鄭和園，王 燦

1.安徽醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文研究中心，2.馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230032

科技倫理是開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等科技活動(dòng)需要遵循的價(jià)值理念和行為規(guī)范。2022 年3 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求“深入開展科技倫理教育”。與此同時(shí)，推進(jìn)課程思政建設(shè)是當(dāng)前高校人才改革培養(yǎng)的重要任務(wù)，2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。在科技倫理治理升級和教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，如何在課程思政建設(shè)中高質(zhì)量開展科技倫理教育，進(jìn)而構(gòu)建新時(shí)代科技倫理教育的育人圖景和價(jià)值提升，挖掘新時(shí)代科技倫理教育在思想和行為上對科技創(chuàng)新人才的引領(lǐng)和支撐，是發(fā)揮好課程育人作用和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量必須要解決的重大課題。

一、課程思政背景下新時(shí)代科技倫理教育的整體要求

作為科技與倫理的交叉概念，科技倫理是“與科技相互關(guān)聯(lián)的人或事物之間本質(zhì)類同的基本原理和理想境界”［1］，科技倫理關(guān)注科技活動(dòng)主體的后續(xù)研究倫理責(zé)任和科技成果應(yīng)用前的預(yù)見、通告、建議倫理責(zé)任［2］。從社會(huì)層面而言，科技倫理既屬于個(gè)人思想和行為準(zhǔn)則，也屬于國家治理的思想和行為規(guī)范。在更廣泛的科技實(shí)踐領(lǐng)域，科技倫理涉及“從單純的倫理問題擴(kuò)展到包括倫理、法律、社會(huì)、教育、環(huán)境和安全”［3］等一系列復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)問題，并實(shí)質(zhì)影響著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況。課程思政是將思政融入全員全程全方位育人體系的戰(zhàn)略舉措，從理論內(nèi)涵與實(shí)踐指向上看，以課程思政建設(shè)引領(lǐng)科技倫理教育改革是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的基本要求。

（一）以課程思政的價(jià)值高度為標(biāo)桿，提升新時(shí)代科技倫理教育的引領(lǐng)力

課程思政圍繞立德樹人根本任務(wù)，致力于“發(fā)揮好每門課程的育人作用”。價(jià)值引領(lǐng)是課程思政改革的目標(biāo)追求和原動(dòng)力［4］。課程思政重視以思政元素促進(jìn)課程建設(shè)，將育人與育才相統(tǒng)一，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，引導(dǎo)學(xué)生把自我修養(yǎng)、社會(huì)需求和國家發(fā)展融為一體。《綱要》明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，是新時(shí)代提升課程育人價(jià)值高度的標(biāo)桿，致力于讓“高標(biāo)桿”引領(lǐng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展?？萍紓惱斫逃ㄟ^對科技領(lǐng)域的倫理現(xiàn)象及其價(jià)值影響的教育教學(xué)，以提高學(xué)生倫理意識，增進(jìn)倫理素養(yǎng)和堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對和處理倫理問題的能力。課程的價(jià)值引領(lǐng)是教育的核心所在，課程思政涵括立場鮮明且內(nèi)容全面的科技倫理教育導(dǎo)向，并深度開展價(jià)值塑造、社會(huì)認(rèn)同、思想認(rèn)知等政治引領(lǐng)，契合中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的教育需求。在以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為理論指導(dǎo)的根本前提下，課程思政在克服一般通識教育“價(jià)值引領(lǐng)淡化”問題的基礎(chǔ)上，從教育目標(biāo)、要求和內(nèi)容上根本性提升新時(shí)代科技倫理教育的引領(lǐng)力。高等院?？萍紓惱斫逃龑?shí)踐中，尤其需要注重結(jié)合專業(yè)特色開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和工程實(shí)踐中的價(jià)值理念傳輸，引導(dǎo)學(xué)生在接受并熱愛思政教育中強(qiáng)化科技倫理教育的求知欲，在“課程思政+科技倫理教育”的場景中闡釋思想政治教育的價(jià)值內(nèi)涵。以課程思政的價(jià)值高度為標(biāo)桿，在根本上有助于新時(shí)代科技倫理教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）以課程思政的內(nèi)容廣度為標(biāo)準(zhǔn)，提升新時(shí)代科技倫理教育的感染力

