肖磊 陳德富 曹歡

摘? 要：隨著各類高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，創(chuàng)業(yè)管理已成為一門的重要課程。然而不同性質(zhì)的學(xué)校、不同層次的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)上差異化不足。該文針對于理工本科學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，分析理工類本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)管理課程的定位、基本思路、內(nèi)容設(shè)置等問題，將“塑造創(chuàng)業(yè)精神”作為創(chuàng)業(yè)管理課程的基本定位，提出“以技術(shù)為起點(diǎn)，以管理為中心，以創(chuàng)業(yè)為載體，以發(fā)展為目標(biāo)”的課程思路，為有效開展創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：理工類；本科；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)管理；創(chuàng)業(yè)精神；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0041-04

Abstract： With the emphasis on innovation and entrepreneurship education in various colleges and universities， Entrepreneurship Management has become an important course. However， different colleges have insufficient differentiation in Entrepreneurship Management teaching. Based on the characteristics of students in science and engineering undergraduate schools， this paper discusses and analyzes the positioning， basic ideas， content setting， and of entrepreneurship education courses. It takes "shaping entrepreneurship" as the basic positioning of the courses， and puts forward taking "technology as the basic， management as the center， entrepreneurship as the carrier and development as the goal，" so as to provide reference for the effective teaching of Entrepreneurship Management course.

Keywords： science and engineering; undergraduate; entrepreneurship education; Entrepreneurship Management; entrepreneurial spirit; curriculum design

大力開展創(chuàng)業(yè)教育，是高校在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代主動(dòng)迎接社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)變革的必然選擇，也是高校自身改革與發(fā)展的客觀要求。雖然我國高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間不長，但隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和教育部門的日益重視，高等學(xué)校都加大了創(chuàng)業(yè)教育的力度。2021年9月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中明確提出，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，這對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。

截至2021年9月，我國共有高等學(xué)校3 012所。按辦學(xué)層次可劃分為研究生教育、本科教育和?？聘呗毥逃?；以領(lǐng)域劃分，包括了綜合性、理工類、文科、經(jīng)管和藝術(shù)等類型大學(xué)。如同創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要聚焦用戶需求設(shè)計(jì)產(chǎn)品和服務(wù)，創(chuàng)業(yè)管理的課程也應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體的不同而差別化設(shè)計(jì)。本文立足于理工類本科高校，尤其是實(shí)力較強(qiáng)、辦學(xué)水平較高、學(xué)生素質(zhì)較好的理工本科高校，圍繞此類高校分析具體的創(chuàng)業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)。

張?zhí)烊A等[1]通過對學(xué)界關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、模式、教學(xué)方法等方面的研究進(jìn)行分類和梳理，提出了我國創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題。王傳濤等[2]認(rèn)為地方工科高校創(chuàng)業(yè)課程存在內(nèi)容陳舊、設(shè)置不完善等問題。段莉敏等[3]分析了一些工科高校創(chuàng)業(yè)觀念不足，課程體系不完備，師資力量不強(qiáng)等痛點(diǎn)。尚大軍[4]認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該覆蓋全體學(xué)生，貫穿于整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中，其目標(biāo)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。米銀俊等[5]認(rèn)為，理工類大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，主要探索如何針對有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生，通過創(chuàng)新教育導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升為目的。在課程建設(shè)上，高志剛等[6]提出了建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程為一體的模塊化教學(xué)體系。李仕友等[7]則從通識教育課程體系和院系專業(yè)核心課體系兩方面建設(shè)考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。刁衍斌等[8]基于新技術(shù)變革，提出了新工科創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式的系統(tǒng)機(jī)制。宋來等[9]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育在課程內(nèi)容上應(yīng)做到應(yīng)用性技能與發(fā)展性技能統(tǒng)一、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一。

