龍 滔 滔

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

隨著5G、無(wú)人機(jī)及智慧型社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展,社區(qū)教育也需要引入新科技、新元素。社區(qū)教育的課程資源應(yīng)該豐富多彩,簡(jiǎn)單易懂,能夠有吸引社區(qū)居民持續(xù)學(xué)習(xí)的元素,能夠跟上時(shí)代的步伐,因此社區(qū)教育課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)融入5G+無(wú)人機(jī)以及趣悅教育元素。

趣悅式學(xué)習(xí)又稱(chēng)為游戲式學(xué)習(xí),是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并融合游戲的創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)生以小組協(xié)作的方式,通過(guò)解決游戲中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。趣悅式教育能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思維能力和實(shí)踐能力,提高解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),這樣的學(xué)習(xí)方式特別適合社區(qū)教育。

1 社區(qū)教育課程資源開(kāi)發(fā)需求

45歲以下的社區(qū)居民,自學(xué)能力強(qiáng),時(shí)間碎片多。針對(duì)其更希望學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的需求,將“移動(dòng)通信”這門(mén)課程作為5G+無(wú)人機(jī)課程資源開(kāi)發(fā)的試點(diǎn),需要滿足以下幾點(diǎn)要求:

1.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在對(duì)社區(qū)居民的問(wèn)卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn),社區(qū)居民不同年齡層次對(duì)于社區(qū)教育課程的需求是多樣化、個(gè)性化的。老年學(xué)員們更傾向于選擇娛樂(lè)休閑類(lèi)的課程,其中聲樂(lè)類(lèi)課程最受追捧,[2]而年輕的社區(qū)居民則更希望專(zhuān)業(yè)技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的課程。對(duì)于相同的課程,社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求更加個(gè)性化,如“移動(dòng)通信”課程,有的居民需要理論知識(shí)的提升,有的居民需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)技能的提升。

1.2 保持學(xué)習(xí)動(dòng)能的需求

多數(shù)社區(qū)居民會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因而中斷學(xué)習(xí),因此構(gòu)建有趣的、吸引人的、多元化的學(xué)習(xí)情境與課程資源,能夠使受教者保持學(xué)習(xí)動(dòng)能。

1.3 利用電腦終端或移動(dòng)終端學(xué)習(xí)

由于缺乏教育場(chǎng)地與師資隊(duì)伍,社區(qū)教育開(kāi)課率得不到保障。而根據(jù)實(shí)際調(diào)研,70%的社區(qū)居民都希望采用新科技手段學(xué)習(xí),因此“移動(dòng)通信”課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)滿足電腦終端與移動(dòng)終端,讓社區(qū)居民能夠利用碎片化的時(shí)間充分學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

1.4 充分引入新技術(shù)、新知識(shí)

“移動(dòng)通信”課程資源的開(kāi)發(fā)要充分引入新技術(shù)、新知識(shí)。而社區(qū)教育應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂,與時(shí)代結(jié)合。因此,這些新技術(shù)、新知識(shí)無(wú)需深入剖析,社區(qū)居民若對(duì)某項(xiàng)技術(shù)有興趣,可以自行深入學(xué)習(xí)。

2 課程資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)與主題

社區(qū)課程資源主要以電子教案、PPT課件、動(dòng)畫(huà)、微課等形式出現(xiàn)。對(duì)于自學(xué)能力差,時(shí)間分散的社區(qū)居民來(lái)說(shuō),電子教案、PPT課件沒(méi)有什么吸引力,動(dòng)畫(huà)、微課雖然能提高社區(qū)居民的學(xué)習(xí)興趣,但其制作難,更新速度慢,可以作為輔助的課程資源。開(kāi)發(fā)以學(xué)習(xí)興趣為需求,以重新就業(yè)、繼續(xù)教育為主線,融入“5G+無(wú)人機(jī)”與趣悅教育等教學(xué)元素的課程資源顯得尤為重要。

2.1 課程資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)

課程資源的開(kāi)發(fā)前提是各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。 隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的不斷深入發(fā)展,慕課、智慧樹(shù)、超星泛雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)各有所長(zhǎng),其中超星泛雅以其良好的用戶體驗(yàn)及售后服務(wù),受到高校師生的普遍歡迎。該平臺(tái)集課程資源開(kāi)發(fā)、課程在線學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)和在線考試為一體,為實(shí)現(xiàn)具有新科技元素的課程資源的開(kāi)發(fā)提供了有力技術(shù)保障。

