劉冰

摘? 要：師范專業(yè)認證對創(chuàng)建科學有效的高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制、培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀教師具有重要的理論和實踐意義。文章以某地方本科高校師范專業(yè)為例，參考其專業(yè)自評和整改報告等相關材料，分析了其專業(yè)認證過程中存在的問題，并從保障體系、內(nèi)部監(jiān)控和外部評價三個方面構建了一套師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。

關鍵詞：師范專業(yè)認證；人才培養(yǎng)質(zhì)量；保障機制

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0001-04

師范專業(yè)認證是指具有師范專業(yè)認證資質(zhì)的機構對高校已開設的師范類專業(yè)進行合格性評估［1］。它以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，強調(diào)以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學，對照師范畢業(yè)生核心能力要求評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，及時反饋推動教學改進和質(zhì)量持續(xù)提升。建立師范類專業(yè)認證制度、健全教師教育質(zhì)量保障體系，是從源頭上建設高素質(zhì)教師隊伍的一項重要舉措［2-3］。實踐證明，組織與開展專業(yè)認證工作對提高高等學校的教育教學質(zhì)量，創(chuàng)建科學有效的高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀教師具有重大的理論和實踐意義［4］。

一、地方本科高校師范專業(yè)認證問題

地方本科高校所處位置往往不在經(jīng)濟發(fā)達的一二線城市，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平難以匹配高校的發(fā)展速度，導致地方高校各專業(yè)建設資金短缺，發(fā)展不盡人意，如師資和教學設備條件匱乏、教育實踐場所不足等。通過對某地方師范大學多個師范類專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)認證雖然從2017年啟動至今已近7年，但高校主動性和積極性不高，人才培養(yǎng)保障機制的建設無法達到專業(yè)認證的標準，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）課程建設與基礎教育師資培養(yǎng)脫節(jié)

課程體系還不能夠完全支撐畢業(yè)要求，對應開設的基礎教育學科課程缺乏系統(tǒng)設計，沒有很好地瞄準基礎性、科學性的要求。主要表現(xiàn)：專業(yè)課建設薄弱，由于師資匱乏導致開設的選修課數(shù)量不足，不利于學生知識面的拓展及個人綜合素養(yǎng)的提升；教師教育類課程存在不少問題，如一些課程過于強調(diào)教育理論的講授，內(nèi)容大而空泛，缺乏實踐環(huán)節(jié)，不能很好地服務于當?shù)鼗A教育的需要。班主任管理、多媒體課件設計與制作等課程被設置為教師教育選修課，其性質(zhì)與地位不能夠很好地體現(xiàn)師范教育的特征。

（二）教師的教學能力有待提升

整體上由于地方高校師資匱乏，導致教師專業(yè)布局結構不合理，跨專業(yè)上課的教師較多；一些教師授課內(nèi)容天馬行空，與教學計劃不符；部分教師責任意識不足，授課內(nèi)容比較陳舊，所講授的內(nèi)容以教材為主，缺乏對教學內(nèi)容的深刻理解；教師授課方法單一，以講授法為主，以講臺為活動范圍，缺乏與學生的互動交流；課堂教學中教學課件以PPT形式呈現(xiàn)為主，信息技術與教學的融合不夠；教師隊伍激勵機制不完善，缺少教師分類評價制度，缺乏對學科教學與課程論教師發(fā)展的支持政策等。

（三）實踐教學體系不健全

地方高校專業(yè)建設資金不足，導致師范類專業(yè)實驗室匱乏，缺乏足夠的校內(nèi)見習、研習和實習的場所；高校學科專業(yè)與中學的聯(lián)系合作較少，服務基礎教育的時間和能力不足，與中學合作的科研成果數(shù)量較少，學校亦缺乏相應的保障制度；參加支教的學生失去了去優(yōu)質(zhì)學校長期實習的機會；實習成績占比偏高，導致學生忽視畢業(yè)論文，選題、行文格式上不夠規(guī)范；教師的質(zhì)量意識不強，對實踐教學的管理與質(zhì)量監(jiān)控的制度執(zhí)行有待進一步提升。

