藍(lán)良嬌

一、引言

新課標(biāo)針對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué),提出了明確要求,旨在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn),側(cè)重于學(xué)生獲取、整合、歸納總結(jié)、表達(dá)信息以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng),故非連續(xù)文本閱讀教學(xué)策略的出現(xiàn),為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使其認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值,提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和探索精神,提供了條件和指導(dǎo)。但當(dāng)前教育領(lǐng)域的教育工作者并未對(duì)非連續(xù)文本閱讀有正確認(rèn)識(shí),重視程度不足?；谶@一問(wèn)題,聚焦非連續(xù)文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析,具有十分重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及不足

小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是采用單個(gè)或多個(gè)列表、圖文等構(gòu)成的閱讀形式,與“以字詞、句子和段落組成”的連續(xù)性文本有所區(qū)別。非連續(xù)文本閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)優(yōu)勢(shì),不僅提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,也能為學(xué)生閱讀能力發(fā)展,便于學(xué)生綜合匯集各類信息,深入閱讀和體會(huì)文本內(nèi)涵提供指導(dǎo)。但在當(dāng)前閱讀教學(xué)中,存在諸多局限:

首先,小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí),整合意識(shí)薄弱,在日常教學(xué)中,教師滲透非連續(xù)文本閱讀的頻次有限,對(duì)其投入時(shí)間和精力少,無(wú)論教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng),還是設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃、制訂育人目標(biāo),都注重采用連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略,缺乏對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的融入,從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容單一、局限,難以引起學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)參與教學(xué)的積極性,不利于落實(shí)新課標(biāo)要求和育人目標(biāo)。但實(shí)際上,非連續(xù)性文本蘊(yùn)含極強(qiáng)的生活氣息,涵蓋旅游、影視、醫(yī)藥等各個(gè)領(lǐng)域,以說(shuō)明書(shū)、票據(jù)等不同形式呈現(xiàn),所以教師如果運(yùn)用非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略,可以引入生活化圖文信息,讓學(xué)生從生活視角認(rèn)識(shí)這一類教學(xué)方式,并將生活圖文信息與課文信息結(jié)合,找到有效的學(xué)習(xí)途徑和方法。然而教師認(rèn)知不足,也讓非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)失去應(yīng)用契機(jī)。

其次,學(xué)生缺乏對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式受限于傳統(tǒng)教育理念和形式,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀認(rèn)識(shí)存在于淺層次理解層面,認(rèn)識(shí)不到位,在實(shí)踐應(yīng)用中也是屈指可數(shù),同時(shí),學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于采用連續(xù)性文本閱讀方式,學(xué)生容易固化思維,形成思維定式,想要突破思維桎梏,調(diào)整難度大。

最后,缺乏豐富的教育資源和教法。小學(xué)語(yǔ)文教材編排的內(nèi)容基本上屬于連續(xù)性文本,很少突出非連續(xù)文本。即便部分教師開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)指導(dǎo),采用的教學(xué)資源也來(lái)自課本,使用的教學(xué)方法也是延續(xù)傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教法進(jìn)行,未能針對(duì)非連續(xù)性文本采用相適應(yīng)的教法。

三、連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的內(nèi)涵及關(guān)系

連續(xù)性文本的內(nèi)涵是小學(xué)語(yǔ)文第三及以上學(xué)段中“以段落組成的文章”,稱為“連續(xù)性文本”,實(shí)際上,這些“由段落組成的文章”是小學(xué)語(yǔ)文各冊(cè)教材中的文章。而非連續(xù)性文本與“以段落和句子組成”的“連續(xù)性文本”相對(duì),依托數(shù)據(jù)表格、圖文材料、調(diào)查報(bào)告、憑據(jù)單、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、地圖、路標(biāo)、廣告等內(nèi)容組合成的文本,具有直觀性、形象性、明晰性的特征。相較于連續(xù)性文本,非連續(xù)文本對(duì)學(xué)生更為適合,便于學(xué)生直觀地理解,降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度。特別是人教版教材中關(guān)于宏大主題、需要了解時(shí)代背景的課文,借助形象、直觀的圖文解字的方式,要比教師單一的語(yǔ)言講解更加具有吸引力,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,身臨其境感受語(yǔ)文魅力。比如,人教版小學(xué)語(yǔ)文《爬天都峰》《觀潮》等寫(xiě)景類連續(xù)性文本,教師可以借助非連續(xù)性文本閱讀方式,注重連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的關(guān)系,呈現(xiàn)與不同課文內(nèi)容契合的圖片,展示場(chǎng)景,讓學(xué)生結(jié)合圖片身臨其境感受課文,激發(fā)情感。