借助超星泛雅平臺(tái),從以下兩方面開(kāi)展“移動(dòng)通信”的課程資源建設(shè): 一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。社區(qū)教育并不是傳統(tǒng)教學(xué),社區(qū)學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)習(xí)能力參差不齊,這就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容變更為項(xiàng)目化教學(xué),將其分解為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目,而每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。二是基于項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容,建立一套標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)流程。社區(qū)學(xué)員的流動(dòng)性大,學(xué)習(xí)自覺(jué)性差,因此,一套標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)流程能更好地幫助其完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。首先,明確得分機(jī)制,每個(gè)項(xiàng)目化內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)、參與課后討論的次數(shù)、課后作業(yè)完成情況、上課過(guò)程中的簽到搶答以及最后的考試都有一定百分比的績(jī)點(diǎn)。其次,重點(diǎn)考查學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的完整度,包括課前預(yù)習(xí)資料是否上傳、課后拓展資料是否學(xué)習(xí)、在線時(shí)長(zhǎng)、閱讀資料時(shí)長(zhǎng)等。開(kāi)課前,將得分機(jī)制告知學(xué)員。

2.2 課程資源開(kāi)發(fā)主題

移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展迅速,社區(qū)居民對(duì)于移動(dòng)通信知識(shí)的需求也與日俱增,從社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能動(dòng)性兩方面考慮,將“移動(dòng)通信”課程資源的開(kāi)發(fā)主題定為以下幾個(gè)部分:“逝去的歷史”主題主要介紹移動(dòng)通信的發(fā)展歷史,2G、3G與LTE的基礎(chǔ)知識(shí)等。這部分知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí),專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),主要以PPT和微課的形式呈現(xiàn)。“國(guó)之驕傲”主題主要以華為的5G標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn),重點(diǎn)介紹了中國(guó)5G發(fā)展的情況與基礎(chǔ)知識(shí)。采用5G+無(wú)人機(jī)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)與微課相結(jié)合的形式呈現(xiàn)?！拔磥?lái)展望”主題主要介紹當(dāng)前移動(dòng)通信行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài),以短視頻的方式介紹如大數(shù)據(jù)的發(fā)展、元宇宙的發(fā)展、人工智能的發(fā)展等,為社區(qū)居民的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指明方向?！靶袠I(yè)機(jī)會(huì)”主題主要分析移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)中的熱點(diǎn),該部分利用趣悅式項(xiàng)目化方法,重點(diǎn)介紹熱點(diǎn)背后的技術(shù)知識(shí)、分析熱點(diǎn)行業(yè)的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)前景,為社區(qū)居民的就業(yè)技能提升提供平臺(tái),該主題主要以短視頻及微課的形式呈現(xiàn)。

課程資源內(nèi)容的構(gòu)建,以試驗(yàn)崗位為立足點(diǎn),充分體現(xiàn)“項(xiàng)目為導(dǎo)向,崗位職業(yè)能力為主線”的思想,注重實(shí)用性、可操作性[3]?！耙苿?dòng)通信”課程資源的開(kāi)發(fā)主要以“國(guó)之驕傲”“行業(yè)機(jī)會(huì)”為開(kāi)發(fā)重點(diǎn),這兩個(gè)主題的課程內(nèi)容可以提高社區(qū)居民的崗位職業(yè)能力,實(shí)用性強(qiáng)。

3 課程資源開(kāi)發(fā)方法

在移動(dòng)通信技術(shù)領(lǐng)域,5G技術(shù)帶來(lái)了一場(chǎng)革命性的突破,不僅推動(dòng)了物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,也使教育教學(xué)進(jìn)入了跨界融合、創(chuàng)新教育的新階段[4]。

