丁曉玲

摘? 要：“崗課賽證”融合育人，是以產(chǎn)教融合、職業(yè)技能大賽、“1+X”認證體系等為產(chǎn)教深度融合的助推器，將產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界以及證書界連接起來，通過標準、內容、過程、評估和其他教育要素，整合環(huán)境和文化資源，全面培育高質量的技術和技能人才的育人模式。文章基于文獻綜述、教學整合等研究方法，針對目前我國“崗課賽證”融合教育存在的教學邏輯不清晰、融通過程落實推進困難以及融通結果和教學質量難以評估考核等問題，以高職建筑識圖課程為例，明確了“課崗證賽”融合改革思路、課程目標、模塊課程設置，提出了考核方案制訂和教師團隊組建等相關建議，以高職建筑識圖課程體系改革為中心，從根本上解決高職教育的發(fā)展定位與路徑選擇的困境。

關鍵詞：崗課賽證；高職；建筑識圖；課程教學；融通途徑

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）13-0038-04

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出自2019年起在高職院校、應用型職業(yè)院校開展“職業(yè)資格證書+職業(yè)技能等級證書”的試點要求。我國在高職院校綜合素質教育、技能教育等方面的深化改革，是我國高職教育向多元化、高質量、類型教育轉變的必然要求。2019年4月，教育部聯(lián)合其他四個部委下發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，并在全國范圍內推行“1+X”證書制度?！堵殬I(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》是教育部聯(lián)合其他九個部委在2020年九月發(fā)布的，并將“1+X”認證制度的試點工作再一次推向了新的高度［1-2］?！督ㄖこ套R圖》被批準為國家“1+X”考試的試點，建筑識圖是國家和省級競賽的重要項目，而建筑工程知識又是土木工程專業(yè)的核心工作。

一、高職院校“崗課賽證”融合育人模式的內涵與價值

（一）“崗課賽證”融合育人模式的邏輯內涵

“崗課賽證”是以高質量技術技能的專業(yè)人才供求為切入點，將產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界以及證書界聯(lián)系起來，產(chǎn)業(yè)界為高質量技術技能人才和教育行業(yè)的人才提供培訓的機遇，認證機構為四大體系進行認證，并通過四大體系聯(lián)合四種培養(yǎng)因素的整合，包括職業(yè)標準、課程標準、技能競賽標準和技能等級認證標準；企業(yè)培訓內容、教學內容、競賽項目與X證書培訓內容相結合；生產(chǎn)過程、教學過程、賽訓過程與X認證過程相結合；企業(yè)考核形式、課程考核方法、競賽評分標準和技術考核方法的有機結合。四個融合進一步推動了企業(yè)發(fā)展，使學校資源、競賽資源、證書資源也得到了進一步整合融通。“崗課賽證”四大主體和四大育人要素、五大資源要素的有機結合，促使學校教學內容與教學手段、教學資源要素之間融會貫通，保證學校教學工作能夠更好地滿足學生需要。

（二）“崗課賽證”融合育人模式的時代價值

新時期，高職教育從“以規(guī)模為導向”轉向“以質量為導向”的發(fā)展，培養(yǎng)高素質、高質量、高技術、高技能人才，是新時代職業(yè)教育的使命和擔當，同時也是高等職業(yè)技術院校實現(xiàn)轉型升級、教學提升的基礎保障。在技術變革和產(chǎn)業(yè)結構調整中，我國的產(chǎn)業(yè)需求側結構、質量結構等方面存在著嚴重不平衡。一方面，生產(chǎn)組織模式的智能化轉變，使作業(yè)設備和工藝更加復雜，而在產(chǎn)業(yè)轉型升級中，組織結構的靈活化和工作邊界模糊等因素都會崗位職責職位的流動。在這樣的背景下，單一的技術技能人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代工業(yè)的需要?！皪徴n賽證”一體化教學模式，優(yōu)化了人才培養(yǎng)載體，使產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界以及證書界融為一體。四大體系的聯(lián)合培養(yǎng)，能夠讓人才具備多種職業(yè)發(fā)展所需的基本技能和相關素質，解決職業(yè)教育人才供需不匹配、“輸出”質量不能得到業(yè)內企業(yè)認同的矛盾［3］。

“崗課賽證”的融合育人是職業(yè)院校辦學特色化要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確指出，推進產(chǎn)教結合，校企兩元育人；為高職院校專業(yè)技術人員培訓的類型性變革提供指導?！皪徴n賽證”一體化教學模式，在教學層次上，結合專業(yè)技術創(chuàng)新，“崗課對接”注重產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈條的協(xié)同發(fā)展，形成適合行業(yè)發(fā)展的課程體系、教學模式和師資隊伍；在實踐教學等方面，反映了“以市場為導向的職業(yè)培訓的培養(yǎng)模式”?！罢n賽融合”是把各個層次的技術大賽作為橋梁，通過賽前準備培訓，提高學生的整體專業(yè)水平，從而使個人能夠在團體競賽的環(huán)境中達到“以能力為導向的實踐性教學”的要求。“課證互融”從整個行業(yè)的需要出發(fā)，把X職業(yè)技術資格認證融入高職人才培養(yǎng)計劃中，做到教育與X技能的結合，滿足當前工業(yè)發(fā)展的需要。

