賈麗紅 胡劍

［摘 要］數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化面臨著課程主體缺乏多樣性、課程內(nèi)容缺乏層次性、課程目標(biāo)缺乏針對性、課程方法缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)實(shí)困境。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主體、內(nèi)容、目標(biāo)、方法也提出了新的要求。數(shù)字化視角下大中小思政課一體化建設(shè)可從制度化建設(shè)入手，完善課程主體專職為主多方參與機(jī)制，健全課程內(nèi)容層次分明銜接有序機(jī)制，完善課程目標(biāo)整體規(guī)劃階段實(shí)施集中機(jī)制，健全課程方法傳統(tǒng)講授因勢而新機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；大中小學(xué)思政課一體化；機(jī)制構(gòu)建

［作者簡介］賈麗紅，重慶理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生；

胡劍，重慶理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士。

［基金項(xiàng)目］重慶市人文社科研究項(xiàng)目“新時(shí)代全過程人民民主實(shí)現(xiàn)機(jī)制構(gòu)建研究”（22SKGH313）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”［1］。教育數(shù)字化的提出為大中小學(xué)教育指明了發(fā)展方向，思政課貫穿于大中小學(xué)全過程，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必修課程，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是提升大中小學(xué)思政課教學(xué)時(shí)效的必要舉措，對于新時(shí)代新征程上大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有重要的意義與價(jià)值。

一、問題提出與文獻(xiàn)回顧

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課的建設(shè)與開展，先后開展了高校思想政治工作座談會、全國教育大會、學(xué)校思想政治教師理論座談會。在2019年召開的學(xué)校思想政治教育理論座談會上習(xí)近平總書記明確提出，要“把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”［2］?！按笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)”的提出既是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是思政課順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)有之勢。

習(xí)近平總書記提出“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”后，引發(fā)學(xué)界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。學(xué)界對“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”的相關(guān)研究和探討主要集中在以下幾個(gè)方面：其一，關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵的研究。關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵，專家學(xué)者結(jié)合自身的研究所長，進(jìn)行了具有不同側(cè)重點(diǎn)的梳理與總結(jié)。部分專家學(xué)者認(rèn)為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是根據(jù)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各個(gè)階段學(xué)生的接受能力與接受特點(diǎn)的不同，實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段思政課的有序銜接。張帆認(rèn)為大中小學(xué)思政課一體化“是指在‘解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題的前提下，實(shí)現(xiàn)從小學(xué)、初中階段道德與法治課到高中、大學(xué)階段思想政治理論課的無縫對接，使教育對象有順序地從一個(gè)學(xué)習(xí)階段順利過渡到另一學(xué)習(xí)階段的有序上升狀態(tài)”［3］。陳大文表示大中小學(xué)思政課一體化“是基于立德樹人的根本目標(biāo)，在大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段根據(jù)橫向貫通、縱向銜接的原則，遵循不同學(xué)生的身心成長規(guī)律與接受機(jī)理，在教學(xué)要素的不同方面探索一體化架構(gòu)”［4］?？傮w而言，學(xué)界對于大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)涵的界定大都是立足于立德樹人的基本目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人。其二，關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)困境的研究。在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中面臨著諸多困境，專家學(xué)者從諸多視角對困境進(jìn)行了闡釋。李冬坡從系統(tǒng)性建構(gòu)和一體化建設(shè)的角度指出大中學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨著“本質(zhì)復(fù)雜性、內(nèi)容復(fù)雜性、目標(biāo)復(fù)雜性”［5］等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。譚丙華認(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)架構(gòu)、師資隊(duì)伍銜接意識不夠、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)決策體系不健全”［6］是當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的問題。凌小萍認(rèn)為“一體化建設(shè)理念不足、教育目標(biāo)落實(shí)不到位、教材內(nèi)容銜接不當(dāng)、教材標(biāo)準(zhǔn)存在片面性、師資隊(duì)伍建設(shè)不足”［7］是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。總體而言，學(xué)界普遍認(rèn)為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在主體困境、目標(biāo)困境、內(nèi)容困境，這對深入挖掘大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)困境具有借鑒意義。其三，關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑的研究。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑是促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有效開展的指南，專家學(xué)者們對路徑進(jìn)行了較多的研究。張帆認(rèn)為“加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度保障；遵循教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)實(shí)效；搭建交流平臺，優(yōu)化教師隊(duì)伍”［8］是開展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要路徑。張善喜提出“革新教育評價(jià)機(jī)制、細(xì)化地方思政課建設(shè)政策、構(gòu)建各學(xué)段思政課建設(shè)常態(tài)協(xié)同機(jī)制”［9］是新時(shí)代開展好大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必然選擇?？傮w來講，學(xué)界從制度層面、隊(duì)伍建設(shè)層面等不同視角對于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的路徑已經(jīng)展開了一系列的研究，這為進(jìn)一步開展大中小學(xué)思政課一體化路徑相關(guān)研究提供了重要文獻(xiàn)支撐。

