蘇飛 周云妍 翟利利 葛琦

摘? 要：產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)金融專業(yè)性人才的重要途徑，在高等院校金融專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。該文著重分析產(chǎn)教融合背景下金融專業(yè)碩士協(xié)同培養(yǎng)中存在的問題，具體包括教學(xué)方式與社會實踐存在脫軌現(xiàn)象、實踐課程類型單一、雙導(dǎo)師制度流于形式、評價指標(biāo)體系和評價機制不夠健全等，并結(jié)合國內(nèi)高校金融碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)過程中培養(yǎng)方案改革等背景，提出加強案例分析教學(xué)、落實雙導(dǎo)師制度、構(gòu)建多主體、全過程的產(chǎn)教融合評價體系等改革方案與路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；金融專碩；協(xié)同培養(yǎng)；培養(yǎng)方案；校企合作

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0070-04

Abstract： The industry-education integration and the University-enterprise cooperation are important ways to train financial professionals， and play an important role in the construction of financial majors in colleges and universities. This paper focuses on the problems existing in the collaborative training of the Master of Finance under the background of industry-education integration， including the disjunction between teaching methods and social practice， the single type of practical courses， the formalistic double-tutor system， and the imperfect evaluation index system and evaluation mechanism. Combined with the background of the reform of training plan in the construction of master's degree in finance in domestic Universities， this paper puts forward some reform plans and paths， such as strengthening cases instruction， implementing the double tutor system， and constructing evaluation system of industry-education integration with multiple entities and the whole process.

Keywords： industry-education integration; Master of Finance; cooperative training; training program; University-enterprise cooperation

隨著我國金融市場的發(fā)展進程逐步加快，業(yè)界對金融從業(yè)者提出了更高的要求，各高校對金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)進一步提高——培養(yǎng)金融理論基礎(chǔ)扎實、實踐應(yīng)用能力突出，具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次金融人才。金融專業(yè)的本科生如今越來越難以滿足金融行業(yè)對從業(yè)者的高要求，所以相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生往往傾向于進一步深造，金融專業(yè)碩士也是目前大家普遍認可的深造路徑之一。根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)，目前我國金融專碩報考人數(shù)逐年遞增，競爭激烈。以上海財經(jīng)大學(xué)為例，在2018年上海財經(jīng)大學(xué)金融專碩實考人數(shù)為1 015人，到2022年已經(jīng)增加到3 305人，年復(fù)合增長率達到34.33%，顯然，金融專碩近幾年報考熱度只增不減，各大高校重視金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)，為業(yè)界輸送了不少金融專業(yè)人才，但是隨著我國金融市場進一步發(fā)展，對金融業(yè)人才的要求也逐年提升，業(yè)界更傾向吸納應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，而各高校的培養(yǎng)過程中折射出實踐性不強、產(chǎn)教融合不夠深入等問題，本文以深化產(chǎn)教融合為中心，對這類問題進行深入研究并提出了一些可操作性建議與看法。

根據(jù)學(xué)碩和專碩的培養(yǎng)目標(biāo)不同，金融專碩的課程設(shè)置應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)中國教育指導(dǎo)委員會的要求規(guī)定，金融碩士課程設(shè)置要充分反映金融實踐領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識與素質(zhì)要求，注重分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法要重運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究和模擬訓(xùn)練等方法。各個高校在金融專碩的課程設(shè)置上大同小異，金融碩士的專業(yè)學(xué)位一般包括四個部分，即公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐環(huán)節(jié)，整個培養(yǎng)方案總學(xué)分要求在35～50分，理論課程一般占28～35分，實踐課程只占5～8分。從課程結(jié)構(gòu)上看金融專碩的理論課程占比較大，實踐課程占比很小，這就要求理論課程中要密切聯(lián)系實踐，同時實踐課程要更強調(diào)創(chuàng)新性和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一? 產(chǎn)教融合背景下金融專業(yè)碩士協(xié)同培養(yǎng)機制存在的問題

（一）? 教學(xué)方式與社會實踐存在脫軌現(xiàn)象

從培養(yǎng)目標(biāo)可知，金融專碩的課程設(shè)置應(yīng)該更加偏重于案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，科學(xué)的金融專碩教材對于金融專碩培養(yǎng)質(zhì)量的提升非常重要。隨著國內(nèi)金融行業(yè)的迅速發(fā)展，業(yè)界在實踐中不斷提出新的問題。而目前很多高校采用的教材較為老舊，雖然具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威性，但教材內(nèi)容存在與目前金融實踐發(fā)展脫節(jié)、應(yīng)用性不強的問題。同時部分教師仍然使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，課堂上缺乏案例研究和小組討論，并且欠缺從業(yè)經(jīng)驗，不能及時跟進金融行業(yè)的快速發(fā)展。