（四）課程目標與畢業(yè)要求達成度評價體系不完善

基于課程教學對課程目標的達成、課程體系對畢業(yè)要求的達成、畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的達成之間的對應關聯(lián)度和支撐度有待加強；課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標三者之間的遞進達成評價體系不完善；教師和學生對課程目標與畢業(yè)要求達成度的評價體系、內(nèi)涵理解不夠深，認同度不夠高；針對培養(yǎng)目標的達成所進行的外部評價機制不完善，評價過程缺乏規(guī)范性，沒有形成制度，畢業(yè)生和用人單位參與度不高，評價結果的運用不充分。

綜上所述，在地方本科高校中積極開展師范專業(yè)認證工作，以評促建，構建合適的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，以提升高等教育質(zhì)量，是十分有必要的。

二、構建師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制

針對上述師范專業(yè)認證過程中存在的不足，本研究從保障體系、內(nèi)部監(jiān)控和外部評價等三個方面探討構建適合地方本科高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制［5］。

（一）保障體系

1. 建立教學質(zhì)量保障體系架構

將立德樹人的成效作為檢驗本科教學工作的根本標準，堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”，建立本科教學質(zhì)量保障長效機制。本研究將本科教學質(zhì)量保障體系概括為“七二一”，主要由“七個子系統(tǒng)”即質(zhì)量目標系統(tǒng)、質(zhì)量標準系統(tǒng)（包括人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準和專項評估標準等）、條件保障系統(tǒng)、組織保障系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)（包括常態(tài)監(jiān)測與定期評估等）、培養(yǎng)過程保障系統(tǒng)（包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學大綱、教學活動、教學評價、反饋等）、信息收集與處理系統(tǒng)等組成的教學質(zhì)量保障體系。兩級保障即條件保障和組織保障。一個回路，即完整的教學質(zhì)量保障體系反饋回路，見圖1。

學院教學質(zhì)量保障系統(tǒng)以學校“七二一”系統(tǒng)為框架進行建設，包括自上而下的督促檢查和自下而上的反饋改進；自上而下的督促檢查是由學院黨政聯(lián)席會議和教學指導委員會實施教學評價和年終考核，對教學質(zhì)量有問題的教師進行談話教育、幫扶指導；自下而上的反饋改進主要根據(jù)學生的教學評價進行，由教務處提供具體數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)評優(yōu)評先或指導幫扶。

2. 建立質(zhì)量保障機構，明確職責分工

專業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及學校里眾多的機構和部門。人才質(zhì)量保障機構主要由校級和院系級構成。校級機構主要由教務處牽頭，聯(lián)合財務處、國資處、教師工作處等教學保障部門。院系級質(zhì)量保障機構主要由院教務科牽頭，由院黨委、團委、院教學指導委員會、教務科、專業(yè)教研室以及全體專業(yè)教師等組成。以專業(yè)負責人為主體，按照專業(yè)教學質(zhì)量培養(yǎng)標準，通過學校和院系兩級分工合作，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的順利實施。如：由學院專業(yè)負責人或?qū)I(yè)教師提出專業(yè)實驗室建設方案，由教務處組織專家評估，國資處、財務處、院實驗科等提供經(jīng)費、設備與專業(yè)數(shù)字化資源的招標與建設等。此外，基于人才培養(yǎng)保障的要求，還需要建立以下機構或隊伍：

成立各專業(yè)建設規(guī)劃小組。規(guī)劃小組由本專業(yè)具有高級職稱的人員組成，由專業(yè)負責人擔任組長，專業(yè)負責人一般是在本學科領域有一定威望，具備較高的學術造詣，且有較強的組織管理能力和奉獻精神的教授或副教授。規(guī)劃小組的主要職責包括制訂并組織實施專業(yè)的建設規(guī)劃、撰寫本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展教學及研究活動，組織教育實習、畢業(yè)論文（設計）計劃的制定和實施，進行教學質(zhì)量管理等。

組建校院兩級教學督導隊伍。遴選熱愛教學工作、教學經(jīng)驗豐富、學術造詣較高、為人公正、工作責任心較強的離退休及在職具有副教授以上職稱的教師擔任，通過聽課、監(jiān)控、評價、溝通等方式開展工作，達到督教、督學、促教、促學的目的。