總體而言，學(xué)界對于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的研究已經(jīng)涉及到了內(nèi)涵、困境及路徑等諸多方面，但是以數(shù)字化為視角并且專門探討數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制的研究有待進(jìn)一步深化?；诖?，本文在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上以數(shù)字化為視角，探討數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，根據(jù)數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)對新時(shí)代新征程上大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提出的新要求，論述了數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制的具體構(gòu)建。

二、數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

黨的十八大以來，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得了較好的成效，但在數(shù)字化視角下也應(yīng)該看到的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在課程主體、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程方法等方面依然面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境。

（一）主體困境：課程主體缺乏多方性

教學(xué)主體是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的具體實(shí)施者，是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的關(guān)鍵主體力量。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨著教學(xué)主體力量相對單一和教學(xué)主體協(xié)同缺乏多方性的主體困境。教學(xué)主體力量相對單一主要表現(xiàn)在專職思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)力度不強(qiáng)和兼職思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)力度不足。專職思政課教師是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的具體實(shí)施者和開展者，數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中負(fù)責(zé)大中小學(xué)三個(gè)學(xué)段思政課的一體化專職師資隊(duì)伍建設(shè)力度較弱，在許多地區(qū)尚未組建起負(fù)責(zé)大中小學(xué)思政課一體化開展的專職師資隊(duì)伍。兼職思政課教師是開展好思政課的重要主體力量，數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中許多地區(qū)尚未邀請心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等其他領(lǐng)域的專家學(xué)者組建兼職師資隊(duì)伍，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的具體開展過程中缺乏兼職力量的參與，影響大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)開展的具體成效。數(shù)字化視角下教學(xué)主體協(xié)同缺乏多方性主要表現(xiàn)在大中小學(xué)學(xué)段之間教學(xué)主體的協(xié)同力度不強(qiáng)以及各教學(xué)主體之間的協(xié)同主體較為單一，各學(xué)段之間教學(xué)主體缺乏深度有效的融合。

（二）內(nèi)容困境：課程內(nèi)容缺乏層次性

教學(xué)內(nèi)容是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)核，對于增進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成效至關(guān)重要。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨著課程內(nèi)容缺乏連貫性與課程內(nèi)容缺乏針對性的內(nèi)容困境。課程內(nèi)容缺乏連貫性主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容銜接缺乏連貫性與課程內(nèi)容實(shí)施缺乏連貫性。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課內(nèi)容銜接缺乏連貫性主要表現(xiàn)在一些地區(qū)思政課教學(xué)內(nèi)容上在大中小學(xué)之間尚未形成銜接有序的教學(xué)內(nèi)容體系，尚未在大中小學(xué)思政課之間構(gòu)建起階梯式遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，致使各級各類學(xué)校思政課教師在開展思政課教學(xué)時(shí)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上以及課程內(nèi)容的具體實(shí)施過程中出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)普適化、教學(xué)內(nèi)容零碎化的問題。數(shù)字化為大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)容的建設(shè)開展提供了諸多的數(shù)字資源與數(shù)字平臺，數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容實(shí)施缺乏連貫性主要體現(xiàn)在一些地區(qū)一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在思想上對思政課的重視程度不足，在課程內(nèi)容的安排上安排了較少周次、較低頻率、較短時(shí)長，致使思政課教師在對課程內(nèi)容的實(shí)施上多選擇部分內(nèi)容進(jìn)行講解，影響課程內(nèi)容的連貫性與完整性。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、算法推薦等新興數(shù)字技術(shù)能夠?yàn)榇笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)提供具有較強(qiáng)針對性的課程內(nèi)容，數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課內(nèi)容缺乏針對性主要表現(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計(jì)的安排上以及教學(xué)內(nèi)容的制定上存在著照本宣科的傾向，較少根據(jù)大中小學(xué)學(xué)生理解與接受特點(diǎn)制定具有較強(qiáng)層次性與實(shí)施性的教學(xué)內(nèi)容。