課程思政要求所有課程都要滲透引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的內(nèi)容，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化、憲法法治教育、職業(yè)道德教育等。《綱要》明確課程思政建設(shè)工作要圍繞“全面提高人才培養(yǎng)能力”這個(gè)核心點(diǎn)?！叭嫣岣呷瞬排囵B(yǎng)能力”依賴全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政內(nèi)容體系，是對課程建設(shè)內(nèi)容的“高標(biāo)準(zhǔn)”要求。“科技倫理教育主要包括科技倫理的價(jià)值觀、原則和規(guī)范、理論分析與實(shí)踐能力、人文道德素質(zhì)等教育”［5］，以培塑堅(jiān)守科技向善的創(chuàng)新人才為根本目標(biāo)?？梢钥闯?，課程思政對科技倫理教育在思想、理論和實(shí)踐等教育內(nèi)容上具有更廣泛的要求。當(dāng)前教育體系之下，科技倫理教育一般定位為公共基礎(chǔ)課程，是開展多維結(jié)合的價(jià)值觀教育的重要陣地，科技倫理教育緊密貼合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對科技創(chuàng)新的時(shí)代要求，其內(nèi)容全面內(nèi)涵于課程思政的內(nèi)容廣度。在專業(yè)課普遍強(qiáng)調(diào)“專業(yè)化價(jià)值”的背景下，科技倫理教育具有顯著的一般性科技創(chuàng)新價(jià)值塑造功能，科技倫理教育作為落實(shí)新時(shí)代科技創(chuàng)新戰(zhàn)略方針中價(jià)值觀形塑的“中堅(jiān)力量”，以課程思政的內(nèi)容廣度為標(biāo)準(zhǔn)，更加契合科技倫理教育服務(wù)民族復(fù)興和國家崛起的遠(yuǎn)大愿景。當(dāng)前，在充分考慮課程思政教學(xué)目標(biāo)和效果的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)著重科技倫理教育內(nèi)容的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)要求與新時(shí)代科技倫理教育的深度融合與整體設(shè)計(jì)。

（三）以課程思政的精神厚度為標(biāo)尺，提升新時(shí)代科技倫理教育的涵育力

“新時(shí)代課程思政旨在激活學(xué)科課程的精神意蘊(yùn)，以精神涵育為中介”［6］，通過深度挖掘各類課程的道德要素、倫理意義，涵育學(xué)生的精神品質(zhì)和精神境界。按照課程思政的改革定位，精神涵育功能應(yīng)當(dāng)內(nèi)嵌于高等教育課堂教學(xué)全過程，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，不停留于道德認(rèn)知表層，統(tǒng)籌各類思想要素，由淺入深把握精神涵育本質(zhì)。當(dāng)前，科技倫理教育既是自然科學(xué)專業(yè)的必修課程，也是諸多高校面向人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的選修內(nèi)容。當(dāng)科技倫理教育單獨(dú)作為必修課程時(shí)，科技倫理教育是深化課程思政精神涵育功能的載體；當(dāng)科技倫理教育作為專業(yè)課程的教育內(nèi)容時(shí)，科技倫理教育和課程思政“同向共鳴”，涵育學(xué)生的精神品質(zhì)和精神境界，內(nèi)化于專業(yè)課程的認(rèn)知與實(shí)踐。對高等院校而言，新時(shí)代科技倫理教育應(yīng)注重在課程思政建設(shè)中充分發(fā)揮思政元素的精神涵育作用?？萍紓惱碇卫砩墝π聲r(shí)代科技倫理教育的涵育力具有極大要求，課程思政的精神厚度對高等院校利用科技倫理教育培塑堅(jiān)定理想信念的時(shí)代新人舉足輕重。在科技倫理課程設(shè)計(jì)中，不僅需要豐富理論教育體系，還要充分探索其豐富的人物、場景、情節(jié)等教育設(shè)定，巧妙的結(jié)構(gòu)方式及精密的邏輯思維，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，將精神涵育、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體?？梢灶A(yù)見，以課程思政的精神厚度為標(biāo)尺，對提升新時(shí)代科技倫理教育的涵育力具有綜合保障作用。

二、課程思政背景下新時(shí)代科技倫理教育的現(xiàn)實(shí)困境

改革開放以來特別是黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央大力推動(dòng)以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新。與此同時(shí)，契合科技創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代科技倫理教育具有緊迫性和重要現(xiàn)實(shí)意義。無疑，國家及地方各級教育部門、高等院校均在加大課程思政建設(shè)和深化科技倫理教育，但也必須看到新時(shí)代科技倫理教育存在與這一時(shí)代吁求不同步、不協(xié)調(diào)、不系統(tǒng)等問題，亟待在厘清其根本原因的基礎(chǔ)上予以改革完善。