此外，在金融專碩課程設(shè)置上，由于高校中金融專碩的任課老師通常也承擔(dān)著金融學(xué)碩的教學(xué)任務(wù)，兩種不同類型的教學(xué)需求由同一老師擔(dān)任，同時在各種規(guī)章制度及科研任務(wù)考核的要求下，大多數(shù)教師基本無暇參與企業(yè)的社會實踐。教師與課程匹配度不高的問題，不僅造成了任課老師關(guān)于金融實踐環(huán)節(jié)知識的更新難題，還將導(dǎo)致金融專碩的課程形式更偏學(xué)術(shù)理論化，無法體現(xiàn)不同金融學(xué)位之間的異質(zhì)性教育。金融專碩的課程設(shè)置不合理，教學(xué)案例不夠豐富，與金融實踐的結(jié)合不夠緊密等問題，都將導(dǎo)致理論課程無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（二）? 實踐課程類型單一，無法解決實際問題

從金融專碩的課程結(jié)構(gòu)來看，實踐課程明顯偏少，比如國內(nèi)部分高校，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等都對金融專碩的專業(yè)實習(xí)（如社會實踐等）沒有學(xué)分要求。金融專碩課程體系的實踐與理論的不平衡，將在很大程度上影響金融專碩實踐能力和解決實踐問題能力的提升，進一步會影響金融實踐領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的素質(zhì)與能力要求的實現(xiàn)。此外，金融專碩的實踐課程也存在形式單一、流于表面等問題，比如一般為參加講座與專業(yè)實習(xí)。在參加講座時，學(xué)校通常只對學(xué)生參加講座的數(shù)量有所要求，并且高校舉辦的講座大多數(shù)都是學(xué)術(shù)講座，極少有邀請行業(yè)專家進行實踐分享的講座，因此，大多數(shù)金融專碩會自動地把自己帶入聆聽者的角色，學(xué)生參與互動的積極性不高，整個過程最終沒有達到正向的持續(xù)反饋；而在企業(yè)實習(xí)方面，雖然很多學(xué)校提出了校內(nèi)校外導(dǎo)師結(jié)合的雙軌制教學(xué)方式，但校外的實習(xí)導(dǎo)師大部分都需要學(xué)生自行尋找，實習(xí)單位質(zhì)量參差不一，低級重復(fù)性工作無法達到鍛煉學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的目的，且驅(qū)動學(xué)生完成實踐課程的主要驅(qū)動力仍是學(xué)分要求，實踐課程與畢業(yè)論文沒有深度融合，這些問題都導(dǎo)致金融碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需要的應(yīng)用型、實踐性人才難以匹配。

（三）? 雙導(dǎo)師制度流于形式

金融專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中的雙導(dǎo)師制指的是具有良好教育背景、豐富教學(xué)經(jīng)驗、長期從事理論知識研究的校內(nèi)專職導(dǎo)師和具有豐富業(yè)界經(jīng)歷的校外導(dǎo)師進行聯(lián)合教學(xué)的機制，此舉可以將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密融合，培養(yǎng)出業(yè)界需要的金融人才——既有扎實的金融理論知識，又具備將理論應(yīng)用于實際的能力。由于金融專碩的雙導(dǎo)師制度剛剛起步，尚處于探索階段，因此在部分高校的培養(yǎng)實踐中出現(xiàn)雙導(dǎo)師制度流于表面、浮于形式的情況。

雖然大部分高校都采用雙導(dǎo)師制，讓校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作。然而，由于在校內(nèi)課堂上缺乏針對企業(yè)實操性教學(xué)，所以在實習(xí)過程中，很多學(xué)生毫無經(jīng)驗和技能，需要從零開始學(xué)習(xí)一些業(yè)務(wù)操作。部分高校對于金融專業(yè)研究生的實習(xí)報告和實習(xí)過程缺乏關(guān)注，只硬性規(guī)定實習(xí)時長，而忽視實習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，同時在實習(xí)的前期、中期、后期欠缺相關(guān)指導(dǎo)。此外，很多高校并沒有充分意識到校外導(dǎo)師的重要性，未對校外導(dǎo)師進行相應(yīng)補貼，沒有給予相關(guān)權(quán)利，也沒有相關(guān)的激勵制度和評價監(jiān)督機制，這會嚴(yán)重挫傷校外導(dǎo)師的積極性。校外導(dǎo)師除了指導(dǎo)學(xué)生外，其大部分時間需要專注于自己的本職工作，原本精力有限，再加上學(xué)校對其不夠重視，那么會導(dǎo)致很多學(xué)生得不到校外導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)，從而雙導(dǎo)師制度成為一紙空文。