（三）目標(biāo)困境：課程目標(biāo)缺乏針對性

課程目標(biāo)是大中小學(xué)思政課要實(shí)現(xiàn)的意圖和應(yīng)達(dá)到的成效。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨著課程目標(biāo)定位不夠明確和課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)的目標(biāo)困境。大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化信息技術(shù)能夠開拓大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)視野，通過對大中小學(xué)思政課建設(shè)資料數(shù)據(jù)的分析制定出明確具體的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)目標(biāo)。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)定位不夠明確主要表現(xiàn)在：一些地區(qū)一些學(xué)校對于思政課課程的定位較為模糊，尚未明確大中小學(xué)思政課應(yīng)達(dá)到的具體成效和要求，在對思政課目標(biāo)的制定上一些學(xué)校存在著簡單的照搬照抄甚至效仿他校做法的現(xiàn)象，尚未結(jié)合本校實(shí)際制定明確且具有較強(qiáng)針對性的課程目標(biāo)，從而削弱大中小學(xué)思政課協(xié)同育人成效。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)主要表現(xiàn)在：一些地區(qū)一些院校對于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)的制定較為宏大化，缺少根據(jù)大中小學(xué)思政課實(shí)施中的階段性和長期性的特征制定出階段性和長期性的課程目標(biāo)，致使大中小學(xué)思政課教師在開展思政課過程中缺乏近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)等具體的課程目標(biāo)指引，致使一些地區(qū)一些學(xué)校大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)流于形式等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（四）方法困境：課程方法缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)方法是指教師在講授思政課時(shí)采取的具體方式與手段。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課面臨著教學(xué)方法較為陳舊化與教學(xué)方法缺乏協(xié)同性的方法困境。數(shù)字化等新興數(shù)字技術(shù)的快速普及，能為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供新的思路與方法。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課教學(xué)方法的運(yùn)用較為陳舊化主要表現(xiàn)在：一些地區(qū)一些學(xué)校思政課教學(xué)的開展過程中在對教學(xué)方法的選用上多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法在大中小學(xué)思政課開展的過程中能夠起到基礎(chǔ)性的知識傳授作用，但在數(shù)字新興技術(shù)快速發(fā)展的背景下，僅依靠傳統(tǒng)的教育方法開展教學(xué)難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生們獲取知識教育方式多元化的特征，這使得思政課的開展難以取得良好的實(shí)質(zhì)性育人成效。教學(xué)方法的有效協(xié)同是提升教學(xué)時(shí)效、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保證。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課教學(xué)方法缺乏協(xié)同性主要表現(xiàn)在一些地區(qū)一些學(xué)校在對思政課教學(xué)方法的運(yùn)用上協(xié)同性較差，在諸多教學(xué)方法中不能較好形成一整套具有較強(qiáng)運(yùn)用性與時(shí)代性的教學(xué)方法體系，在面對不同專業(yè)背景的學(xué)生時(shí)不能采用具有較強(qiáng)契合性與針對性的教學(xué)方法。諸如一些年齡較大的教師受傳統(tǒng)觀念以及長期以來從教習(xí)慣的影響，不能較好地運(yùn)用智能化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能較好適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生們接受信息智能化、新穎化的需要。

三、數(shù)字化背景下對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提出的新要求

黨的二十大報(bào)告指出要加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主體、內(nèi)容、目標(biāo)、方法也提出了新的要求。

（一）課程主體：注重專職為主與多方參與共重

課程教學(xué)主體是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)施者與具體開展者。數(shù)字化視角下依靠專職思政課教師開展思政課教學(xué)能夠滿足思政課立德樹人任務(wù)的有效進(jìn)行，但是僅依靠專職思政課教師開展教學(xué)難以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生群體發(fā)展多元性、視野廣泛化與接受信息快速化的需要，這呼喚新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中教學(xué)師資力量的配置應(yīng)注重專職為主與多方參與共重。數(shù)字化背景下區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等各種信息技術(shù)的日益普及，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了豐富的教學(xué)資源與教學(xué)素材，將數(shù)字化的教學(xué)資源與教學(xué)素材與時(shí)俱進(jìn)地融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)之中，要充分發(fā)揮專職思政課教師在開展思政課教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，要以專職思政課教師為主明確其在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的主體地位，強(qiáng)化數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化專職主體隊(duì)伍建設(shè)。在筑牢專職思政課師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，整合多方兼職思政課師資力量是適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代人們接收與傳遞數(shù)字信息開放性、及時(shí)性與便捷性之需。因此，數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課課程主體應(yīng)注重專職為主與多方參與共重。