此外，一些學(xué)者還關(guān)注國外典型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，意圖為中國高校的創(chuàng)業(yè)教育提供智力支持與經(jīng)驗(yàn)參考。劉堃[10]介紹了麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，其特別注重全球勝任力、創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。李佳麗[11]介紹了百森商學(xué)院的侵入式的創(chuàng)業(yè)課程體系，在這樣的密集式、集中式的創(chuàng)業(yè)教育熏染下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得到了提升。

上述學(xué)者有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的觀點(diǎn)均有合理與可取之處，但他們重點(diǎn)是闡明高校創(chuàng)業(yè)教育體系問題，包括了多個(gè)課程、環(huán)節(jié)與模塊。一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，很多理工類本科學(xué)校被培養(yǎng)方案和課時(shí)所限，創(chuàng)業(yè)教育只能通過有限的課程來實(shí)現(xiàn)，至少在課程設(shè)置上難以開設(shè)較多的課程，而創(chuàng)業(yè)管理恰恰又是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程。本文著眼于創(chuàng)業(yè)管理（或創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)）這一門通識性、基礎(chǔ)性課程，分析和優(yōu)化該課程的設(shè)計(jì)，以助力理工類學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育。

一? 理工類本科生的特點(diǎn)

理工類大學(xué)是以研究自然科學(xué)知識和科技知識為主的院校。不同于大專和高職院校的學(xué)生，本科理工院校的學(xué)生所面向的不是具體的職業(yè)或者某項(xiàng)技能，而是可以勝任于某類行業(yè)的高級專門人才，專業(yè)口徑相對較寬，適應(yīng)性較強(qiáng)，具有一定的理論功底和實(shí)踐能力。

理工類本科學(xué)生的特點(diǎn)。

1）邏輯思維強(qiáng)，形象思維弱。理工類本科生以單一性、線性方式思考問題，注重非此即彼的邏輯思維和理性思維，喜歡縝密的推理，這種思維在科學(xué)研究中必不可少，但也會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。未來人才更趨向于復(fù)合型與綜合型，其中發(fā)散思維、想象能力是理工類學(xué)生所欠缺的。

2）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。理工類本科生處于知識積累期和能力成長期，他們雖然缺乏相關(guān)知識基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠通過知識獲取和實(shí)踐活動(dòng)完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題。一些課程教學(xué)也促使學(xué)生具備自主規(guī)劃、自我管理、主動(dòng)評估的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，表現(xiàn)為自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找一切能夠?yàn)槠涮峁椭馁Y源，選擇規(guī)劃學(xué)習(xí)策略及過程。這是本科生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

3）技術(shù)背景強(qiáng)，專業(yè)性優(yōu)勢明顯。經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，理工類本科生的專業(yè)知識比較扎實(shí)，在所學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)有一定積累和基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的技術(shù)專長和專業(yè)敏銳度，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有較明確的專業(yè)導(dǎo)向性，并期望能夠發(fā)揮和利用其專業(yè)的優(yōu)勢。

4）興趣導(dǎo)向，注重實(shí)踐。雖然本科生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但這種能力往往建立在他們對相關(guān)問題是否感興趣的基礎(chǔ)上。特別對于非專業(yè)課程，如何讓學(xué)生感到有趣是達(dá)到良好教學(xué)效果的前提?，F(xiàn)在的本科教學(xué)，學(xué)生除關(guān)注課程本身的知識量和實(shí)用性外，課程的可操作性、可感知性、可實(shí)踐性成為學(xué)生的重要選擇因素。

5）管理知識缺乏。由于缺乏具體情境和經(jīng)歷，理工類學(xué)生對于什么是管理、如何管理等只有少許的感性認(rèn)識，甚至部分學(xué)生認(rèn)為管理是虛無縹緲的東西，并以其應(yīng)用性不強(qiáng)而忽視。管理知識的缺乏給學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理帶來了障礙，也影響了學(xué)生的人生規(guī)劃管理。

二? 理工類大學(xué)本科創(chuàng)業(yè)管理課程存在的問題

經(jīng)過十多年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)管理在理工類本科高校創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了重要作用，課程建設(shè)也日趨成熟，但仍存在一些痛點(diǎn)。