四、針對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的思考

小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,采用的常規(guī)教學(xué)策略主要按照“三步走”教學(xué)法來(lái)實(shí)施。首先,引導(dǎo)學(xué)生熟悉一遍課文內(nèi)容,梳理文章大意;其次,精讀課文,聚焦課文細(xì)節(jié),著重閱讀、體會(huì)和思考;最后,歸納總結(jié)課文內(nèi)容,提煉文章主旨,明確課文情感內(nèi)涵。但是這種教學(xué)手段也存在局限性,側(cè)面反映了教師對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)方法存在忽視現(xiàn)象,不善于利用圖文資料豐富閱讀教學(xué)。

案例分析:以人教版小學(xué)語(yǔ)文《落花生》《桂花雨》為例,部分教師按照上述提及的常規(guī)“三步”教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),先導(dǎo)入教學(xué)主題,圍繞課文主題,采用問(wèn)題引領(lǐng)方式,啟發(fā)學(xué)生思考,并按照“三步”教學(xué)法來(lái)實(shí)施:第一,整體感知課文,圍繞課文內(nèi)容,教師采用問(wèn)題激發(fā)教學(xué)方式,讓學(xué)生分析:文章大意是什么?主要講了哪些內(nèi)容?分為幾個(gè)層次來(lái)展開(kāi)?結(jié)合問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容,對(duì)文章大意和行文脈絡(luò)有所掌握,從而為下一階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二,精讀、細(xì)讀課文,按照課文寫(xiě)作層次逐層理解。與此同時(shí),教師還可以繼續(xù)采用問(wèn)題引領(lǐng)方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探討的機(jī)會(huì),并設(shè)計(jì)問(wèn)題點(diǎn)。如“一山的桂花樹(shù)開(kāi)花時(shí),那才是香飄十里”“笨笨的桂花樹(shù)可惹人喜愛(ài)了”這兩句話分別運(yùn)用了什么修辭手法?此外,結(jié)合文中語(yǔ)句深入品讀。如“我喊著:啊,真像下雨,好香的雨啊!”引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句、語(yǔ)段,思考這句話寫(xiě)出了桂花什么特點(diǎn)。分析當(dāng)下“我”的心情是怎樣的,能夠從哪些字詞可以體現(xiàn)出這一點(diǎn)。第三,繼續(xù)上一階段思考的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文,圍繞課文主旨,以情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的情感。以《落花生》為例,散文描述了一家人收獲花生的情景,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合文章的內(nèi)涵和情感思想,思考自己將來(lái)想要成為怎樣的人?激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí),還可以讓學(xué)生之間相互交流,以此使學(xué)生懂得做人的道理,將來(lái)成為有價(jià)值之人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,深刻理解作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀,從而拓寬課文學(xué)習(xí)邊界,使學(xué)生不僅掌握語(yǔ)文知識(shí),還能學(xué)以致用,建立正確的價(jià)值觀。