組建校院兩級教學信息員隊伍。由學有余力、熱心學習的學生擔任，旨在暢通學生方面的教學信息反饋渠道，構建師生交流平臺，促進教學相長，積極引導學生參與教學管理與教學制度的建設和完善。

（二）內(nèi)部監(jiān)控

1. 建立三級教學質(zhì)量監(jiān)控組織

三級教學質(zhì)量監(jiān)控組織主要由學校、學院和基層教研室組成，主要負責各級教學制度制訂、教學監(jiān)控、教學評價、教學反饋、教學整改等工作。其中，校級監(jiān)控組織主要提供校級組織保障和制度保障；組織實施日常教學的監(jiān)控和評教評學活動；指導和監(jiān)督校內(nèi)教學改革工程項目的建設和評價。學院質(zhì)量監(jiān)控組織主要負責督導基層教研室工作的有序開展；對各專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、師資隊伍、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生跟蹤反饋和用人單位意見等進行跟蹤評價；分析學院存在的問題，制訂整改方案，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展?；鶎咏萄惺冶O(jiān)控組織負責定期檢查課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)方案的實施情況，并進行專業(yè)自評，分析相關問題，提出解決方案并實施，推進專業(yè)建設質(zhì)量的持續(xù)改進。

2. 各教學環(huán)節(jié)的常態(tài)化監(jiān)控

（1）課程教學環(huán)節(jié)的常態(tài)化監(jiān)控

建立高效、便捷、可靠的網(wǎng)絡教學管理平臺。學校和院系兩級通過教務教學管理系統(tǒng)全程監(jiān)控與評價教學過程，通過選課和成績管理系統(tǒng)來實時監(jiān)控學生的學業(yè)狀態(tài)并及時預警，教學秘書、在校生、任課教師均可登錄教務教學管理系統(tǒng)，進行相關的管理、數(shù)據(jù)錄入、查詢等。教學秘書可以進行學生學籍管理，監(jiān)控學生選課，安排教學計劃、統(tǒng)考計劃等。在校生可以進行選課、成績查詢、課堂教學測評。任課老師可以查詢課表、錄入成績、查詢學生評教結果等。教務處和學院教務科在后臺對學生選課、課程考試、學分達標、學位授予等進行監(jiān)控。

在課堂教學方面， 學校要建立覆蓋全校的可視化多媒體教學管理系統(tǒng)，從而全方面了解所有教室上課情況，對評價專業(yè)教學、保障學生到達畢業(yè)要求起重要作用。在線上學習方面， 通過學習通、中國大學MOOC等學習平臺建設豐富的“網(wǎng)絡學習資源”，并通過學習平臺教學督導功能獲取師生教與學的行為記錄大數(shù)據(jù)，從而獲得師生的相關具體信息。

制訂相關的保障制度，以嚴肅教學紀律、維護正常的教學秩序，保證教學質(zhì)量。如頒布《教學事故認定與處理辦法》等教學制度，明確教學事故的界定以及規(guī)范課程考核程序和命題要求。

（2）教育實踐環(huán)節(jié)的常態(tài)化監(jiān)控

建立教育實踐管理平臺。教育實踐管理人員可以利用管理平臺實現(xiàn)對師范生的見習、實習和研習等實踐活動的規(guī)范管理，不僅有利于對學生實踐過程進行監(jiān)督，也可以對帶隊教師和中小學指導教師對師范生的指導過程進行有效監(jiān)督。

出臺教育實踐相關制度，保障教育實踐環(huán)節(jié)的正常開展。頒布《大學教育實踐工作指南》，保障師范生教育實踐質(zhì)量，實現(xiàn)師范生教育實踐“三習”一體化，規(guī)范教育見習、實習和研習的過程評價標準和方法。以工作指南為基礎，制訂《教育實踐工作指南實施細節(jié)》，根據(jù)本專業(yè)學生的學科教育實習特點，細化教育實習的具體工作。

