毛亞萍，馮珣，范榮華，侯曉雯，吳際

（1. 沈陽醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生檢驗學(xué)教研室，遼寧 沈陽 110034；2. 衛(wèi)生化學(xué)教研室；3.沈陽醫(yī)學(xué)院）

自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，為疫情防控順利實施，線下正常教學(xué)受到嚴(yán)重影響，為保障正常教學(xué)秩序，停課不停學(xué)，雨課堂應(yīng)運(yùn)而生，幫助教師實現(xiàn)“線下課堂”到“線上課堂”的融合和遷移。目前，基于雨課堂的線上教學(xué)已得到廣泛應(yīng)用［1-3］，但教學(xué)效果仍存在一定的問題。生物材料檢驗課程是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，學(xué)生自學(xué)能力、知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是該課程與其他專業(yè)課的共同目標(biāo)。本研究擬探討“雨課堂”與傳統(tǒng)線下課堂在生物材料檢驗教學(xué)中的應(yīng)用效果，并分析“雨課堂”線上教學(xué)存在的問題，為衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)課程的教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對象 回顧性分析2018級（n=55）和2019級（n=55）衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科生的考試成績。2018 級男生24人，女生31人；2019級男生17人，女生38人，2組男、女生比例差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 教學(xué)方法 教材選用孫成均主編的《生物材料檢驗》第2版。2021年春季學(xué)期，學(xué)生正常開學(xué)，2018級學(xué)生采用了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)、PPT多媒體授課。2022年春季學(xué)期，因疫情封校，對2019級學(xué)生采用了雨課堂線上教學(xué)。教師在課前通過雨課堂將視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料推送至學(xué)生端，學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；在雨課堂教學(xué)中應(yīng)用彈幕、發(fā)送習(xí)題等功能，學(xué)生通過“不懂”、“投稿”等功能與教師互動；課后，學(xué)生通過雨課堂回放視頻，進(jìn)行復(fù)習(xí)。雨課堂全過程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況量化分析，給予評分。

2組學(xué)生由同一教師授課，教學(xué)內(nèi)容重難點等均相同，均需在已建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論等課前和課后學(xué)習(xí)。

1.3 評價方法 通過期末考試成績比較2組教學(xué)效果。2018級學(xué)生采用線下考試，2019級學(xué)生采用線上考試。試卷由同一教師命題，分為客觀題即選擇題（60分）和主觀題（40分）。因線上考試時選擇題是亂序，其成績能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，故對試卷的選擇題按認(rèn)知水平的記憶、理解、應(yīng)用3方面進(jìn)行統(tǒng)計分析，比較2組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過問卷星發(fā)布調(diào)查問卷，評估雨課堂教學(xué)效果，分析雨課堂教學(xué)的優(yōu)缺點。教學(xué)效果調(diào)查問卷［4］項目包括：利于掌握章節(jié)知識點、提高學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)習(xí)興趣、利于加強(qiáng)師生溝通、利于課堂氣氛活躍、加強(qiáng)學(xué)生自律意識、教學(xué)滿意度。雨課堂教學(xué)優(yōu)缺點調(diào)查問卷包括：最喜歡的雨課堂功能（掃碼簽到、彈幕互動、不懂和收藏功能、PPT實時推送、課前推送預(yù)習(xí)材料）、優(yōu)點（加強(qiáng)師生互動、學(xué)習(xí)靈活性較強(qiáng)、有助于提高自主學(xué)習(xí)能力、方式新穎及趣味性比較強(qiáng)、可記錄教學(xué)內(nèi)容及重復(fù)觀看、有利于提高到課率）、缺點（對手機(jī)依賴性太強(qiáng)、需要實時聯(lián)網(wǎng)及有限制性、沒有直接聽老師講課時生動、學(xué)生更多的被老師監(jiān)管、經(jīng)常使用手機(jī)以致會被其他信息分散注意力）。1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料比較采用獨立樣本t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2組考試成績比較 傳統(tǒng)課堂組有2名學(xué)生申請緩考，因此對53名學(xué)生的考試成績進(jìn)行了分析。雨課堂組期末考試成績顯著高于傳統(tǒng)課堂組（P＜0.01）。進(jìn)一步對客觀題按記憶、理解、應(yīng)用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)雨課堂組在理解知識點得分顯著高于傳統(tǒng)課堂組（P＜0.01），而在應(yīng)用知識點得分顯著低于傳統(tǒng)課堂組（P＜0.01）。見表1。