按照上述語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程展開(kāi)似乎沒(méi)有不妥之處,每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)也能相互銜接。但問(wèn)題是教師完全沒(méi)有利用非連續(xù)性文本的圖文信息。比如,教師可以利用《落花生》文章中展示的插圖,圖文內(nèi)容是在漆黑的夜晚,一家人圍坐在涼亭中,桌子上擺放著花生,父親在向孩子們講述花生的來(lái)源,并從種花生、收花生、吃花生和議論花生等四個(gè)過(guò)程來(lái)闡述,從中可以看出作者回想自己曾與家人圍坐一屋,品嘗著自己親手種植的花生時(shí)言歡意愜的場(chǎng)景,以此從插圖中直觀地凸顯課文主題思想。教師完全可以利用非連續(xù)性文本對(duì)連續(xù)性文本的輔助作用,通過(guò)課文插圖來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考課文中心思想,使學(xué)生立足非連續(xù)性文本,結(jié)合圖文中的環(huán)境來(lái)體會(huì)情感,進(jìn)而形成情感共鳴,并抓住文章重點(diǎn)詞句,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,喚起每位學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念,感受與家人相處的點(diǎn)滴美好回憶。

五、依托非連續(xù)性文本推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

(一)從文本中深入挖掘教育資源

1.挖掘教材資源

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文人教版教材編排情況來(lái)看,各個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ),這是引導(dǎo)師生開(kāi)展閱讀教學(xué)的索引和提示。導(dǎo)語(yǔ)與閱讀內(nèi)容形成對(duì)應(yīng),并且這些內(nèi)容也會(huì)以整篇或者段落、語(yǔ)句等形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以按照新課標(biāo)要求,結(jié)合教學(xué)任務(wù)需要,引導(dǎo)學(xué)生收集具有直觀性的圖片、圖表、數(shù)據(jù)等非連續(xù)文本信息,當(dāng)教師重視運(yùn)用非連續(xù)性文本,組織學(xué)生以小組合作探究學(xué)習(xí)方式,深入交流,在互動(dòng)交流中,促使學(xué)生彼此交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),交流學(xué)習(xí)方法,從而鍛煉學(xué)生閱讀、信息整理等多方面能力。但同時(shí)教材目錄也是重要的閱讀文本,常常容易被忽視,其具有承載育人目標(biāo)和學(xué)科信息的作用。因此,教師開(kāi)展非連續(xù)性閱讀教學(xué)活動(dòng),可以借助目錄信息,引導(dǎo)學(xué)生從中獲取有效信息。比如,教師利用教學(xué)輔助工具,抓住課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自主規(guī)劃的意識(shí)與能力,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要性,并善于利用教材目錄信息,帶著問(wèn)題思考能夠從目錄中發(fā)現(xiàn)什么。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)目錄中包含課題以及頁(yè)碼,也有少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)目錄排列順序體現(xiàn)了教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu),涵蓋知識(shí)基礎(chǔ)識(shí)記部分、課文閱讀部分、語(yǔ)文園地部分等,并且各單元還分別設(shè)計(jì)了課后綜合訓(xùn)練、語(yǔ)言練習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練等。當(dāng)整個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)目錄,并對(duì)照課文閱讀等不同學(xué)習(xí)部分,深入思考,或者可以通過(guò)小組探究學(xué)習(xí),組員之間信息交換與資源共享,挖掘更多有價(jià)值的信息,提出新的觀點(diǎn),從而鍛煉學(xué)生觀察能力、信息整合能力、分析判斷能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力等核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。再者,教師還可以立足教材文本,提煉主題,并基于主題導(dǎo)向,收集同類型課文。如人教版小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于寫(xiě)景類文章,如《觀潮》等,教師可以在教學(xué)這一類課文時(shí),按照課文行文順序,展示導(dǎo)覽圖,讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)覽圖的指引,理清課文行文脈絡(luò),理解作者的寫(xiě)作順序和內(nèi)容思想,提高非連續(xù)文本閱讀的應(yīng)用性。

2.融合其他學(xué)科圖文資源開(kāi)展教學(xué)