3.1 5G+無(wú)人機(jī)技術(shù)融入課程資源開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)的微課教學(xué)主要從普通視角出發(fā),對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí),完全可以滿足教學(xué)要求,但對(duì)于新行業(yè)、新技術(shù),如基站定位、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)優(yōu)化、邊緣計(jì)算及人工智能等領(lǐng)域,傳統(tǒng)微課則力不從心。將5G與無(wú)人機(jī)技術(shù)融入“移動(dòng)通信”教學(xué)中,可以實(shí)現(xiàn)物理空間抽象內(nèi)容的具象化。大量的無(wú)人機(jī)應(yīng)用案例可以促進(jìn)社區(qū)居民的創(chuàng)新思維,提高其解決問(wèn)題的能力。無(wú)人機(jī)技術(shù)可以為移動(dòng)通信技術(shù)中的信息中繼、 基站設(shè)計(jì)與建設(shè)、5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化等知識(shí)點(diǎn)提供不同的學(xué)習(xí)角度,細(xì)化了不同的學(xué)習(xí)模式。如在基站建設(shè)規(guī)劃階段,可以利用無(wú)人機(jī)搜集地形地貌特征,更加形象地分析無(wú)線電傳播的空間傳播衰耗,從而合理計(jì)算基站建設(shè)的點(diǎn)位;利用無(wú)人機(jī)和蜂窩基站的數(shù)據(jù)傳輸,進(jìn)行無(wú)人機(jī)低空定位項(xiàng)目的研究;利用無(wú)人機(jī)進(jìn)行無(wú)人機(jī)云與5G移動(dòng)通信相結(jié)合的項(xiàng)目研究。

通過(guò)5G+無(wú)人機(jī)技術(shù),可以開(kāi)展“課堂直播”和“虛擬實(shí)地考察”,實(shí)現(xiàn)與特定位置對(duì)象的充分交互,讓社區(qū)居民在不同角度的視覺(jué)環(huán)境中,查看人物、地點(diǎn)或其他有效信息,幫助其聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)虛實(shí)場(chǎng)景的有效融合。例如,通過(guò)無(wú)人機(jī)的航拍,學(xué)員可以通過(guò)基站鐵塔、基站天線的空中視角充分觀察基站工作時(shí)天線的姿態(tài)、形狀;通過(guò)無(wú)人機(jī)航拍整個(gè)城市,建立虛擬城市模型,利用模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,確定5G網(wǎng)絡(luò)信號(hào)盲點(diǎn),對(duì)盲點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信號(hào)優(yōu)化,結(jié)合虛擬仿真軟件的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化項(xiàng)目,使5G信號(hào)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程更加貼近真實(shí)工作場(chǎng)景。

3.2 趣悅式項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于課程資源開(kāi)發(fā)

在“移動(dòng)通信”課程的“國(guó)之驕傲”與“行業(yè)機(jī)會(huì)”主題中設(shè)計(jì)趣悅式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓社區(qū)居民能夠有由淺及深的項(xiàng)目體驗(yàn),能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在5G基礎(chǔ)知識(shí)中,設(shè)計(jì)5G站點(diǎn)建設(shè)與工程部署虛擬仿真項(xiàng)目時(shí),將站點(diǎn)建設(shè)過(guò)程分為站點(diǎn)選址、站點(diǎn)勘察、方案設(shè)計(jì)、工程預(yù)算、工程實(shí)施、工程驗(yàn)收六個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目都采用動(dòng)畫(huà)方式導(dǎo)入,以實(shí)際工程應(yīng)用到的工具進(jìn)行站點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際數(shù)據(jù)的勘察,利用畫(huà)圖的方式進(jìn)行方案設(shè)計(jì),最后再利用實(shí)物拖動(dòng)的方式進(jìn)行工程實(shí)施,項(xiàng)目的設(shè)計(jì)趣悅性十足,引人入勝,簡(jiǎn)單易懂。

在“行業(yè)機(jī)會(huì)”主題中,設(shè)計(jì)拍攝和剪輯專(zhuān)題項(xiàng)目。拍攝和剪輯是移動(dòng)通信行業(yè)衍生出的行業(yè)技能,社區(qū)居民的學(xué)習(xí)熱情高漲。拍攝項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干子項(xiàng)目,從創(chuàng)作思維的培養(yǎng),到創(chuàng)意想象力,再到拍攝思維的實(shí)用技巧等,都充分體現(xiàn)了趣悅的元素。剪輯項(xiàng)目依托剪映軟件,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了素材導(dǎo)入等子項(xiàng)目,社區(qū)居民可以通過(guò)“玩手機(jī)”的方式,直接剪輯素材,提升了創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能。如采用定格動(dòng)畫(huà)的拍攝剪輯手法,教社區(qū)居民做菜;采用定位關(guān)鍵幀的方法,教社區(qū)居民拍攝漸變的夕陽(yáng)風(fēng)景;如采用音頻卡點(diǎn)的方法,教社區(qū)居民如何在視頻中利用音樂(lè)表達(dá)情感。