（二）課程內(nèi)容：注重有效銜接與循序漸進(jìn)并重

習(xí)近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”［10］。課程內(nèi)容建設(shè)是課堂教學(xué)取得良好成效的關(guān)鍵，數(shù)字化信息技術(shù)能夠有效賦能大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化有效銜接、循序漸進(jìn)開展，數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)應(yīng)注重有效銜接與循序漸進(jìn)并重。數(shù)字化信息技術(shù)不僅能夠賦能大中小學(xué)思政課內(nèi)容開展的有效銜接，也能根據(jù)課程實(shí)施成效動態(tài)調(diào)整大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)容銜接順序?！坝行с暯印笔侵复笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)教育管理部門可制定大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容有效銜接的方案，在對思政課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要實(shí)現(xiàn)各學(xué)段與各課堂之間教學(xué)內(nèi)容銜接的連貫性和課程內(nèi)容的完整性?！把驖u進(jìn)”是指大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)管理部門可運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)分析大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)內(nèi)容，在對大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)上要遵循大中小學(xué)學(xué)生成長過程中身心健康與發(fā)展規(guī)律，在課程內(nèi)容連貫性與完整性的基礎(chǔ)上，制定循序漸進(jìn)且具有較強(qiáng)針對性課程教學(xué)內(nèi)容。有效銜接與循序漸進(jìn)是思政課教學(xué)內(nèi)容開展遵循的基本方法，因此，數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容應(yīng)注重有效銜接與循序漸進(jìn)并重。

（三）課程目標(biāo)：注重階段目標(biāo)與長期目標(biāo)齊抓

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，課程目標(biāo)對于課程內(nèi)容的開展具有重要指引作用，明確課程目標(biāo)是促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的方向指引。數(shù)字化視角下隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的智能化監(jiān)測、智能化反饋功能的日益發(fā)展為大中小學(xué)思政課一體建設(shè)目標(biāo)的明確提供了重要技術(shù)支持，數(shù)字化信息技術(shù)的精準(zhǔn)性與智能化也呼喚大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)應(yīng)注重階段性目標(biāo)與長期性目標(biāo)齊抓。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)，是一項(xiàng)涵蓋多個(gè)階段、系統(tǒng)性的育人工程，樹立階段目標(biāo)是對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)達(dá)到的成效進(jìn)行明確的必然要求。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)注重階段目標(biāo)，是指大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)教育管理部門可制定大中小學(xué)思政課開展的階段性目標(biāo)，明確大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在短期內(nèi)應(yīng)取得的成效，各級各類學(xué)校要結(jié)合自身的辦學(xué)特色與特點(diǎn)，制定出契合本校特點(diǎn)的階段性育人目標(biāo)。在明確階段性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的長期目標(biāo)，促進(jìn)階段目標(biāo)與長期目標(biāo)相互融合是提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成效的目標(biāo)保證。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)注重長期目標(biāo)，是指大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)教育管理部門、各級學(xué)校可制定出具有較強(qiáng)針對性和可操作性的大中小學(xué)思政課一體建設(shè)長期目標(biāo)，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供目標(biāo)指引。

（四）課程方法：注重傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法共用

教學(xué)方法的合理運(yùn)用對于提升大中小學(xué)數(shù)字課一體化建設(shè)成效至關(guān)重要。數(shù)字化背景下算法推薦、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課，能夠通過對大中小學(xué)學(xué)生、教師、學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施等綜合狀況基本信息的智能化分析，生成一套具有較強(qiáng)針對性和操作性的方法體系。數(shù)字化為大中小學(xué)思政課的開展提供了諸多教學(xué)方法，數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課教學(xué)方法的多樣性就要求思政課教師在開展教學(xué)時(shí)教學(xué)方法的選用應(yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法共用。傳統(tǒng)教學(xué)方法是指大中小學(xué)思政課教師在開展教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的教育方式，將思政課課程直接傳授到學(xué)生的頭腦中去。思政課教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)可注重將數(shù)字新興技術(shù)融入到課堂之中，把豐富的數(shù)字教學(xué)資源融入中小學(xué)思政課之中，在講授的過程中要根據(jù)學(xué)生的反饋動態(tài)調(diào)整講授的力度與強(qiáng)度。傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠保證思政課課程內(nèi)容的有效落實(shí)，在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)各級各類學(xué)校、學(xué)生的具體狀況進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)是數(shù)字化視角下促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必然要求。數(shù)字化時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)注重現(xiàn)代化教學(xué)是指大中小學(xué)思政課教師要具有數(shù)字化思維，掌握數(shù)字技術(shù)本領(lǐng)，在開展思政課教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景的不同，選取現(xiàn)代教學(xué)方法。