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)并非僅限于語(yǔ)文學(xué)科使用,在其他學(xué)科教學(xué)中也具有廣泛應(yīng)用價(jià)值,起到教學(xué)效果保障作用。比如,數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科,都可以運(yùn)用非連續(xù)性文本教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檫@些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都要運(yùn)用到圖形、圖表、文字、圖片等信息,教師可以適當(dāng)引進(jìn)和變化,使其運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中。但在使用中教師需要找出不同學(xué)科之間的銜接點(diǎn),以非連續(xù)性文本教學(xué)策略為指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)各學(xué)科內(nèi)容之間的有效滲透和轉(zhuǎn)化,以此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《我們與環(huán)境》為例,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以“自然”為核心的單元主題,明確定位教學(xué)目標(biāo),即感悟人與自然的關(guān)系,提升環(huán)保意識(shí)。對(duì)此,教師可以在語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上,適當(dāng)導(dǎo)入其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。如將自然科學(xué)中荒漠化、大氣污染、海平面上升、北極冰川融合等知識(shí)引入語(yǔ)文課堂,并為學(xué)生收集非連續(xù)性文本閱讀材料,設(shè)計(jì)問(wèn)題,促使學(xué)生思考。問(wèn)題如下:人與自然如何和諧共生、實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展?閱讀完非連續(xù)性文本閱讀材料以及連續(xù)性文本閱讀材料后,產(chǎn)生哪些觀點(diǎn)和想法?以問(wèn)題激發(fā)方式推進(jìn)教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生思考,深入學(xué)習(xí)。又如,教師可以在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中,結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)“低碳出行”理念、“綠色發(fā)展”政策等,引入《綠色交通,低碳出行》的圖文廣告,引領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫(huà)暗示信息。如圖畫(huà)中自行車(chē)的車(chē)輪、把手和坐墊等都是利用鮮花和藤條編織而成,畫(huà)面只有紅色和綠色,教師要引領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫(huà)中蘊(yùn)含的主旨,即運(yùn)用低碳出行方式,減少人對(duì)大自然造成的污染,將保護(hù)自然環(huán)境踐行于行動(dòng)。

3.引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活圖文信息資源

非連續(xù)性文本不僅體現(xiàn)在教材中,還廣泛分布在現(xiàn)實(shí)生活中,教師可以借助生活教育資源,利用生活中的圖文信息,并與教材閱讀內(nèi)容融合,使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)視野不僅局限于教材、圍繞課堂教師的講解,而是拓寬學(xué)習(xí)邊界,將學(xué)習(xí)視野聚焦于生活,并利用所學(xué)知識(shí),應(yīng)用于生活,以此提高解決生活中問(wèn)題的能力。諸如生活中隨處可見(jiàn)“非連續(xù)性文本”包含藥品說(shuō)明書(shū)、安裝圖、景區(qū)導(dǎo)覽圖、服裝商標(biāo)、電影券、廣告宣傳等,教師可以利用這些信息,將其與課文內(nèi)容結(jié)合。此外,在小學(xué)語(yǔ)文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中,教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)生活化教育情境,并結(jié)合教材中的游記類文章。如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《觀潮》《記金華的雙龍洞》等文章,這兩篇文章都屬于游記類范疇,教師可以通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,呈現(xiàn)各旅游景區(qū)的圖片,建構(gòu)生活化教育情境,讓學(xué)生從生活視角深刻體會(huì)課文內(nèi)容。與此同時(shí),教師還可以抓住生活教育契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己在假期旅行中,如何讀懂車(chē)票信息,車(chē)票中都包含哪些重要信息。通過(guò)教師的引導(dǎo)以及視覺(jué)化呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生了解車(chē)票中涵蓋車(chē)次、車(chē)廂號(hào)、座位號(hào)以及發(fā)車(chē)時(shí)間等信息,并且在假期旅行中,需要在出發(fā)前了解路程、預(yù)訂好車(chē)票、住宿的地方,還要制訂好旅游線路,查詢旅游攻略。這樣不僅可以拓寬教育邊界,讓學(xué)生知識(shí)視野從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外,提高學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通和學(xué)以致用的能力,拉近語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離,還能在非連續(xù)文本閱讀中讓學(xué)生立足實(shí)踐,解決生活實(shí)際問(wèn)題。