表1 2組考試成績比較（±s，分）

表1 2組考試成績比較（±s，分）

組別 n傳統(tǒng)課堂組 53雨課堂組 55 t P期末考試總成績64.68±14.1574.26±8.924.188＜0.01客觀題成績記憶11.60±0.4711.99±0.300.6980.486理解11.0±3.2118.57±3.5411.13＜0.01應(yīng)用16.206±4.2714.264±3.042.811＜0.01

2.2 2組教學(xué)效果評價 利用問卷星平臺發(fā)布調(diào)查問卷，傳統(tǒng)課堂組有50名學(xué)生完成問卷，雨課堂組有52名學(xué)生完成問卷。雨課堂組在提高學(xué)習(xí)自主性項目滿意率顯著高于傳統(tǒng)課堂組（P＜0.01），但在利于加強(qiáng)師生溝通和加強(qiáng)學(xué)生自律意識項目滿意率顯著低于傳統(tǒng)課堂組（P＜0.05）。對于總體教學(xué)滿意度，雨課堂組滿意率顯著高于傳統(tǒng)課堂組（P＜0.05），見表2。

表2 2組教學(xué)效果比較［n（%）］

2.3 雨課堂教學(xué)優(yōu)缺點分析 對應(yīng)用雨課堂教學(xué)的2019級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的雨課堂功能排序為：PPT實時推送（96.2%）、彈幕互動（67.3%）、課前推送預(yù)習(xí)材料（61.5%）、不懂和收藏功能（44.2%）、掃碼簽到（28.8%）。學(xué)生認(rèn)為雨課堂的優(yōu)點排序為：可記錄教學(xué)內(nèi)容及重復(fù)觀看（86.6%）、有助于提高自主學(xué)習(xí)能力（67.3%）、學(xué)習(xí)靈活性（61.5%）、方式新穎及趣味性比較強(qiáng)（61.5%）、有利于提高到課率（57.7%）、加強(qiáng)師生互動（48.1%）。雨課堂缺點排序為：需要實時聯(lián)網(wǎng)及有限制性（86.5%）、經(jīng)常使用手機(jī)以致會被其他信息分散注意力（65.4%）、沒有直接聽老師講課時生動（57.7%）、對手機(jī)依賴性太強(qiáng)（44.2%）、學(xué)生更多的被老師監(jiān)管（13.5%）。

3 討論

衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)被喻為公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的“眼睛”，為疾病控制和公共衛(wèi)生政策提供技術(shù)支撐［5］。我國衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科人才培養(yǎng)起步較晚，培養(yǎng)方式和教學(xué)方法尚處于探索階段［6］。改革現(xiàn)有教學(xué)模式，對于提高衛(wèi)生檢驗人才的專業(yè)知識和實踐能力至關(guān)重要。生物材料檢驗是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的重要專業(yè)課，對學(xué)生專業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用［7］。但該課程理論內(nèi)容相對抽象枯燥，知識繁雜，難以掌握，亟需探索適合我校學(xué)生特點的教學(xué)改革方法。