二、“崗課賽證”在高職建筑識圖課程中的融通途徑

（一）“崗課賽證”融合改革思路

建筑工程的識圖能力與許多土建專業(yè)的工作崗位有著密切的聯(lián)系，在施工中，設計師以設計施工圖來傳達工程信息，BIM建模人員根據(jù)圖紙進行建模，施工者按照圖紙進行施工，造價人員按圖紙進行計量，監(jiān)理員根據(jù)圖紙對施工質量進行監(jiān)督。為此，教學模式應該結合建筑工程理論知識與實踐技能，構建與整個產(chǎn)業(yè)鏈相關的專業(yè)團體，使建筑工程知識與“1+X”建筑工程職業(yè)技能、建筑工程技能大賽三者聯(lián)系起來，改革建筑工程知識技能人才培養(yǎng)的道路，真正做到“課崗證賽”的統(tǒng)一。

在專業(yè)群基礎上，根據(jù)“1+X”的入門證書，開設了基本的識圖知識，各專業(yè)學生在完成基本的識圖課程后，可以通過CAD識圖比賽進行初級證書資格考試。專業(yè)群的中層劃分為建筑設計、建筑施工、建筑水暖、建筑電氣四大專業(yè)，根據(jù)“1+X”中級證書的要求，由不同的專業(yè)組成一門或多門中級證書，根據(jù)考試的結果，組成省級培訓班。專業(yè)群體擴展互選層次，根據(jù)“1+X”的建筑工程知識等級，在眾創(chuàng)空間或工作室中開設識圖課，并且讓學生正確認識證書考試難度，為以后職業(yè)道路發(fā)展考取證書，在學校教學名師和企業(yè)實踐專家共同指導下，不僅能夠鞏固書本知識，還能夠提升實踐經(jīng)驗和技能水平，通過學生表現(xiàn)以及教師反饋情況，選拔優(yōu)秀學生沖擊國家級競賽和高級技能證書［4］。

（二）明確課程目標

建筑制圖課程是建筑工程和土木工程專業(yè)的一門必修課，目的是讓學生理解和繪制建筑圖紙，并將其描述出來。這門課主要對標施工員崗位，其工作流程如圖1所示：

在此基礎上，對建筑工程專業(yè)人才的主要能力需求、知識需求和素質需求進行了界定。1. 能力需求：學生能在規(guī)定的時間內，按照《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》及各種建筑結構圖冊，正確閱讀一份建筑結構圖，發(fā)現(xiàn)、修改設計中的錯誤、不規(guī)范、不符合國家標準的地方，并將其詳細地描述出來。2. 知識需求：熟悉國家制圖規(guī)范，掌握建筑結構和典型施工工藝，掌握建筑圖紙的使用方法和技術，了解建筑圖紙的最新標準、規(guī)范、圖冊。3. 素質需求：培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、認真工作精神，嚴格遵守國家的技術規(guī)范和工業(yè)標準，誠信為本，堅守本心；多留意周圍的建筑物，具備良好的團隊協(xié)作能力和專業(yè)溝通技巧；具備創(chuàng)造性思維，從多個方面進行分析，勇于發(fā)問，勇于探究；具有公平競爭、勇于拼搏的精神；具備環(huán)保意識、關注新聞、關心民生、關愛同學、熱愛生命。

（三）“崗課賽證”融合模塊課程設置

按照職業(yè)證書和技能競賽等級，將課程設置為識圖基礎、識圖核心以及識圖提升三部分，分別構建不同的專業(yè)課程教學體系。根據(jù)學生職業(yè)規(guī)劃以及興趣認知，分成不同的專業(yè)化發(fā)展方向，圍繞建筑工程開展專業(yè)知識和識圖要求的教學，根據(jù)三個層次的職業(yè)技能和三級施工圖紙進行設計，系統(tǒng)地建立建筑工程識圖課程體系［5］。以下是建筑設計與建筑施工（結構）兩個方面的實例，分別闡述了專業(yè)群體在建設工程知識“課崗證賽”中的整合課程模塊，具體如圖2所示。

第一個階段，主要是以“建筑識圖與構造”和“建筑CAD”為基礎的識圖模塊，以一套建筑工程圖紙為載體，包括夯實投影、建筑制圖、建筑結構等，建筑 CAD軟件的基本知識，基本的繪圖技能［6］。

第二個階段是以一份中等規(guī)模的建筑圖紙（非人防設計）為基礎，設置了以下幾個方面的識圖核心模塊：1. 建筑設計方向有“建筑施工圖設計與繪制”“綠色建筑與建筑節(jié)能”“建筑裝飾施工圖識圖”，立面圖、剖面圖、建筑細節(jié)圖等，學生能夠根據(jù)作業(yè)要求，使用 CAD繪圖軟件，完成中等建筑的建筑平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳細圖等。2. 土建（結構）專業(yè)開設“混凝土結構平法施工圖”“施工技術”。學生能夠根據(jù)作業(yè)要求，使用 CAD繪圖軟件，完成中等規(guī)模的建筑基礎施工圖、柱（墻）施工圖、梁施工圖、板施工圖、結構圖等。