4 “移動(dòng)通信”課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)例

項(xiàng)目化教學(xué)是否成功,取決于項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)是否合理。在“移動(dòng)通信”課程中,以“行業(yè)機(jī)會(huì)”主題拍攝預(yù)見(jiàn)力思維的培養(yǎng)項(xiàng)目為例,項(xiàng)目化內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的過(guò)程需要明確以下幾點(diǎn)內(nèi)容:

4.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

拍攝預(yù)見(jiàn)力思維的培養(yǎng)項(xiàng)目主要是為后續(xù)的剪輯、轉(zhuǎn)場(chǎng)、特效提供高質(zhì)量的視頻素材,因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,首先,要教授學(xué)員如何將預(yù)見(jiàn)力思維運(yùn)用到后期的特效,給開(kāi)頭和結(jié)尾預(yù)留字幕的時(shí)間;其次,在拍攝過(guò)程中除了運(yùn)用到移動(dòng)終端之外,還可以加入無(wú)人機(jī)航拍的教學(xué)內(nèi)容;最后,以學(xué)員感興趣的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)話題作為拍攝主題,分組拍攝,最終完成拍攝任務(wù)。

4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

社區(qū)學(xué)員平時(shí)工作比較忙,不建議以集中授課為主,而應(yīng)該以碎片式線上學(xué)習(xí)為主,集中授課為輔。因此,在集中開(kāi)課之前,首先在超星泛雅平臺(tái)發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)推送,讓學(xué)員利用碎片時(shí)間先自學(xué)該項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,將教學(xué)班級(jí)隨機(jī)分為若干組,設(shè)置分組任務(wù),要求每個(gè)小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索拍攝預(yù)見(jiàn)力思維的文獻(xiàn)或者視頻,在學(xué)習(xí)之后回答作業(yè)庫(kù)中的問(wèn)題。每個(gè)小組圍繞這些問(wèn)題完成課前預(yù)習(xí)報(bào)告,同時(shí)推選一名小組代表在集中授課階段進(jìn)行交流發(fā)言。通過(guò)集中開(kāi)課之前的學(xué)習(xí)和分組任務(wù)的完成,學(xué)員對(duì)本項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解,也提高了學(xué)員的參與度;教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析功能,及時(shí)了解學(xué)員參與學(xué)習(xí)的狀況與預(yù)習(xí)作業(yè)完成度。集中授課階段主要進(jìn)行重難點(diǎn)的講解,與學(xué)員充分互動(dòng),提問(wèn)、討論等。集中授課結(jié)束后,給出一定的線上答疑時(shí)間,再進(jìn)行分組討論,布置熱點(diǎn)拍攝任務(wù)。每一組學(xué)員完成自己的分組任務(wù)后,提交平臺(tái),教師進(jìn)行批閱與打分,提出改進(jìn)意見(jiàn)。

4.3 評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

社區(qū)教育評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)更注重過(guò)程性考核,對(duì)于拍攝預(yù)見(jiàn)力思維的培養(yǎng)項(xiàng)目其績(jī)點(diǎn)分布如下:課前平臺(tái)知識(shí)節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成度(包括微課視頻學(xué)習(xí)以及PPT學(xué)習(xí));課中參與簽到、討論、搶答等一系列活動(dòng)的情況;預(yù)見(jiàn)力思維拍攝作品展示情況;作品拍攝過(guò)程中,無(wú)人機(jī)航拍以及熱點(diǎn)話題運(yùn)用情況。各績(jī)點(diǎn)得分百分比可以按照1∶1∶1∶1設(shè)置,對(duì)于不同的項(xiàng)目,績(jī)點(diǎn)分布應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整,績(jī)點(diǎn)百分比也可以做相應(yīng)的調(diào)整。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上分析,將5G+無(wú)人機(jī)技術(shù)以及趣悅教育法融入“移動(dòng)通信”課程是一次新的嘗試,對(duì)于其他科目的課程改革具有良好的示范作用。把所有課程資源集中起來(lái)廣泛應(yīng)用于社區(qū)教育,既能滿足現(xiàn)代信息化教育的要求,又能實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育課程質(zhì)的飛躍,對(duì)推進(jìn)社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用,能夠進(jìn)一步加快社區(qū)教育的信息化建設(shè)進(jìn)程[5]。