在新型冠狀病毒肺炎疫情常態(tài)化防控的影響下，為保證完成教學(xué)任務(wù)，停課不停學(xué)，基于雨課堂的線上教學(xué)得以廣泛應(yīng)用。如何改革教學(xué)方法，改善雨課堂線上教學(xué)存在的問題仍然需要進(jìn)一步探索。本研究比較了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和雨課堂教學(xué)的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)雨課堂組期末考試成績顯著高于傳統(tǒng)課堂組（P＜0.01）。但這一指標(biāo)并不能說明雨課堂線上教學(xué)的教學(xué)效果更好。雨課堂組采用線上考試和監(jiān)考，有可能存在抄襲等作弊行為，使考試成績偏高。雨課堂線上考試中，客觀題為亂序，大大降低了學(xué)生作弊的可能，因此我們對2組的客觀題按認(rèn)知水平的記憶、理解、應(yīng)用3方面進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2組對于記憶知識點的掌握，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。而雨課堂組在理解知識點得分顯著高于傳統(tǒng)課堂組，這可能是由于雨課堂的多功能化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生敢于在線上課堂積極回答問題，加深了對知識點的理解。對于應(yīng)用知識點，雨課堂組得分顯著低于傳統(tǒng)課堂組，這可能是由于雨課堂組僅進(jìn)行了實驗課的理論授課，未進(jìn)行線下實驗課的實際操作訓(xùn)練，這導(dǎo)致了學(xué)生的應(yīng)用能力有所欠缺。孫凌霜［8］將基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)，發(fā)現(xiàn)雨課堂翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)的理論考試成績和教學(xué)滿意度更高。王曉櫻等［9］將基于雨課堂的PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科教學(xué)，發(fā)現(xiàn)能明顯提高考核成績，并提高學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力等。因此，需要進(jìn)一步研究雨課堂在線教學(xué)聯(lián)合不同教學(xué)方法在生物材料檢驗中的應(yīng)用效果，探索適宜于衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)課的教學(xué)方法。對于傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，也需要改革教學(xué)模式，形成以線下課堂教學(xué)為主，結(jié)合PBL、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，以雨課堂、慕課等線上教學(xué)平臺為輔的智慧教學(xué)模式。

本研究通過問卷調(diào)查進(jìn)一步評價教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂組相比，雨課堂組能顯著提高學(xué)習(xí)自主性和總體教學(xué)滿意度（P＜0.05）。教師可以利用雨課堂在課前實時推送PPT及其他預(yù)習(xí)材料，課后自動形成回放視頻，便于學(xué)生回看，這有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生最喜歡的雨課堂功能的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，排名前3位的功能是PPT實時推送（96.2%）、彈幕互動（67.3%）、課前推送預(yù)習(xí)材料（61.5%）。對于雨課堂優(yōu)點的調(diào)查同樣顯示：可記錄教學(xué)內(nèi)容及重復(fù)觀看（86.6%）、有助于提高自主學(xué)習(xí)能力（67.3%）、學(xué)習(xí)靈活性（61.5%）、方式新穎及趣味性比較強(qiáng)（61.5%）等是學(xué)生比較認(rèn)可的雨課堂優(yōu)點。這些結(jié)果與其他研究［9-10］相一致。但在利于加強(qiáng)師生溝通和加強(qiáng)學(xué)生自律意識等方面，雨課堂組滿意率顯著低于傳統(tǒng)課堂組（P＜0.05）。在雨課堂優(yōu)點調(diào)查中，加強(qiáng)師生互動（48.1%）項目的占比也最低。這表明與傳統(tǒng)課堂的面對面實時互動相比，雨課堂的師生互動情況仍需進(jìn)一步改善。教師應(yīng)積極參加雨課堂應(yīng)用培訓(xùn)，加強(qiáng)對雨課堂各種功能的了解和掌握，在線上教學(xué)中，靈活運(yùn)用視頻、彈幕、隨機(jī)點名、發(fā)送試題、紅包功能等功能，加強(qiáng)師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［11］。此外，在傳統(tǒng)線下課堂中，可融合應(yīng)用雨課堂，實施隨機(jī)點名、發(fā)送試題、發(fā)送彈幕等，提高課堂互動性和趣味性，也可提高內(nèi)向型學(xué)生的課堂參與度。雨課堂缺點調(diào)查顯示，排序前3位的為需要實時聯(lián)網(wǎng)及有限制性（86.5%）、經(jīng)常使用手機(jī)以致會被其他信息分散注意力（65.4%）、沒有直接聽老師講課時生動（57.7%）。這與其他研究結(jié)果［12］相一致。網(wǎng)絡(luò)是線上教學(xué)的重要制約因素，網(wǎng)絡(luò)卡頓會嚴(yán)重影響教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的聽課質(zhì)量。學(xué)生在線上聽課中，也容易被其他信息分散注意力，學(xué)生自律意識不高，這將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師無法與學(xué)生面對面，無法及時對學(xué)生注意力分散做出應(yīng)對。這也凸顯了靈活運(yùn)用雨課堂功能，提高課堂互動性和趣味性的重要作用。

綜上所述，雨課堂線上教學(xué)能顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)滿意度較高，但在加強(qiáng)師生溝通和學(xué)生自律意識方面，仍需積極改革。此外，本研究納入的樣本量較少，應(yīng)擴(kuò)大樣本量，分析雨課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，為教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)。