(二)以育人目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀

1.培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力

結(jié)合非連續(xù)性文本內(nèi)涵,其內(nèi)容過(guò)于分散,不同內(nèi)容之間缺乏銜接性,所以利用非連續(xù)性文本開(kāi)展閱讀教學(xué),需要培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力,讓學(xué)生能夠從眾多零散的信息中學(xué)會(huì)辨別信息真?zhèn)?排除無(wú)效信息,找到有價(jià)值的信息,從而形成基本的判斷和信息收集與分類整合的能力。在實(shí)施中,教師需要按照學(xué)段和學(xué)生接受程度,采用分層次、差異性教學(xué)法。比如,對(duì)中低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō),教師可以收集內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易理解的非連續(xù)性文本材料,并且課文內(nèi)容明顯地體現(xiàn)在圖文信息中。學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng),認(rèn)知能力和接受水平都有所提高,并掌握了基本判別信息的方法,教師再適當(dāng)提高閱讀難度。如設(shè)計(jì)隱性信息、迷惑性較強(qiáng)的信息等,并增加圖形、圖表、數(shù)據(jù)等,讓學(xué)生同時(shí)接觸各類閱讀材料,豐富閱讀視野的同時(shí),也鍛煉學(xué)生的信息辨別與有效提取的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《牛郎織女》與《獵人海力布》為例,這一單元主題是民間故事,教師可以將“民間故事”設(shè)計(jì)為教學(xué)主題,采用問(wèn)題引領(lǐng)方式,提問(wèn)學(xué)生:“你們還知道哪些民間故事?”在學(xué)生激烈探討下,引出夸父逐日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月等故事。由于學(xué)生所說(shuō)的大多是“四字”相關(guān)的民間故事。這時(shí)教師還可以采用設(shè)問(wèn)的方式,迷惑學(xué)生,從而深化學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)識(shí)。比如,教師反問(wèn)學(xué)生:“孟姜女哭長(zhǎng)城是否屬于民間故事范疇?白蛇傳算不算民間故事?”通過(guò)反問(wèn)的方式,促進(jìn)學(xué)生思考,從而讓學(xué)生從將“四字詞語(yǔ)”為主故事是民間故事的固化思維中脫離出來(lái),正確認(rèn)識(shí)民間故事包含的類型,掌握“孟姜女哭長(zhǎng)城”“白蛇傳”這些也屬于民間故事。此外,為了加深學(xué)生的理解,教師還可以在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí),采用可視化教學(xué)方式,為學(xué)生播放《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》等動(dòng)畫(huà)視頻,強(qiáng)化學(xué)生的記憶,為接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生歸納與對(duì)比分析信息的能力

在學(xué)生掌握提取有效信息的能力基礎(chǔ)上,教師需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納與對(duì)比分析信息的能力,找出信息之間的異同,并準(zhǔn)確分類和整理信息,提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力、理解能力、分析與解決社會(huì)生活中問(wèn)題的能力。教師可以先與學(xué)生一同閱讀非連續(xù)性文本材料,引導(dǎo)學(xué)生如何將分散的信息對(duì)比分析、分類整合,理解作者寫(xiě)作意圖和行文思路,并且教師為學(xué)生布置練習(xí)題,強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師可以在教學(xué)中選取社會(huì)中的信息,讓學(xué)生立足現(xiàn)代化社會(huì)背景,從自己熟悉的生活中提取、比較、分析、整合信息。比如,教師為學(xué)生呈現(xiàn)近十年來(lái)中國(guó)GDP增長(zhǎng)變化圖,讓學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的例子,探討GDP變化對(duì)我們的生活產(chǎn)生哪些影響。同時(shí)教師還可以采用辯論形式,將學(xué)生劃分為兩組,根據(jù)各自支持方發(fā)表自己的觀點(diǎn),在激烈的辯論和輸出觀點(diǎn)中,教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法或者采用表格等方法,整理出關(guān)鍵信息。這樣不僅鍛煉了學(xué)生比較與綜合信息的能力,還鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力,從而對(duì)非連續(xù)性文本閱讀產(chǎn)生興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生理解與應(yīng)用能力