（3）畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的常態(tài)化監(jiān)控

制訂畢業(yè)論文管理制度《大學本科生畢業(yè)論文（設計）工作管理規(guī)定》，明確規(guī)定教務處作為主管職能部門，由學校統(tǒng)一部署畢業(yè)論文工作，各學院成立畢業(yè)論文（設計）領導小組，組織、落實相關工作。每學年都要修訂發(fā)布《畢業(yè)論文開題與答辯程序》，結合專業(yè)要求和學生特征規(guī)范畢業(yè)論文（設計）的工作程序。

（三）外部評價

1. 建立畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機制

成立畢業(yè)生跟蹤反饋小組，由學院分管學生工作的院領導擔任組長，學生工作科牽頭，小組由班主任、系主任、輔導員、教務科和學生工作科的相關人員等組成。每年由學生工作科組織調(diào)查工作，采用畢業(yè)生訪談、座談會、調(diào)查問卷、電話調(diào)查、走訪用人單位等多種調(diào)查手段，對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)（包括思想道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、一次性就業(yè)率等）、就業(yè)狀況（包括工作環(huán)境、工作職稱、福利待遇等）進行跟蹤調(diào)查。并由學院教學指導委員會對形成的調(diào)查報告進行審核，提出相應的改進意見。最后由教學副院長、系主任以及各專業(yè)負責人負責具體的執(zhí)行落實。

2. 建立多元社會評價機制

建立學院與中學、教育行政部門等利益相關方協(xié)同育人機制，明確對畢業(yè)生在教師專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展狀況等方面的評價標準，不斷改進本專業(yè)培養(yǎng)方案，促成多元評價的形成。主要體現(xiàn)：（1）邀請畢業(yè)生、用人單位和教育行政部門共同參與評價；（2）針對學生實習、科研中的表現(xiàn)，教師、科研人員，用人單位共同參與評價；（3）利用學院領導走訪各實習點的機會，邀請實習學校和教育行政部門的領導參與評價；（4）在相關中學、教育行政部門來校招聘畢業(yè)生時，以座談會方式邀請參評；（5）采用獨立、客觀的調(diào)查方式，由第三方機構開展往屆畢業(yè)生和用人單位評價；（6）委托專業(yè)評估機構，在每年應屆畢業(yè)生離校前，對學生四年學習過程中存在的問題展開問卷調(diào)查，對學生在校表現(xiàn)進行評價。

3. 建立對培養(yǎng)目標達成的評價機制

培養(yǎng)目標達成度評價應由利益相關方參與。主要包括教育行政部門、一線教師、應屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、用人單位、學生家長、第三方機構等。采取訪談座談、問卷調(diào)查，以及第三方機構調(diào)查等方式廣泛收集意見。調(diào)查對象包括畢業(yè)生和用人單位兩類，同時引入第三方評價機制。評價周期為每年一次，由專業(yè)負責人負責組織專業(yè)培養(yǎng)目標達成評價的具體實施。主要調(diào)查對學院畢業(yè)生思想表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、專業(yè)知識、工作能力與水平、創(chuàng)新能力、與同事協(xié)作精神、工作實績、綜合評價等方面進行評價，以及提出對學院人才培養(yǎng)的意見及建議。

三、小結

高校開展師范專業(yè)認證工作，對提升高等教育教學質(zhì)量有重要推進作用。從保障體系、內(nèi)部監(jiān)控和外部評價三方面構建師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，對培養(yǎng)地方基礎教育領域優(yōu)秀師資有重要意義。

參考文獻：

［1］ 鮑杰. 專業(yè)認證：促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑［J］. 北京聯(lián)合大學學報，2013，27（04）：19-23.

［2］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知［EB/OL］. （2017-10-26）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

［3］ 中華人民共和國教育部. 教育部負責人就師范類專業(yè)認證辦法答記者問［EB/OL］. （2017-11-08）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201711/t20171108_318641.html.

［4］ 中華人民共和國教育部. 中學教育專業(yè)認證標準［EB/OL］. （2017-10-26）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/W020171107554716178110.docx.

［5］ 教育部高等教育教學評估中心. 普通高等學校師范類專業(yè)認證自評報告撰寫指導書（2021版）［EB/OL］. （2021-03-11）.［2023-01-05］. https：//wenku.baidu.com/view/0200409f03f69e3143323968011ca300a6c3f6a7.html.

（責任編輯：鄒宇銘）