四、數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制的構(gòu)建路徑

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、算法推薦等新興數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了豐富的教育教學(xué)資源。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)可從推動課程主體、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程方法的制度化建設(shè)入手，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供可施行的具體路徑。

（一）完善課程主體專職為主多方參與機(jī)制

課程主體是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)教學(xué)的具體開展者與實(shí)施者。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)可從以下兩個(gè)方面完善課程主體專職為主多方參與機(jī)制。

一方面，完善大中小學(xué)思政課專職教師隊(duì)伍一體化建設(shè)機(jī)制。思政課教師是將中央對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的任務(wù)落到實(shí)處的一線人員［11］，思政課教師的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力與年齡分布等狀況直接影響大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成效。具體而言，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)教育主管部門可完善大中小學(xué)思政課專職教師業(yè)務(wù)水平一體化建設(shè)機(jī)制和大中小學(xué)思政課專職骨干教師一體化培養(yǎng)機(jī)制。大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段思政課教師在業(yè)務(wù)水平和教育能力上存在著顯著差異是大中小學(xué)思政課之間存在斷層脫節(jié)、難以有效銜接的重要原因。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課專職教師業(yè)務(wù)水平一體化建設(shè)機(jī)制是指教育主管部門可完善大中小學(xué)思政課教師業(yè)務(wù)水平定期培訓(xùn)機(jī)制和大中小學(xué)思政課教師業(yè)務(wù)水平定期考核機(jī)制。大中小學(xué)思政課教師業(yè)務(wù)水平定期培訓(xùn)機(jī)制是指教育主管部門可運(yùn)用大數(shù)據(jù)等新興數(shù)字技術(shù)通過線上問卷調(diào)查與線下問卷發(fā)放的形式對大中小學(xué)思政課教師整體的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行分析。教育主管部門在對大中小學(xué)思政課教師業(yè)務(wù)水平狀況基本了解后，可從大中小學(xué)思政課教師業(yè)務(wù)水平的薄弱之處，制定專題培訓(xùn)制度，有針對性地開展專題業(yè)務(wù)定期培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，完善大中小學(xué)思政課教師業(yè)務(wù)定期考核機(jī)制是指教育主管部門可運(yùn)用人工智能等新興數(shù)字技術(shù)對于培訓(xùn)后教師的業(yè)務(wù)水平實(shí)際狀況進(jìn)行測評考核，根據(jù)測評考核的具體狀況，動態(tài)調(diào)整增強(qiáng)培訓(xùn)的頻次與強(qiáng)度，不斷促進(jìn)大中小學(xué)思政課專職教師業(yè)務(wù)水平的鞏固與提升。骨干教師作為思政課教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，發(fā)揮著“承上啟下”的關(guān)鍵作用［12］。數(shù)字化視角下完善大中小學(xué)思政課專職骨干教師一體化培養(yǎng)機(jī)制是指教育主管部門可健全骨干教師研修機(jī)制和骨干教師傳幫帶機(jī)制。骨干教師研修機(jī)制是指教育主管部門可完善大中小學(xué)思政課骨干教師研修政策，提供充足的骨干教師研修經(jīng)費(fèi)保障，積極利用新興數(shù)字技術(shù)與各高校搭建數(shù)字研修平臺，重視對骨干思政課教師的培養(yǎng)，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)打造一支業(yè)務(wù)水平較高、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的骨干師資力量。骨干教師傳幫帶機(jī)制是指教育主管部門可吸納大中小學(xué)中資歷較深、教學(xué)經(jīng)歷較為豐富、教學(xué)水平較高、年齡稍長的思政課教師組建一支專門的大中小學(xué)思政課骨干隊(duì)伍，在大中小學(xué)思政課之間實(shí)現(xiàn)年齡稍長骨干教師傳幫帶青年思政課教師，培養(yǎng)青年思政課教師骨干隊(duì)伍，構(gòu)建合理的大中小學(xué)思政課教師梯次分布格局。