校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的責(zé)任分工不夠明晰、溝通合作不夠深入。雙導(dǎo)師制度其本意是充分發(fā)揮校內(nèi)和校外導(dǎo)師的各自優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的金融專業(yè)人才。然而在實際實踐中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師之間并沒有什么溝通，幾乎是由校內(nèi)導(dǎo)師全權(quán)負責(zé)制定培養(yǎng)計劃。校內(nèi)外導(dǎo)師各自的導(dǎo)師責(zé)任和側(cè)重點缺乏明確的規(guī)定，諸如中期考核、開題答辯、畢業(yè)答辯和實習(xí)報告等環(huán)節(jié)，高校普遍存在校內(nèi)外導(dǎo)師割裂不合作的局面，認為校內(nèi)學(xué)業(yè)和論文均歸屬校內(nèi)導(dǎo)師，而實習(xí)實踐均由校外導(dǎo)師指導(dǎo)，使得雙導(dǎo)師制度不能很好的發(fā)揮作用。

（四）? 評價指標(biāo)體系和評價機制不夠健全

設(shè)置金融專碩點的高校在國家建設(shè)中承擔(dān)著培養(yǎng)并向業(yè)界輸送金融高素質(zhì)人才的重要作用。在培養(yǎng)金融專碩的過程中，如何通過合理的評價體系，全面而科學(xué)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐情況，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性，從而促使金融專碩學(xué)生全面均衡發(fā)展顯得尤為重要。

目前各大高校的考核主要是針對學(xué)生課程成績及教師課程教學(xué)進行評價。在課程學(xué)業(yè)考核方面，國內(nèi)金融專碩的學(xué)業(yè)考核主要有考試、結(jié)課論文、課堂匯報等形式，其中結(jié)課論文是最為主要的評價方式。本科階段最常用的考核方式是期末閉卷考試量化打分，側(cè)重于學(xué)生對于知識的記憶和理解程度，不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，也不能全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易使得學(xué)生唯分?jǐn)?shù)論。研究生階段多以提交結(jié)課論文的形式來考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，本意是想學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)找到自己感興趣的話題從而進行研究分析，但實際操作中出現(xiàn)結(jié)課論文與課程內(nèi)容完全不搭邊、一篇結(jié)課論文用于多門課程等情況，甚至由于結(jié)課論文不考核課程所學(xué)知識，是學(xué)生課后自主搜集資料撰寫而成，因此會導(dǎo)致學(xué)生上課懈怠懶散。并且，結(jié)課論文往往在課程結(jié)束后提交，任課老師對于學(xué)生課程論文只是簡單做個打分缺乏一定的指導(dǎo)與反饋。在教師課程教學(xué)評價方面，雖然多數(shù)高校推出了學(xué)生給任課老師打分的平臺，但缺少相應(yīng)的反饋機制。總之，目前高校的評價指標(biāo)體系和評價機制不夠健全，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、單一的考核方式。

二? 產(chǎn)教融合背景下金融專業(yè)碩士協(xié)同培養(yǎng)機制優(yōu)化與完善路徑

（一）? 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強案例分析教學(xué)

為了區(qū)分金融學(xué)碩與金融專碩培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在金融專碩的理論課程中，學(xué)院的教學(xué)工作要強化案例教學(xué)。自2010年金融專業(yè)碩士課程成立以來，次年金融專碩開始大規(guī)模招生，但是在金融專碩的教材建設(shè)中，出現(xiàn)教材更新速度慢、教材偏理論化，與目前金融行業(yè)快速發(fā)展脫節(jié)等問題。因此，在金融專碩的教學(xué)過程中，要以應(yīng)用為導(dǎo)向，高度重視案例分析教學(xué)，用業(yè)界的、不陳舊的、有代表性的案例，將理論知識置于鮮活的案例中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“被傳授”向“主動悟”轉(zhuǎn)變，如此既讓學(xué)生了解業(yè)界最新的發(fā)展趨勢，同時提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，又檢驗學(xué)生金融專業(yè)知識的扎實程度、應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。自2015年來，金融教指委每年都會開展“全國金融專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)大賽”，大賽評選出來的優(yōu)秀案例會進入教指委中國金融專業(yè)學(xué)位案例中心，供全國金融專業(yè)相關(guān)教師查看使用，該賽事是推動金融碩士專業(yè)案例教學(xué)的重要舉措，更說明案例分析是金融專碩教學(xué)方式的重中之重。金融專碩的老師需要積極主動尋找、編寫及分析有代表性的案例，并組織學(xué)生進行案例討論。為保證案例教學(xué)的有效性，金融專碩培訓(xùn)單位也應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，加強對現(xiàn)有教師教學(xué)與實踐技能的培訓(xùn)，通過鼓勵年輕教師積極參加教學(xué)研討、參加學(xué)術(shù)交流、參與案例教學(xué)培訓(xùn)和企業(yè)調(diào)研等活動，讓教師獲得更多的教學(xué)與金融實踐經(jīng)驗，從而更好地在課堂上進行案例教學(xué)和實踐講解。