（一）課程思政與科技倫理教育的體系建設(shè)不同步

實(shí)踐中，高?？萍紓惱斫逃饕謨纱蟛糠?，其課程思政建設(shè)呈現(xiàn)迥然不同的發(fā)展格局。一方面，高等院校開設(shè)的科技倫理學(xué)等公共課程中，課程思政建設(shè)較為全面，形式上具有良好的疊加效應(yīng)，主要問題表現(xiàn)在知識廣度和思想深度的提升層面。另一方面，在眾多的專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課中，課程思政和科技倫理教育在教學(xué)上不同步，科技倫理教育“對課程總量的覆蓋還是對整體學(xué)程的覆蓋都相當(dāng)有限，并呈現(xiàn)很強(qiáng)的隨機(jī)性和散點(diǎn)性”［7］，這一定程度上對兩者的深度融合提出挑戰(zhàn)。一般意義上，課程思政和科技倫理教育的理論和實(shí)踐路徑有所差異。在具有明顯行業(yè)特色的高等院校（如醫(yī)學(xué)院校、農(nóng)業(yè)院校），兩者在目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法等諸多方面存在更為明顯的體系建設(shè)不同步問題。實(shí)踐調(diào)研表明，專業(yè)課程中課程思政與科技倫理教育存在較為明顯的“兩張皮”現(xiàn)象，既會(huì)模糊課程思政的建設(shè)要求，也使科技倫理教育的融入呈現(xiàn)“滿堂灌”，最終結(jié)果是課程思政和科技倫理教育讓位于專業(yè)課教育，致使整體教學(xué)效果不佳，加大了課程思政頂層設(shè)計(jì)的難度。同時(shí)，公共課程與專業(yè)課程在教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在差別，在著力厘清專業(yè)課、思想政治理論課和公共課的共性和差異性面前，科技倫理教育還存在組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)、考核評價(jià)等方面的體系建設(shè)問題。

（二）科技倫理教育中課程思政資源挖掘不系統(tǒng)

當(dāng)前，高等院校中涉及科技倫理教育的思政資源挖掘不充分是兩者有機(jī)融合的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)，實(shí)踐調(diào)研顯示，科技倫理教育資源尚局限于公共課領(lǐng)域的“專業(yè)性”教育資源，而契合課程思政建設(shè)的教育資源尚未得到充分關(guān)注，甚至呈現(xiàn)出完全不相重疊的理論和實(shí)踐教育資源體系。教育資源挖掘是“凸顯課程育人價(jià)值的內(nèi)在要求、優(yōu)化專業(yè)課程體系的價(jià)值支撐”［8］。從教育教學(xué)技術(shù)層面，課程思政與科技倫理教育的有機(jī)融合，要充分挖掘、運(yùn)用歷史和現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的行業(yè)、領(lǐng)域及專業(yè)共性資源，作為教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)具備促進(jìn)兩者有機(jī)融合的基本認(rèn)知，包括梳理理論、整合案例和發(fā)掘素材，才能有效解決現(xiàn)實(shí)中課程思政背景下科技倫理教育缺乏理論和實(shí)踐資源的問題。本質(zhì)上，課程思政是將思想政治元素融入各類課程教學(xué)全過程，需要充分利用各類課程自身的思政資源，努力探索思政資源的效益最大化，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。此外，高等院校專業(yè)教育和科技倫理教育本身缺少必要銜接，專業(yè)教育只注重對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對專業(yè)課程中科技倫理教育資源的探索不夠重視，忽略了共擔(dān)全員全程全方位育人重任的歷史使命。