一是,采用圖文轉(zhuǎn)換的方法。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生具備提取信息、整合信息的能力,更重要的是讓學(xué)生自主創(chuàng)造信息,提高對(duì)信息的理解與應(yīng)用能力。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》課文為例,教授游記類文章,教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住這類文章的寫(xiě)作特點(diǎn),并在閱讀課文中找出作者的游覽路線,提取文本關(guān)鍵信息,畫(huà)出對(duì)應(yīng)的游覽圖,使學(xué)生在繪制游覽圖過(guò)程中,明確文章寫(xiě)作順序以及作者表達(dá)的思想感情。

二是,采用多元化類型的圖文信息綜合運(yùn)用。與非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)相適應(yīng)的圖文信息類型多種多樣,教師需要基于新課標(biāo)和核心素養(yǎng)育人導(dǎo)向,運(yùn)用不同類型圖文信息規(guī)劃教學(xué)。如借助圖表、漫畫(huà)、表格等形式,結(jié)合學(xué)生的興趣偏好以及心理認(rèn)知規(guī)律,確保選取的圖文信息,提高學(xué)生的興趣,從而落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生都喜歡漫畫(huà)形式,教師可以采用漫畫(huà)形式,并思考如何借助漫畫(huà)來(lái)開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。從漫畫(huà)特點(diǎn)來(lái)說(shuō),漫畫(huà)內(nèi)容是借助線條、明暗對(duì)比設(shè)計(jì)、色彩等表現(xiàn)形式,并以簡(jiǎn)單且夸張的方式,采用比擬、象征、變形、暗示等方法,描繪現(xiàn)實(shí)生活,刻畫(huà)人物和事物的圖畫(huà),從而達(dá)到歌頌或者諷刺、案情推理、魔幻現(xiàn)實(shí)等效果。這種圖畫(huà)描繪方式與學(xué)生的心理特征、閱讀習(xí)慣契合,并且多數(shù)漫畫(huà)創(chuàng)造源于現(xiàn)實(shí)生活,教師可以引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、日常生活實(shí)踐、生活體驗(yàn)、經(jīng)歷等,并以漫畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái),實(shí)現(xiàn)生活圖景與課文主題內(nèi)容的結(jié)合,以此讓學(xué)生帶著濃厚的興趣閱讀文章。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》為例,教師在“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中,可以在教學(xué)導(dǎo)入階段,利用現(xiàn)代化信息技術(shù),收集春節(jié)期間北京的圖片或者短視頻,提出問(wèn)題:“同學(xué)們有誰(shuí)到過(guò)北京呢?”在學(xué)生回答中,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生到過(guò)北京游玩,也去過(guò)北京天安門(mén)觀看升旗儀式,參觀過(guò)故宮,教師這時(shí)可以從網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)圖,讓學(xué)生直觀地見(jiàn)識(shí)到春節(jié)期間北京是什么樣的,以此培養(yǎng)觀察能力、理解能力等。

(三)建構(gòu)不同類型的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)

1.實(shí)施專項(xiàng)型非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

教師需要從文本入手,為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。比如,在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生分析文本。首先,教師按照課文寫(xiě)作的順序,向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖文資料。如在課文第一部分,主要介紹圓明園的建造結(jié)構(gòu)以及圓明園曾經(jīng)的輝煌,是課文總寫(xiě)部分,并闡述圓明園被毀后造成的不可估量的損失。其次,在課文第二部分,分別介紹了圓明園的建筑風(fēng)格特點(diǎn)、收藏的珍貴文物、布局特點(diǎn)等,教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集圓明園復(fù)原圖、被毀滅后的圖片,并呈現(xiàn)圓明園的建筑平面圖,讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)資料,直觀感受圓明園被毀前的壯觀,感受圓明園作為我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶和建筑的精華,被這樣燃燒殆盡。最后,在課文第三部分,主要描寫(xiě)圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò),教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助平面示意圖,假設(shè)圓明園沒(méi)有被毀,如何讓學(xué)生根據(jù)平面示意圖,制訂圓明園一日參觀路線,并為家人、朋友、教師、同學(xué)介紹圓明園。在任務(wù)引領(lǐng)下,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,有針對(duì)性地閱讀材料,從而提升信息整合與應(yīng)用的能力。

