王偉華

什么是繪畫(huà)心理分析？簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)繪畫(huà)者的繪畫(huà)洞察畫(huà)者的個(gè)性特征及心理狀況。這項(xiàng)技術(shù)可以快速、有效地將畫(huà)者的內(nèi)心世界，以生動(dòng)豐富的繪畫(huà)形式外化成清晰可見(jiàn)的圖像，幫助畫(huà)者釋放情緒、認(rèn)識(shí)自己、了解他人、促進(jìn)溝通、改善人際關(guān)系等。那么，繪畫(huà)心理技術(shù)如何在學(xué)校有效運(yùn)用呢？

繪畫(huà)分析技術(shù)在新生入學(xué)編班時(shí)的應(yīng)用

入學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)團(tuán)體測(cè)試，可以對(duì)不同學(xué)生的性格特征進(jìn)行分類，然后進(jìn)行編班，相比于傳統(tǒng)按照入學(xué)成績(jī)進(jìn)行編班更加合理。首先是男女生的分組，再按照內(nèi)向型、外向型、綜合型分類，對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行“自畫(huà)像”測(cè)試。

我們可以根據(jù)繪畫(huà)大小進(jìn)行學(xué)生性格分類。1.畫(huà)面偏大（大于紙張的4/5）：畫(huà)者以自我為中心，具有攻擊傾向，過(guò)于自信，掌控力強(qiáng)，屬于外向型性格；2.畫(huà)面過(guò)?。ㄐ∮诩垙埖?/9）：畫(huà)者較為內(nèi)向、自卑、退縮，對(duì)環(huán)境不適應(yīng)，缺乏安全感，屬于內(nèi)向型性格；3.畫(huà)面大小適中（占紙張的2/3）：畫(huà)者自我認(rèn)識(shí)清晰，有一定的自信心，人際交往良好，環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)，屬于綜合型性格。

根據(jù)性格特征編班可以有效增進(jìn)學(xué)生之間的性格互補(bǔ)。各班不同性格類型的人數(shù)均衡后，也有利于下一步班級(jí)座位的安排。教師把內(nèi)向型和外向型的學(xué)生安排為同桌，務(wù)實(shí)踏實(shí)的學(xué)生和想象力豐富、有創(chuàng)造力的學(xué)生安排為同桌，有利于促進(jìn)學(xué)生自我性格的平衡和完善，健全人格的培養(yǎng)。

繪畫(huà)分析技術(shù)在學(xué)校團(tuán)體心理普查中的應(yīng)用

一是普查什么。我主要針對(duì)學(xué)生的情感狀況、人際交往狀態(tài)、精神狀態(tài)等進(jìn)行普查，重點(diǎn)是排查。對(duì)于畫(huà)中表達(dá)出較多負(fù)面情緒的，或初步判斷為情緒低落、人際關(guān)系緊張、精神狀態(tài)不佳的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行約談、疏導(dǎo)干預(yù)，防止更嚴(yán)重的問(wèn)題發(fā)生。

二是如何確定團(tuán)體。確定團(tuán)體時(shí)，可視具體情況而定，如選擇一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)校作為團(tuán)體。當(dāng)然，團(tuán)體越大，組織的時(shí)候越不容易。如果學(xué)校內(nèi)一個(gè)年級(jí)的班級(jí)數(shù)不多，可以選擇一個(gè)年級(jí)為團(tuán)體進(jìn)行繪畫(huà)分析普查。如果班級(jí)數(shù)較多，班級(jí)人數(shù)也多，可以選擇一個(gè)班級(jí)為團(tuán)體進(jìn)行普查。

三是具體普查什么內(nèi)容。根據(jù)不同的年齡段，我在普查中給學(xué)生布置了不同的繪畫(huà)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，我布置了“樹(shù)木畫(huà)”，考查個(gè)體的成長(zhǎng)歷程、無(wú)意識(shí)的自我形象、個(gè)體對(duì)成長(zhǎng)的感受（特別是一些負(fù)面的感受）等。“學(xué)校動(dòng)態(tài)圖”也是不錯(cuò)的選擇，可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法、態(tài)度和現(xiàn)狀，以及對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性等情況。對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇懈鄬W(xué)業(yè)上的壓力，所以我布置了“雨中人”，主要測(cè)試畫(huà)者對(duì)當(dāng)前困難或外部壓力的感受及應(yīng)對(duì)模式。

繪畫(huà)分析技術(shù)在班級(jí)管理中的有效運(yùn)用

新時(shí)代的學(xué)校教育，對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師只有具備更多的技能，才能在面臨棘手問(wèn)題時(shí)將其快速解決。那么在班級(jí)管理中，教師如何運(yùn)用繪畫(huà)分析技術(shù)促進(jìn)家校溝通呢？