（三）課程思政與科技倫理教育的協(xié)同效能不充分

課程思政背景下科技倫理教育需實(shí)現(xiàn)理論課堂和實(shí)踐課堂相統(tǒng)一，這一定程度上加大了課程思政與科技倫理教育深度融合的整體難度。重視思想道德及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對創(chuàng)新人才的必然要求。當(dāng)前，高等院校的科技倫理教育和課程思政建設(shè)都存在側(cè)重專業(yè)教育和課堂層面的思想道德與執(zhí)業(yè)素質(zhì)教育，而忽略課程思政建設(shè)與科技倫理教育的實(shí)踐性認(rèn)知問題。本質(zhì)上，科技倫理教育是“具備處理科技活動(dòng)中倫理問題，規(guī)避科技風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐能力”［9］的教育整體。這也導(dǎo)致和一般專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相比，課程思政和科技倫理教育面臨著實(shí)踐性難題，亦不符合多元結(jié)構(gòu)及層次清晰的科技倫理和課程思政教育體系。當(dāng)前很多高校課程思政和科技倫理教育陷入對理論體系或者概念的泛泛而談，對受教育者而言表現(xiàn)為“強(qiáng)制性”灌輸，使學(xué)生對課程思政及科技倫理教育的價(jià)值觀教育“無感”或“反感”，既難以“內(nèi)化于心”，又不能“外化于行”。這實(shí)際上偏離了課程思政的教育目標(biāo)，降低了高校思政教育的可接受度，也不符合科技倫理教育的定位，增加了師生矛盾，這一問題亟待解決。

三、課程思政背景下新時(shí)代科技倫理教育的提升路徑

現(xiàn)代高等教育是素質(zhì)教育、職業(yè)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的綜合教育，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展對以價(jià)值觀塑造適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新人才提出了更高的時(shí)代吁求，其中，新時(shí)代科技倫理教育是培塑高質(zhì)量創(chuàng)新人才隊(duì)伍的有效保障。當(dāng)前我國科技倫理教育還存在“重視程度較低、教育方式單一、教育效果總體不佳”［10］等問題，亟須以課程思政建設(shè)為抓手，提升新時(shí)代科技倫理教育堅(jiān)定創(chuàng)新人才理想信念及提升能力素質(zhì)的關(guān)鍵作用，為促進(jìn)我國科技事業(yè)健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)提供強(qiáng)有力的創(chuàng)新人才保障。

（一）深化科技倫理教育理念和目標(biāo)

高等院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)充分明晰課程思政背景下新時(shí)代科技倫理教育的發(fā)展方向，重點(diǎn)在于將新時(shí)代科技倫理教育的基本內(nèi)容和全員全程全方位育人相結(jié)合，結(jié)合實(shí)踐需求和實(shí)際，緊扣課程思政導(dǎo)向、立足課程思政要求凝練教育理念和目標(biāo)。一是深化教育理念?！敖逃砟钍侨藗儗τ诮逃F(xiàn)象（活動(dòng)）的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)”［11］。教育理念本質(zhì)上體現(xiàn)的是教育活動(dòng)的思維選擇，對教育活動(dòng)產(chǎn)生直接認(rèn)識和控制功能，良好教育實(shí)踐是依靠明確的教育理念來指導(dǎo)的?！罢n程思政是適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的新的教育理念”［12］，課程思政教育理念是全員全程全方位育人理念在課程改革中的理性認(rèn)知和表現(xiàn)，蘊(yùn)含著新時(shí)代高等教育的認(rèn)知和追求。科技倫理治理升級的時(shí)代背景下，《意見》明確指出科技倫理治理要塑造“科技向善”理念，而科技倫理教育是塑造“科技向善”育人理念的重要路徑。在“科技向善”與“全員全程全方位育人”關(guān)系中，新時(shí)代科技倫理教育應(yīng)緊扣課程思政導(dǎo)向凝練教育理念，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整與自我撥正。二是凝練教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?！毒V要》指出，課程思政建設(shè)要實(shí)現(xiàn)“高校立德樹人成效進(jìn)一步提高”。這為課程思政建設(shè)提供了原則性目標(biāo)導(dǎo)向，即課程思政建設(shè)致力于構(gòu)建系統(tǒng)協(xié)同的“大思政”教育體系?！兑庖姟分赋隹萍紓惱斫逃闹苯幽繕?biāo)在于樹立正確的科技倫理意識和遵守科技倫理要求。思想政治教育目標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)核是上層建筑穩(wěn)定和發(fā)展的內(nèi)在需要［13］。課程思政背景下新時(shí)代科技倫理教育應(yīng)成為“大思政”教育的核心組成，注重青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的一體塑造。