1）內(nèi)容過于傳統(tǒng)，框架有待優(yōu)化。目前部分高校并未有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的教學(xué)資源，在課程框架上沒有達(dá)到如其他經(jīng)濟(jì)管理類課程的統(tǒng)一性和一致性。創(chuàng)業(yè)管理的基本內(nèi)容按照“創(chuàng)業(yè)想法-創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)-構(gòu)建團(tuán)隊(duì)-資源獲取-新企業(yè)建立”的基本過程展開。以過程的觀點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)是比較通行和可取的方法，但是在具體章節(jié)內(nèi)容上又過于傳統(tǒng)，新的知識內(nèi)容考慮較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)體現(xiàn)不足。

2）“?！薄皠?chuàng)”結(jié)合不足，學(xué)生興趣索然。理工科本科生的創(chuàng)業(yè)管理課程，往往獨(dú)立于專業(yè)課程體系之外，無法發(fā)揮專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兩者分離分化嚴(yán)重[12]。主要原因在于：一方面理工科學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)屬于其專業(yè)外的課程，跟自己的學(xué)業(yè)、就業(yè)和將來發(fā)展幾乎毫不相干，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高；另一方面，創(chuàng)業(yè)管理課程往往是由經(jīng)管專業(yè)的老師講授，而經(jīng)管專業(yè)的教師理工類專業(yè)知識匱乏，使其難以將創(chuàng)業(yè)管理課程與專業(yè)課有效銜接。

3）課堂參與不足，教學(xué)效果有待提高。雖然創(chuàng)業(yè)教育受到政府、高校的高度重視，授課教師也投入了大量的精力，但學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)管理在學(xué)生中的普及率和影響力不高。教學(xué)效果不理想的原因除教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的局限，還在于學(xué)生沒有有效參與到課程當(dāng)中，沒有以創(chuàng)業(yè)者的視角感受整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程。

4）實(shí)際訓(xùn)練較少，創(chuàng)業(yè)能力亟需培養(yǎng)。課程教學(xué)應(yīng)具有價(jià)值塑造、知識傳遞和能力培養(yǎng)三方面作用。創(chuàng)業(yè)管理課程一般以創(chuàng)業(yè)理論為主，學(xué)生們也能夠掌握一些創(chuàng)業(yè)管理知識，但這些知識還不能轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力。究其原因，主要是學(xué)生們的實(shí)際操作或者創(chuàng)業(yè)活動(dòng)偏少，不能及時(shí)加以運(yùn)用，知識還未能形成自己潛意識的能力。

三? 創(chuàng)業(yè)管理課程的主要思考

對于理工類大學(xué)的非經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生而言，既需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)方法，但又不能開設(shè)過多的創(chuàng)業(yè)類課程，所以創(chuàng)業(yè)管理這門課程的設(shè)計(jì)尤為重要，它承載了樹立廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)技能及助力其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要責(zé)任。本文重點(diǎn)關(guān)注理工類本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)管理這門課程如何構(gòu)建、如何教學(xué)等問題。

（一）? 創(chuàng)業(yè)管理課程的基本定位

創(chuàng)業(yè)管理不僅僅是開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)建新企業(yè)的“技能型”課程，更是關(guān)乎到學(xué)生的思維方式和行為模式的“理念性”課程。在工科學(xué)校，創(chuàng)業(yè)管理不僅僅是商學(xué)院的專業(yè)課和選修課，更應(yīng)該成為各專業(yè)通識的、基礎(chǔ)性的、綜合性的課程。本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)管理應(yīng)該被納入所有專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可作為必修的核心通識課程來設(shè)置，其基本定位是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能”。因?yàn)槎鄶?shù)同學(xué)將來未必創(chuàng)業(yè)，所以塑造創(chuàng)業(yè)精神的價(jià)值一定意義上超過了創(chuàng)業(yè)技能的培育。