（二）? 結(jié)合市場實踐，加強產(chǎn)學(xué)結(jié)合

目前，很多高校都對金融專碩的實踐環(huán)節(jié)比較重視，比如硬性要求學(xué)生必須在企業(yè)實習(xí)一定時間或者參加講座幾次等才能修足畢業(yè)學(xué)分，但這些仍遠不能滿足金融專碩教學(xué)實踐的要求。高校應(yīng)該立足實際，利用各種渠道積極與地方知名的各類型金融機構(gòu)達成合作，覆蓋的金融機構(gòu)盡可能多樣化，如銀行、證券、期貨、咨詢、保險和基金等類型的金融公司盡可能均有覆蓋，這樣的合作不僅可以為學(xué)生提供更多樣更廣泛的實踐機會，讓學(xué)生了解到不同金融機構(gòu)的運營模式和實際操作，增強學(xué)生的實踐操作能力，還能拓寬人脈，增強學(xué)生職業(yè)競爭力。

高校和這些金融機構(gòu)的合作方式也盡可能做到多樣、深入和持續(xù)，比如可以邀請金融領(lǐng)域的資深從業(yè)專家來高校舉辦金融專題講座，這樣可以擴大學(xué)生的金融知識面，讓他們了解最前沿的業(yè)界資訊和業(yè)界實務(wù)操作技巧。校企合作的方式還可以是聘請這些金融機構(gòu)的資深專家進高校兼職任教及聯(lián)合建立實踐教學(xué)基地，為金融專碩未來的職業(yè)化道路創(chuàng)造寶貴實踐資源。實踐教學(xué)基地可以充分利用高校的師資力量和科研資源與金融機構(gòu)的軟硬件和場所。金融專碩在實踐教學(xué)基地里的訓(xùn)練可以圍繞具體的金融企業(yè)項目展開，這樣可以學(xué)習(xí)到具體的金融業(yè)務(wù)操作知識來加深對金融知識的理解和金融崗位的認知，同時還能運用所學(xué)來協(xié)助企業(yè)處理一些事務(wù)，實現(xiàn)雙贏的局面。總之，通過與金融公司的合作，可以促進產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的實踐操作技能，為其成為應(yīng)用型金融人才打下基礎(chǔ)。

（三）? 校內(nèi)外導(dǎo)師加強合作，落實雙導(dǎo)師制度

雙導(dǎo)師制度的核心是融合雙邊導(dǎo)師的優(yōu)勢，促進金融專業(yè)碩士理論知識和實踐能力的提高，要達成這一目標(biāo)就需要建立起校內(nèi)外導(dǎo)師溝通的橋梁，共同探討學(xué)生的培養(yǎng)方案?？紤]到校外導(dǎo)師的本職工作并非教學(xué)，所以雙導(dǎo)師制度還需要校內(nèi)導(dǎo)師主動與校外導(dǎo)師溝通，吸取其在實踐實習(xí)指導(dǎo)上的經(jīng)驗，讓其參與進學(xué)生的課程體系、教學(xué)計劃、論文撰寫中來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。校內(nèi)外導(dǎo)師可以共同開發(fā)課程，打造兼具理論性與實踐性的金融專碩課程。同時各大高?？梢月?lián)合起來共同打造產(chǎn)教融合金融專碩培養(yǎng)平臺，共建共享線上線下優(yōu)質(zhì)金融專業(yè)教學(xué)資源，以理論與實務(wù)兩個方面作為抓手，共同打造金融專碩的課程資源庫。