（二）厚植科技倫理教育育人能力

教師是課程思政背景下新時(shí)代科技倫理教育的“領(lǐng)航者”，必須充分理解“為誰教”“教什么”“怎么教”等問題，科技倫理教育育人能力建設(shè)是課程思政與新時(shí)代科技倫理教育相融合的效果保障。結(jié)合理論與實(shí)踐分析，應(yīng)著重以下三個(gè)方面：一是推動(dòng)高等院?？萍紓惱斫逃處熒钊肟萍紕?chuàng)新事業(yè)各項(xiàng)具體業(yè)務(wù)實(shí)踐。對科技倫理原則及其蘊(yùn)含的倫理觀念內(nèi)涵的把握要考慮到具體的研究領(lǐng)域、應(yīng)用場景和科技內(nèi)涵［14］。全面了解科技創(chuàng)新工作各項(xiàng)法律政策和實(shí)踐內(nèi)容，從而理解科技創(chuàng)新事業(yè)的公益性內(nèi)涵、科技創(chuàng)新人員的職業(yè)倫理規(guī)范、科技創(chuàng)新增進(jìn)人類福祉等內(nèi)容的課程思政要素和科技倫理要義。教師對課程思政背景下科技倫理教育內(nèi)涵的深入理解，從根本上強(qiáng)化對高等院校師生的價(jià)值觀引領(lǐng)。二是以課程思政為載體，搭建良好科技倫理教育交流平臺。高等院?？萍紓惱斫逃婕白匀豢茖W(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科，亟須搭建良好教育交流平臺，通過制度機(jī)制促進(jìn)教師群體認(rèn)知、理解課程思政背景下新時(shí)代科技倫理教育的發(fā)展定位。平臺著重通過組織自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)教師開展課程思政背景下科技倫理教育的專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，促進(jìn)教師群體間的信息共享與交流，以增強(qiáng)教師強(qiáng)化課程思政建設(shè)和科技倫理教育深度融合的意識和能力。以此共同開辟思想政治教育新陣地，充分豐富思想政治理論深度，深入理解和把握科技倫理教育的深刻內(nèi)涵。三是提高教師課程思政建設(shè)能力。激發(fā)資源的思想政治教育效力，需發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性探尋資源與課程內(nèi)容的天然契合點(diǎn)［15］。課程思政建設(shè)是新時(shí)代科技倫理教育的基本環(huán)節(jié)，其高質(zhì)量發(fā)展建基于良好的課程思政建設(shè)能力，當(dāng)教師缺乏良好課程思政建設(shè)能力，課程思政背景下新時(shí)代科技倫理教育極易演變成科技倫理知識及思政要素的“滿堂灌”，有悖于新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初心。高等院校應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教研團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上推進(jìn)“課程思政+科技倫理教育”共同體建設(shè)，建立及完善傳幫帶機(jī)制，“發(fā)揮專業(yè)課程隱性教育功能”［16］，厘清專業(yè)教育中的科技倫理教育與思想政治教育在教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等方面存在的交叉融合之處。

（三）挖掘科技倫理教育育人資源

相對于多數(shù)專業(yè)課，科技倫理教育有著更為豐富的思政教育資源，科技倫理教育與多數(shù)通識課教育在知識體系、實(shí)踐能力和素質(zhì)要求方面亦有所差異，應(yīng)當(dāng)根據(jù)科技倫理教育特性，深度挖掘課程思政元素，根據(jù)課程思政建設(shè)模式充分提升科技倫理教育內(nèi)涵。兩者的結(jié)合點(diǎn)在于充分挖掘課程思政背景下新時(shí)代科技倫理教育的共通性教學(xué)資源，使兩者在全過程育人體系中發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。一方面，以院系或?qū)I(yè)為單位深入挖掘課程思政建設(shè)中的“共性”科技倫理教育資源。科技倫理教育既依賴個(gè)體教師的理論與實(shí)踐探索，更依賴教師團(tuán)隊(duì)在科技倫理教育資源上的合作探索。例如，人體試驗(yàn)是醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，對于促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展具有重要意義，受試者的“知情同意權(quán)”既是“以人民為中心”思想的實(shí)踐，也是自愿公正原則的要求，這一過程中的理想信念教育實(shí)質(zhì)上與科技倫理原則認(rèn)知相契合。另一方面，以授課教師為主體深入挖掘各專業(yè)課程的“個(gè)性”科技倫理教育資源，實(shí)現(xiàn)課程思政元素轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)科技倫理教育中的思想政治教育結(jié)合點(diǎn)，科技倫理課程蘊(yùn)含豐富的思想政治教育精神內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)以此擴(kuò)展教育內(nèi)容，在增加專業(yè)課程知識性的同時(shí)，提升其思想政治的引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。比如，在相關(guān)課程講述科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化時(shí)，注重習(xí)近平總書記關(guān)于以人民為中心重要論述等內(nèi)容的闡釋；在數(shù)字科技相關(guān)課程中注入科技自立自強(qiáng)和“四個(gè)自信”等相關(guān)內(nèi)容；在相關(guān)課程涉及科技史內(nèi)容中加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（四）完善科技倫理教育課程規(guī)范