另一方面，完善大中小學(xué)思政課多方兼職力量參與教學(xué)機(jī)制。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課一體化的實(shí)施主體已高度擴(kuò)大化、社會化［13］，兼職社會力量逐漸在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的作用日益凸顯。具體而言，是指完善大中小學(xué)思政課兼職社會力量組建機(jī)制和大中小學(xué)思政課多方力量協(xié)同機(jī)制。數(shù)字化視角下完善大中小學(xué)思政課兼職社會力量組建機(jī)制是指教育主管部門可利用新興數(shù)字技術(shù)媒介，精準(zhǔn)篩選出數(shù)字空間各個(gè)領(lǐng)域中具有較強(qiáng)話語影響力的公眾人物，將其吸納成為能夠參與到大中小學(xué)思政課之中的兼職教學(xué)力量，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供豐富的師資力量支持。數(shù)字技術(shù)具有精準(zhǔn)識別、實(shí)時(shí)監(jiān)測、自動整合的便捷化特征，數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課多方力量協(xié)同機(jī)制是指教育主管部門在運(yùn)用新興數(shù)字技術(shù)吸納公眾人物和各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者組建兼職教學(xué)力量的基礎(chǔ)上，制定大中小學(xué)思政課兼職力量協(xié)同的基本政策與根本規(guī)章制度，為大中小學(xué)思政課各兼職力量的有效協(xié)同提供制度保障，從而實(shí)現(xiàn)兼職教學(xué)力量的協(xié)同融合發(fā)展，促進(jìn)各兼職教學(xué)力量銜接有序。

（二）健全課程內(nèi)容層次分明條理清晰機(jī)制

習(xí)近平總書記指出，要“推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”［14］，推動大中小學(xué)思政課一體化課程內(nèi)容層次分明、銜接有序的建設(shè)是思政課內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)可從以下兩個(gè)方面健全課程內(nèi)容層次分明條理清晰機(jī)制。

一方面，健全大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容層次分明機(jī)制。具體而言，是指健全大中小學(xué)思政課內(nèi)容價(jià)值取向明確機(jī)制和大中小學(xué)思政課內(nèi)容體系明確機(jī)制。價(jià)值取向?qū)τ诖笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)具有重要引領(lǐng)作用，課程內(nèi)容的價(jià)值取向基本分為工具價(jià)值和本體性價(jià)值［15］。數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課內(nèi)容價(jià)值取向明確機(jī)制是指教育主管部門可制定大中小學(xué)思政課內(nèi)容工具性價(jià)值明確機(jī)制和大中小學(xué)思政課內(nèi)容本體性價(jià)值明確機(jī)制。工具價(jià)值強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的完整性和應(yīng)用性［16］，大中小學(xué)思政課內(nèi)容工具性價(jià)值明確機(jī)制是指教育主管部門在對大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上注重課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的完整性和實(shí)際應(yīng)用性。具體而言，教育主管部門可通過數(shù)字技術(shù)的智能化運(yùn)用從結(jié)構(gòu)上制定完整的大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容，結(jié)合大中小學(xué)學(xué)生接受能力與接受特點(diǎn)的不同制定出具有較強(qiáng)實(shí)操性的教學(xué)內(nèi)容，明確大中小學(xué)思政課內(nèi)容的工具性價(jià)值。本體性價(jià)值強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容本身所具有的生成性與情境性，數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課內(nèi)容本體性價(jià)值明確機(jī)制要求教育主管部門在堅(jiān)持馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)字化新興技術(shù)健全鮮活且具有較強(qiáng)情境性的課程內(nèi)容數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫，為大中小學(xué)思政課提供豐富的內(nèi)容素材，明確大中小學(xué)課程內(nèi)容的本體性價(jià)值。大中小學(xué)思政課內(nèi)容體系明確機(jī)制是指教育主管部門完善大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容明確機(jī)制，通過明確課程實(shí)施主體、課時(shí)數(shù)量、實(shí)施成效、考核方式等，制定完整明確的大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化體系。

另一方面，健全大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容銜接有序機(jī)制。具體而言，是指完善大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容縱向銜接機(jī)制和大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容橫向貫通機(jī)制。完善大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容縱向銜接機(jī)制是指教育管理部門在數(shù)字化時(shí)代善于運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)下賦能大中小學(xué)思政課內(nèi)容的縱向銜接，教育主管部門可將大中小學(xué)思政課課程的核心內(nèi)容縱向貫穿大中小學(xué)學(xué)段之中，確保大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容核心要義的一致性。在此基礎(chǔ)上，教育主管部門可根據(jù)大中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)、接受能力、理解狀況的差異，將人工智能、大數(shù)據(jù)、算法推薦等新興數(shù)字技術(shù)融入大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)之中，通過采取靈活多變的課程內(nèi)容實(shí)施形式，在大中小學(xué)思政課之間形成課程內(nèi)容螺旋式上升的趨勢，不斷促進(jìn)大中小學(xué)思政課內(nèi)容縱向銜接。完善大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容橫向貫通機(jī)制是指教育主管部門可運(yùn)用數(shù)字技術(shù)建設(shè)融入大中小學(xué)思政課之中的數(shù)字化課程內(nèi)容資源，從而實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容在內(nèi)容進(jìn)度、組織形式、呈現(xiàn)方式上能夠互動溝通、銜接有序，促進(jìn)大中小學(xué)各學(xué)段思政課課程內(nèi)容的完整性與連貫性，通過制定大中小學(xué)思政課內(nèi)容橫向貫通的基本規(guī)章制度，為大中小學(xué)思政課內(nèi)容橫向貫通一體化建設(shè)提供機(jī)制保障。