（二）? 創(chuàng)業(yè)管理課程的基本思路

針對理工類本科生的能力特征、創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程基本定位，本文提出理工類本學(xué)科院校創(chuàng)業(yè)管理課程應(yīng)“以技術(shù)為起點(diǎn)，以管理為中心，以創(chuàng)業(yè)為載體，以發(fā)展為目標(biāo)”的課程設(shè)計(jì)思路（圖1）。

以技術(shù)為起點(diǎn)，主要是指理工類學(xué)校本科的創(chuàng)業(yè)教育不能脫離于學(xué)生的專業(yè)方向，尤其是具有一定競爭力的本科學(xué)校，學(xué)生往往具備技術(shù)和專業(yè)知識的優(yōu)勢，需要在創(chuàng)業(yè)管理的授課中結(jié)合和體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。特別是，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)模擬時(shí)，應(yīng)從自身專業(yè)角度發(fā)掘項(xiàng)目，生成創(chuàng)業(yè)想法。

以創(chuàng)業(yè)為載體，創(chuàng)業(yè)管理本質(zhì)上還是教授學(xué)生如何去創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)的基本流程、基本規(guī)律、基本方法及相關(guān)的關(guān)鍵問題等，這是課程的核心內(nèi)容，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求所在，即“了解創(chuàng)業(yè)、會(huì)做創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)”。

以管理為中心，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)管理被賦予提高學(xué)生管理能力、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)業(yè)精神等任務(wù)。由于工科學(xué)生沒有多余的時(shí)間學(xué)習(xí)其他的經(jīng)管類課程，所以創(chuàng)業(yè)管理必須起到普及管理知識、提升學(xué)生管理能力的作用。在這一點(diǎn)上，創(chuàng)業(yè)管理也有別于其他專注于技能的創(chuàng)業(yè)類課程，這也是該課程的另一價(jià)值所在。

以發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)管理并不是鼓勵(lì)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程后，具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，具備個(gè)人發(fā)展的潛能，這是學(xué)生職業(yè)生涯（無論就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)）發(fā)展所必需的。當(dāng)前，各門課程都加強(qiáng)了課程思政的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教育立德樹人的本質(zhì)和價(jià)值引領(lǐng)的作用，而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，助力學(xué)生長期發(fā)展是創(chuàng)業(yè)管理在課程思政方面的核心。

圖1? 理工類高校創(chuàng)業(yè)管理課程設(shè)計(jì)思路

針對課程面臨的痛點(diǎn)，遵循上述課程定位和思路，創(chuàng)業(yè)管理課程在設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中需要在內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方向、課程訓(xùn)練等諸環(huán)節(jié)加以提升。

（三）? 基于過程與認(rèn)知的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在創(chuàng)業(yè)管理的內(nèi)容安排上，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程傾向于以過程邏輯開展課堂教學(xué)。一般的，創(chuàng)業(yè)遵循“機(jī)會(huì)識別-團(tuán)隊(duì)構(gòu)建-資源獲取-商業(yè)模式-企業(yè)建立”的基本行為邏輯。采用過程式的內(nèi)容安排，一是比較符合理工類學(xué)生的邏輯思維方式，二是能夠使學(xué)生有效參與到各個(gè)過程內(nèi)容中，三是可以變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，增加課程的趣味性。當(dāng)前，從認(rèn)知視角研究創(chuàng)業(yè)已受到廣泛的關(guān)注，創(chuàng)業(yè)認(rèn)識觀強(qiáng)調(diào)心智模式、思維與行動(dòng)。創(chuàng)管理業(yè)課程應(yīng)該把認(rèn)知觀與過程觀相結(jié)合，在內(nèi)容安排上體現(xiàn)新穎性。

（四）? 可拓展的模塊化教學(xué)內(nèi)容

在做好頂層設(shè)計(jì)前提下，盡量使創(chuàng)業(yè)管理的課程滿足模塊化設(shè)計(jì)的要求，具體可包括“管理+專業(yè)+實(shí)踐”三大模塊。管理模塊主要講解管理基本原理、創(chuàng)業(yè)的基本理論，專業(yè)模塊重點(diǎn)是學(xué)生所在專業(yè)的技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)、當(dāng)前熱點(diǎn)、未來趨勢等，實(shí)踐模塊可通過相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練等方式來講授。