當(dāng)前，有些教師覺(jué)得學(xué)生越來(lái)越不好管，其實(shí)這是有一定社會(huì)背景的。家庭關(guān)系復(fù)雜化，家庭中親密關(guān)系、親子關(guān)系不和諧，導(dǎo)致了孩子問(wèn)題的出現(xiàn)。如何了解家庭是否存在矛盾關(guān)系呢？我認(rèn)為可以通過(guò)繪畫(huà)分析技術(shù)進(jìn)行測(cè)試。它顯示的不是當(dāng)前的表象問(wèn)題，而是透過(guò)表象進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心需求。

一到新的班級(jí)，我就給學(xué)生分層布置“自畫(huà)像”。最開(kāi)始測(cè)試的是幾個(gè)課堂注意力不集中、作業(yè)不按時(shí)交的學(xué)生。當(dāng)他們反復(fù)出現(xiàn)這種問(wèn)題時(shí)，我首先讓他們各畫(huà)一幅“自畫(huà)像”，折射出畫(huà)者的性格特征、自我認(rèn)知和自我現(xiàn)狀。

學(xué)生A的第一幅“自畫(huà)像”整體分析：畫(huà)中人物頭大身子小，可判斷畫(huà)者當(dāng)前有思想追求，但缺乏行動(dòng)力；畫(huà)中人物頭發(fā)涂黑，判斷畫(huà)者當(dāng)下內(nèi)心焦慮；畫(huà)中人物呈現(xiàn)的單線條雙臂，判斷畫(huà)者想尋求支持，有被愛(ài)的需求；畫(huà)中人物沒(méi)有眉毛、鼻子、耳朵，可判斷當(dāng)前畫(huà)者感到孤獨(dú)，同時(shí)缺少主見(jiàn)、不善傾聽(tīng)。

為進(jìn)一步了解畫(huà)者，我又讓小A畫(huà)了第二幅“樹(shù)木畫(huà)”，畫(huà)面整體分析：畫(huà)者畫(huà)的是一棵果樹(shù)，說(shuō)明畫(huà)者內(nèi)心有想法，有目標(biāo)追求；果樹(shù)樹(shù)冠兩側(cè)又畫(huà)了一些下畫(huà)線，說(shuō)明當(dāng)前畫(huà)者有些情緒失落，內(nèi)心的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)；樹(shù)冠與樹(shù)干連接處中斷，可判斷當(dāng)前畫(huà)者的情緒無(wú)法排解。

畫(huà)者的第三幅畫(huà)是“家庭動(dòng)態(tài)圖”，畫(huà)面整體分析：畫(huà)面下切、尖尖的房頂，判斷畫(huà)者內(nèi)心有沖動(dòng)，但壓抑著自己的沖動(dòng)；畫(huà)面中有無(wú)法排煙的煙囪，門(mén)前有柵欄，以及帶鎖的半開(kāi)單扇門(mén)，判斷畫(huà)者家庭關(guān)系有些緊張，畫(huà)者自我防御意識(shí)強(qiáng)，缺乏愛(ài)和安全感，自我半封閉；家中無(wú)人，判斷畫(huà)者在家庭中缺乏溫暖，無(wú)地位，感到無(wú)助……

掌握這些信息之后，我約談孩子家長(zhǎng)，來(lái)見(jiàn)我的是孩子爺爺。通過(guò)溝通我得知：孩子的父母離異，他跟著爺爺奶奶生活。孩子的爸爸不在家，爺爺奶奶又因?yàn)榧彝ブ械囊恍┈嵤陆?jīng)常和孩子有矛盾沖突，孩子的現(xiàn)狀很大程度上是家庭關(guān)系問(wèn)題造成的。為了彌補(bǔ)孩子在家庭中缺失的愛(ài)和安全感，在學(xué)校我盡量給予孩子更多的關(guān)懷。肢體比語(yǔ)言更能給孩子安全感，所以平時(shí)我會(huì)用手拍拍孩子肩膀，或者借助一些機(jī)會(huì)給予孩子擁抱來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)，孩子是多么珍視老師的懷抱??！

像這樣，運(yùn)用繪畫(huà)分析與療愈技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和療愈的成功案例，我在學(xué)校和班級(jí)做過(guò)很多。作為學(xué)校教師，我們不僅要教書(shū)還要育人。如果我們能多掌握一項(xiàng)技術(shù)，就能更深地走入孩子內(nèi)心，在教育的路上少走彎路。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)分析，可以透過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言認(rèn)清孩子幼年期的內(nèi)心需求。而初、高中生的繪畫(huà)心理分析更能投射出孩子對(duì)于學(xué)業(yè)的壓力，以及青春期心理變化現(xiàn)狀，有效促進(jìn)師生溝通和家校合作。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）