2.開(kāi)展主題性非連續(xù)性文本教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材包含各類非連續(xù)性文本教學(xué)板塊,每個(gè)板塊都有對(duì)應(yīng)的主題,通過(guò)主題引領(lǐng),可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)非連續(xù)文本的功能,將語(yǔ)文要素、學(xué)習(xí)方法等融合。因此,教師利用主題引領(lǐng)方式,注意主題與各語(yǔ)文要素的銜接性,進(jìn)而開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。比如,以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材中說(shuō)明文為例,教師教學(xué)之前還要明確單元教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向,收集信息,知識(shí)遷移,運(yùn)用信息,展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)。如將教材中《蝙蝠和雷達(dá)》《珍珠鳥(niǎo)》《白鵝》《麻雀》等動(dòng)物類文章整合起來(lái),由于這些文章主題相同,開(kāi)展非連續(xù)性文本教學(xué)可以使學(xué)生便于深入理解學(xué)習(xí)主題,從中領(lǐng)會(huì)不同動(dòng)作的形態(tài)、外貌、行為等特征。教師首先要制訂單元教學(xué)目標(biāo),將目標(biāo)定位為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物特征,了解這一類文章的寫(xiě)作方法,尤其是掌握動(dòng)物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧。此外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流這幾篇課文的學(xué)習(xí)體驗(yàn),通過(guò)閱讀交流非連續(xù)性文本,提煉出有效信息,按照教師設(shè)計(jì)的任務(wù),采用常規(guī)教學(xué)法中的“精讀”策略,利用表格方式羅列和歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、創(chuàng)作方法、語(yǔ)言特征等異同點(diǎn),并且教師還應(yīng)設(shè)計(jì)課后練習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解與應(yīng)用。

3.運(yùn)用輔助型非連續(xù)性文本輔助教學(xué)

輔助型非連續(xù)性文本包含單元導(dǎo)讀、課文閱讀提示、課后閱讀鏈接等,教師除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容外,還應(yīng)善于運(yùn)用其他非連續(xù)性文本,來(lái)整合學(xué)習(xí)思路,把握文章主旨思想。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》為例,在課文后面閱讀鏈接了《威尼斯》《威尼斯之夜》兩篇文章的片段。由于這些文章都屬于非連續(xù)文本的范疇,教師可以讓學(xué)生將這三篇文章及片段綜合理解,按照前文整合思路,先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本,提取關(guān)鍵信息,作為輔助下一階段教學(xué)的依據(jù),再將信息整合,深入理解文章中關(guān)于威尼斯的描寫(xiě)片段,從而體會(huì)威尼斯的魅力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜合上述,根據(jù)新課標(biāo)要求與核心素養(yǎng)為育人導(dǎo)向,文章圍繞非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,站在對(duì)比分析角度,分析傳統(tǒng)常規(guī)連續(xù)性閱讀教學(xué)方法與非連續(xù)性閱讀教學(xué)方法的內(nèi)涵、關(guān)系,結(jié)合具體案例,提出非連續(xù)性閱讀教學(xué)應(yīng)用之法。同時(shí)從教育資源挖掘、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)、多元化類型的非連續(xù)性文本解讀,分別展開(kāi)分析,通過(guò)合理運(yùn)用教材圖文信息、融合不同學(xué)科信息以及生活圖文信息,豐富閱讀教學(xué)資源;通過(guò)明確目標(biāo),圍繞學(xué)生提取信息、整合信息、理解信息等能力,設(shè)計(jì)教學(xué)。此外,通過(guò)專項(xiàng)型、主題型和輔助型等不同類型的非連續(xù)性文本,提高實(shí)用價(jià)值。