課程思政的理念、方法和要求對改造教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法具有多維突破及生成作用，堅(jiān)持理論和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，以課程思政建設(shè)為契機(jī)完善科技倫理教育課程規(guī)范是補(bǔ)齊課程建設(shè)短板的重要任務(wù)。其一，教學(xué)大綱和教案緊扣課程思政要求。高等院校教學(xué)大綱和教案編寫應(yīng)當(dāng)將思想政治元素融于科技倫理教育的計(jì)劃和安排，教師在編寫過程中需對“課程思政+科技倫理教育”有機(jī)融合部分做專門模塊分析，明確課程思政背景下新時(shí)代科技倫理教育的教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)程等內(nèi)容。其二，科技倫理教育方法契合課程思政施行。教師在講授科技倫理課時(shí)，可以在“課程思政+科技倫理教育”有機(jī)融合的教學(xué)資源運(yùn)用中，采取講授法、榜樣示范法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法。例如，通過榜樣示范法，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)品格，增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。其三，課程輔導(dǎo)延續(xù)課程思政內(nèi)容。課堂是科技倫理教育的主要階段，但課程輔導(dǎo)階段亦是科技倫理教育的重要環(huán)節(jié)。例如在專業(yè)實(shí)習(xí)、課程見習(xí)等環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和科技倫理教育。其四，科技倫理教育實(shí)踐強(qiáng)化課程思政效能。實(shí)踐課堂是檢驗(yàn)學(xué)生對科技倫理知識掌握情況的基本手段，亦有利于教師深入推進(jìn)課程思政實(shí)效化，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，形塑科技向善的價(jià)值觀。諸如科技創(chuàng)新前沿領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者以身說法、科技創(chuàng)新活動(dòng)校園展播，能夠以“身臨其境”的方式對學(xué)生展開教育。理論課堂和實(shí)踐課堂相統(tǒng)一可以充分結(jié)合課堂考核和實(shí)踐考核，要求學(xué)生在對相關(guān)倫理問題分析的基礎(chǔ)上，研究、觀察和分析其深層價(jià)值問題，堅(jiān)定學(xué)生理想信念。

（五）健全科技倫理教育評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是衡量課程思政建設(shè)成效的完整過程與質(zhì)量達(dá)成的現(xiàn)實(shí)觀照，是優(yōu)化課程思政背景下新時(shí)代科技倫理教育的重要環(huán)節(jié)。科技倫理教育評價(jià)體系應(yīng)凸顯科技倫理教育中的課程思政建設(shè)和課程思政中的科技倫理要素應(yīng)用，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系能夠確保科技倫理教育中課程思政建設(shè)發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。課程思政背景下高等院校應(yīng)建立多元多維的創(chuàng)新評價(jià)體系：其一，對課程思政中的科技倫理元素應(yīng)用進(jìn)行評價(jià)。高等院校可以在現(xiàn)有課程思政教學(xué)評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，對特定課程增設(shè)科技倫理元素應(yīng)用評價(jià)指標(biāo)，采用督導(dǎo)聽課、同行互評、專家點(diǎn)評等方式，并加大其考核權(quán)重?？萍紓惱碓貞?yīng)用評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合科技倫理教育和思想政治教育的價(jià)值目標(biāo)。評價(jià)的基本方式包括自我評價(jià)和外部評價(jià)，外部評價(jià)主要有學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和教務(wù)評價(jià)等，評價(jià)要點(diǎn)圍繞課程思政中科技倫理元素應(yīng)用的內(nèi)容、過程和效果等層面。其二，對科技倫理教育中的課程思政建設(shè)進(jìn)行評價(jià)。課程思政之本在課程，其效果經(jīng)由課程實(shí)施而體現(xiàn)，歸宿是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是對學(xué)生在科技倫理教育中情況進(jìn)行評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)“要以學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)為圓心”［17］，重點(diǎn)關(guān)注在教學(xué)中“共性”科技倫理教育資源和“個(gè)性”科技倫理教育資源的教學(xué)情況?？梢詫W(xué)生匿名評價(jià)的方式展開，充分結(jié)合學(xué)校各類教學(xué)指導(dǎo)組織及專家意見，以評判專業(yè)教師在課程思政背景下的科技倫理教育效果。