（三）完善課程目標(biāo)整體規(guī)劃階段實(shí)施機(jī)制

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和評價(jià)依據(jù)，對整個(gè)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、激勵與反饋?zhàn)饔谩＃?7］數(shù)字化視角下可從以下兩個(gè)方面完善課程目標(biāo)整體規(guī)劃階段實(shí)施機(jī)制。

其一，完善大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)整體規(guī)劃機(jī)制。具體而言，是指完善大中小學(xué)思政課階段性目標(biāo)規(guī)劃機(jī)制和大中小學(xué)思政課整體性目標(biāo)規(guī)劃機(jī)制。階段性目標(biāo)對于大中小學(xué)思政課階段性開展具有指引作用，數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課階段性目標(biāo)規(guī)劃機(jī)制是指教育主管部門在數(shù)字化時(shí)代善于運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)整體謀劃大中小學(xué)思政課建設(shè)的階段性目標(biāo)，教育主管部門可制定大中小學(xué)思政課階段目標(biāo)建設(shè)指南，完善大中小學(xué)思政課階段目標(biāo)建設(shè)制度，通過邀請專家學(xué)者多次咨詢、重復(fù)論證等方式不斷明確數(shù)字化背景下大中小學(xué)思政課階段性建設(shè)目標(biāo)，為數(shù)字化背景下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的開展提供階段性目標(biāo)指引。思政課的課程目標(biāo)是教育培養(yǎng)目標(biāo)和具體思政課教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁［18］，整體性目標(biāo)是推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的整體規(guī)劃、整體部署，數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課整體性規(guī)劃機(jī)制是指教育主管部門可運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)對于大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的開展提供完整的目標(biāo)體系，在對大中小學(xué)思政課整體目標(biāo)體系的制定上注重銜接的層次性、連續(xù)性與連貫性，從而為大中小學(xué)思政課的開展提供完整的目標(biāo)引領(lǐng)。

其二，完善大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)階段實(shí)施機(jī)制。具體而言，是指完善大中小學(xué)思政課階段性目標(biāo)實(shí)施機(jī)制和大中小學(xué)思政課長期性目標(biāo)深入實(shí)施機(jī)制。完善大中小學(xué)思政課階段性目標(biāo)實(shí)施機(jī)制是指教育主管部門完善大中小學(xué)思政課階段性目標(biāo)實(shí)施動態(tài)反饋機(jī)制和大中小學(xué)思政課階段性目標(biāo)實(shí)施跟蹤督察機(jī)制。階段性目標(biāo)實(shí)施動態(tài)反饋機(jī)制是指教育主管部門在數(shù)字化背景下制定出大中小學(xué)階段性目標(biāo)動態(tài)實(shí)施方案，明確大中小學(xué)思政課階段性目標(biāo)實(shí)施過程中應(yīng)該達(dá)到的具體要求，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)健全大中小學(xué)思政課階段目標(biāo)開展一體化動態(tài)反饋系統(tǒng)，促使數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課階段性目標(biāo)一體化建設(shè)的落實(shí)。階段性目標(biāo)實(shí)施跟蹤督察機(jī)制是指教育部門可對數(shù)字化背景下大中小學(xué)思政課階段性目標(biāo)的實(shí)施給予跟蹤督察，對于數(shù)字化視角下大中小學(xué)思政課階段性目標(biāo)落實(shí)不到位的單位或教師給予相應(yīng)的懲處，推動大中小學(xué)思政課階段性目標(biāo)落到實(shí)處。大中小學(xué)思政課長期性目標(biāo)深入實(shí)施機(jī)制是指教育主管部門可將大中小學(xué)思政課長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為一項(xiàng)長期性、連續(xù)性的任務(wù)來抓，在數(shù)字化視角下教育主管部門可注重將大中小學(xué)思政課長期目標(biāo)貫穿到大中小學(xué)思政課課程的具體開展之中，通過明確大中小學(xué)思政課長期目標(biāo)深入實(shí)施的主體、實(shí)施的步驟以及實(shí)施的成效，不斷促進(jìn)數(shù)字化背景下大中小學(xué)思政課一體化目標(biāo)體系的發(fā)展。