通過模塊化的方式建立創(chuàng)業(yè)管理課程與其他課程、科研訓(xùn)練、實(shí)踐競賽等活動(dòng)的接口。在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生基于課程脈絡(luò)進(jìn)行拓展，但不是強(qiáng)制性的教學(xué)行為。

在模塊化內(nèi)容體系下，需要學(xué)生憑借自己的興趣和需要去進(jìn)一步拓展和提升。對于確實(shí)有創(chuàng)業(yè)需要的學(xué)生，可以在學(xué)校商學(xué)院或者慕課平臺(tái)及其他線上線下資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)管理基礎(chǔ)、人際溝通、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式設(shè)計(jì)和法律實(shí)務(wù)等課程。

（五）? 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課結(jié)合

創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)應(yīng)融入專業(yè)課中，涉及到最前沿的知識和信息，通過專業(yè)創(chuàng)新課，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的目標(biāo)[13]。除一般創(chuàng)業(yè)理論外，創(chuàng)業(yè)管理需要介紹學(xué)生所在專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展趨勢、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。特別是希望同學(xué)們在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中能利用到專業(yè)知識，孕育技術(shù)型創(chuàng)業(yè)。

模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)也有助于創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合。根據(jù)不同模塊，分別設(shè)置經(jīng)管老師、專業(yè)課老師、實(shí)踐老師各一名，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修，并且結(jié)合不同的專業(yè)組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

（六）? 干中學(xué)，在活動(dòng)中感受知識

理工科學(xué)生對于非專業(yè)課有著天然的“偏見”，要想達(dá)到更好的教學(xué)效果必須吸引學(xué)生們有效參與到課程活動(dòng)中。創(chuàng)業(yè)管理不能由教師一味的講授，而應(yīng)該圍繞創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過活動(dòng)、游戲、模擬等多種形式，使學(xué)生成為課程主體，將他們作為創(chuàng)業(yè)者來建立團(tuán)隊(duì)、吸收資源、開展活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷總結(jié)、思考與提煉，實(shí)踐證明，這種教學(xué)形式受到了學(xué)生們的極大歡迎。

（七）? 注重與實(shí)訓(xùn)和競賽結(jié)合

創(chuàng)青春、互聯(lián)網(wǎng)+、電子商務(wù)“三創(chuàng)賽”和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬、訓(xùn)練和實(shí)際操作提供了眾多的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，可要求學(xué)生參與相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，或者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬方面的活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，感受實(shí)際創(chuàng)業(yè)氛圍，提升創(chuàng)業(yè)能力。

此外，通過整合校內(nèi)外各方面資源開展工程實(shí)踐教育也是提高創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性、操作性的有效手段[14]。校友資源可作為創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，甚至是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供平臺(tái)?？梢越Y(jié)合理工類大學(xué)與區(qū)域和國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相聯(lián)的現(xiàn)狀，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，將相關(guān)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，融入創(chuàng)業(yè)管理的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

四? 結(jié)束語

理工類大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)既具技術(shù)專長又有管理思維和創(chuàng)業(yè)精神的人才。本文的新穎性在于針對理工學(xué)生特點(diǎn)，聚焦于單一創(chuàng)業(yè)管理的課程設(shè)計(jì)。對于理工類本科高校而言，創(chuàng)業(yè)管理作為一門通識課程，承擔(dān)了關(guān)鍵的創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)，如何有效設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，思考如何開設(shè)符合時(shí)代需求和學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)管理課程是理工類高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)老師的使命所在。隨著創(chuàng)業(yè)管理理論與實(shí)踐的深度融合，各類創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，理工本科高校創(chuàng)業(yè)管理課程必將會(huì)進(jìn)一步得到優(yōu)化設(shè)計(jì)。

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