高校一方面需要多加吸收來自金融實踐領(lǐng)域的高水平專業(yè)人才來承擔(dān)部分校內(nèi)專業(yè)課程的教學(xué)，掌握部分金融領(lǐng)域的實操技能將有助于金融專業(yè)碩士學(xué)生能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的實習(xí)機會，同時也能快速上手完成相關(guān)實習(xí)任務(wù)；另一方面，要完善對校外導(dǎo)師的管理，建立相應(yīng)的激勵和監(jiān)督機制，充分調(diào)動校外導(dǎo)師的積極性，從而落實好雙導(dǎo)師制度。

（四）? 構(gòu)建多主體、全過程的產(chǎn)教融合評價體系

依托合作的校外企業(yè)，學(xué)院在進行金融專碩的培養(yǎng)時需要構(gòu)建多主體、全過程的產(chǎn)教融合評價體系，對金融專碩的學(xué)生培養(yǎng)進行全方位、全過程的監(jiān)控和評價，改變以往學(xué)院只注重學(xué)生課程成績的考核方式，聚焦金融專業(yè)人才的培養(yǎng)效果與培養(yǎng)過程的評價，關(guān)注校內(nèi)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，切實提高金融專碩學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。對金融專碩學(xué)生課程掌握情況的評價以授課老師評價為主體，需要重點考核學(xué)生對課程知識的掌握情況。如果采取結(jié)課論文的考核形式，建議提前布置論文要求，將學(xué)生的結(jié)課論文撰寫相應(yīng)提前至課程后半程，并在選題、撰寫提供相應(yīng)的指導(dǎo)，最后對學(xué)生提交的論文進行點評提供修改意見。

另外，對金融專碩學(xué)生專業(yè)基本能力的培養(yǎng)效果以學(xué)校和企業(yè)為主體，積極促使學(xué)生參與相應(yīng)的技能比賽、舉辦行業(yè)專家講座、邀請行業(yè)專家到學(xué)校教授課程、安排進入企業(yè)實習(xí)等。學(xué)校和企業(yè)需要通過學(xué)生獲得的獎項、掌握的技能及提交的相關(guān)感想報告進行評價，對金融專碩的人才培養(yǎng)效果進行全面的驗收。通過構(gòu)建多主體、全過程的產(chǎn)教融合評價體系，實現(xiàn)對金融專碩人才培養(yǎng)效果和培養(yǎng)工作的科學(xué)合理評價。

三? 結(jié)束語

本文以深化產(chǎn)教融合為中心，主要從教學(xué)方式、實踐課程、雙導(dǎo)師制度及評價體系四個方面對國內(nèi)高校培養(yǎng)金融專業(yè)碩士過程中暴露出來的一些問題進行分析。國內(nèi)高校給金融專碩提供的教學(xué)方式和社會實踐方面存在明顯的脫節(jié)，這與金融行業(yè)的不斷革新和快速發(fā)展的趨勢形成鮮明反差。老舊版本的教材、傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)及缺乏業(yè)界實踐經(jīng)驗的老師都將影響金融專碩的課堂教學(xué)與金融實踐的結(jié)合程度。在國內(nèi)高校金融專業(yè)碩士教學(xué)中，實踐課程形式單一、學(xué)生參與投入度不夠高、實踐課程與畢業(yè)論文不能深度融合等現(xiàn)象也比較突出。這些問題影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量和金融專碩學(xué)生實際金融應(yīng)用能力的提高。此外，由于權(quán)責(zé)分工不清晰、溝通交流不深入等原因，金融專碩培養(yǎng)機制中的雙導(dǎo)師制大多流于形式。培養(yǎng)過程中評價指標(biāo)體系和評價機制也不夠健全，存在考核方式單一、考核后無反饋等問題。

針對產(chǎn)教融合背景下金融專業(yè)碩士協(xié)同培養(yǎng)機制存在的這些問題，國內(nèi)高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，加強案例分析教學(xué)，同時與企業(yè)合作開發(fā)實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)金融專碩的實踐能力，這樣才能更好地迎合目前金融行業(yè)對應(yīng)用型人才的需要。校內(nèi)外導(dǎo)師需加強合作，真正落實好雙導(dǎo)師制，為金融專業(yè)碩士未來的職業(yè)發(fā)展提供更為有效的專業(yè)技能及實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建多主體、全過程的產(chǎn)教融合評價體系來配合推動產(chǎn)教融合工作的推動和發(fā)展。本文通過對產(chǎn)教融合背景下金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)機制出現(xiàn)的一些問題進行深入研究并提出參考性的解決方案，希望可以進一步提高我國高校金融專碩的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)社會和行業(yè)發(fā)展的需要。

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