（四）健全課程方法傳統(tǒng)講授因勢而新機(jī)制

課程方法是課程開展過程中所采用的方法和實(shí)施步驟，對于增進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成效至關(guān)重要。數(shù)字化視角下可從以下兩個(gè)方面完善大中小學(xué)思政課課程方法傳統(tǒng)講授因勢而新機(jī)制。

一方面，完善大中小學(xué)思政課課程方法傳統(tǒng)講授機(jī)制。具體而言，是指健全大中小學(xué)思政課課程方法傳統(tǒng)講授機(jī)制和大中小學(xué)思政課課程方法啟發(fā)性講授機(jī)制。數(shù)字化視角下健全完善大中小學(xué)思政課課程方法傳統(tǒng)講授機(jī)制是指教育主管部門在大數(shù)據(jù)、人工智能、算法推薦、云計(jì)算等新興數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展下始終堅(jiān)持傳統(tǒng)講授方法在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的運(yùn)用?？芍贫▊鹘y(tǒng)講授方法基本制度，鞏固傳統(tǒng)講授教育方法在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位，避免一些地區(qū)一些學(xué)校在對教學(xué)方法的運(yùn)用上盲目追求新穎性，忽視傳統(tǒng)講授在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位。在堅(jiān)持傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字資源中蘊(yùn)含的啟發(fā)性教學(xué)方式能夠有效增進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)開展成效。大中小學(xué)思政課課程方法啟發(fā)性灌輸機(jī)制是指教育管理部門善于借助數(shù)字技術(shù)手段將數(shù)字技術(shù)融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)之中，選用啟發(fā)性、開放性的教學(xué)方法增進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化課程內(nèi)容成效，促進(jìn)大中小學(xué)思政課課程方法體系的完善與發(fā)展。

另一方面，完善大中小學(xué)思政課課程方法因勢而新機(jī)制。具體而言，是指完善大中小學(xué)思政課課程方法多樣性機(jī)制和大中小學(xué)思政課課程方法具體性運(yùn)用機(jī)制。數(shù)字化視角下完善大中小學(xué)思政課方法多樣性機(jī)制是指教育管理部門在數(shù)字化背景下可運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)完善思政課課程方法多樣性數(shù)據(jù)庫，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供豐富的數(shù)字資源方法體系。在健全數(shù)字資源方法體系的基礎(chǔ)上教育主管部門可定期開展數(shù)字資源方法使用定期培訓(xùn)活動，為大中小學(xué)思政課教師運(yùn)用數(shù)字信息資源開展教學(xué)提供基本的指南，以更好地促使多樣性教學(xué)方法在大中小學(xué)思政課之中的運(yùn)用。大中小學(xué)思政課課程方法具體運(yùn)用機(jī)制是指教育主管部門完善大中小學(xué)思政課教學(xué)方法動態(tài)調(diào)整制度和大中小學(xué)思政課教學(xué)方法多樣性運(yùn)用激勵制度。大中小學(xué)思政課教學(xué)方法動態(tài)調(diào)整制度是指教育主管部門在對大中小學(xué)思政課教學(xué)方法的設(shè)置上可根據(jù)學(xué)生的接受與理解狀況對于課程方法進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，在思政課教師與學(xué)生之間形成雙向互動溝通的良好格局，保障教學(xué)方法運(yùn)用的恰當(dāng)性與合時(shí)性。大中小學(xué)思政課教學(xué)方法多樣性運(yùn)用激勵機(jī)制是指教育主管部門健全教學(xué)方法多樣性運(yùn)用激勵制度，鼓勵大中小學(xué)思政課教師在數(shù)字化背景下選取多種教學(xué)方法開展教學(xué)，對于方法多樣且課堂效果較好的思政課教師給予榮譽(yù)表彰與物質(zhì)激勵。在此基礎(chǔ)上，教育主管部門可運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)搭建數(shù)字化信息平臺，對模范教師的教學(xué)成果在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)隊(duì)伍中進(jìn)行傳播，通過榜樣示范激勵更多的思政課教師創(chuàng)新教學(xué)方法講好大中小學(xué)思政課，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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