第三個階段是以一套包括人防設計在內的大型建筑施工圖為載體，設置了多個方向的識圖提高課程：1. 建筑設計方向有“建筑施工圖設計與繪制”“安裝工程識圖”“施工圖會審”；立面圖、剖面圖、建筑細節(jié)圖等；根據(jù)作業(yè)要求，結合有關專業(yè)情況圖，使用 CAD繪圖軟件，繪制大型建筑的平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳細圖等。2. 建筑設計專業(yè)設置“綠色建筑與建筑節(jié)能”“安裝工程識圖”“施工圖會審”，根據(jù)工作需要，根據(jù)有關的專業(yè)情況圖，使用CAD繪圖軟件，完成大型建筑基礎施工圖、柱（墻）施工圖、梁、板施工圖、結構詳圖等。

（四）制訂考核方案

首先，為各學科制訂專門的評估實施計劃。其次，按照建筑工程識圖省、國賽分數(shù)，學員可以制定相關標準，對各個科目最終成績進行評定，獲得國家級競賽者需總評成績判定在班級人數(shù)前2%；獲得省部級競賽一等獎者需總評成績判定在班級人數(shù)前10%；獲得省部級競賽二等獎或三等獎等獎者需總評成績判定在班級人數(shù)前20%；獲得校級等獎者需總評成績判定在班級人數(shù)前50%。此外，成績判定應按參賽人貢獻度（即證書人數(shù)排名）進行累計計分制，個人評測成績可按N/Nmax*單項滿分計算。“賽證”融合考核是融通育人的前提和結果，能夠深化復合型技術人才培訓效果［7］?！?+X”建筑工程識圖職業(yè)技能等級（入門）考試的分數(shù)為百分制，在通過證書的考核后，由評估機構將其成績與對應的課程進行比對。同時，建筑工程知識競賽的結果也可與其對應的專業(yè)技術資格證書相對應。

（五）組建教師團隊

“崗課賽證”的融通育人，應建立一個高層次“雙師型”教學隊伍，并對團隊成員進行合理的分工，例如小組組長，負責掌握行業(yè)發(fā)展動向，掌握行業(yè)前沿知識，團隊核心人員一般為2～5人，需要是在一線教學的名師專家，具備建筑工程現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，以及具備本專業(yè)課程教材編寫及改進能力；隊伍還需要具備一定的考核經(jīng)驗和管理理念；同時，學校還可以聘請企業(yè)導師、高技能人才共同參與課程的開發(fā)和完善，并負責挖掘和轉換課程系統(tǒng)中的產(chǎn)業(yè)資源，按照工作需要進行教學內容設計，重點是實際的工程案例撰寫；通過解構和提煉特定的工作內容，使當前高職教育的實踐性教學資源更加豐富。對照《建筑工程識圖職業(yè)技能等級》及國家頒布的《國家職業(yè)教育大綱》，并根據(jù)企業(yè)的工作需要，結合《建筑工程識圖》職業(yè)技能等級和技能競賽的有關內容，對有關課程標準進行了改革和調整，再根據(jù)評估機構公布的測試時間，對有關的科目進行適當?shù)恼{整，以達到最大程度的一致。進一步強化、補充和拓展技能證書所考核的內容，如實施課程設計、組建相關專業(yè)協(xié)會等。此外，采用一整套數(shù)量適中的建筑設計圖，貫穿相應2～3個專業(yè)核心課程的教學過程，再采用諸如翻轉式、項目式、研討式等信息化教學方式，采用模塊化教學方法，通過調整教學策略和改革教學手段，將參賽技能知識、職業(yè)技能證書實踐技術以及企業(yè)崗位實際需求，整合為不同知識模塊，在加強專業(yè)知識的同時，也能做到熟練掌握相關技能。

三、結語

按照職業(yè)教育大會的要求，重建新型課程體系，加強高等職業(yè)院校的適應能力，是當前的緊迫任務。鑒于目前我國建筑行業(yè)中存在著技術人才嚴重短缺問題，高職建筑專業(yè)應該根據(jù)職業(yè)技術要求，采取主動的連接方法，探索適合我國國情的職業(yè)教育實踐模式，這對促進我國建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)增值、學生賦能具有重要的現(xiàn)實意義。同時，建筑工程技術專業(yè)要從技術崗位復合型人才需求出發(fā)，以典型工作項目為載體，建立一套完整的工程流程課程體系，將“1+X”證書、技能競賽、素質需求與教學評估與規(guī)范制度相融合，打造“崗課賽證”協(xié)同的四位一體的良性循環(huán)教育模式，為建筑識圖課程的教育培訓工作提供參考。

參考文獻：

［1］ 李培，陳瑞亮，路立新. 基于“崗課賽證”模式的《水利工程造價》課程研究［J］. 長江工程職業(yè)技術學院學報，2022，39（03）：15-18.

［2］ 張黎. “1+X”證書背景下工程造價專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)研究與探索——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學為例［J］. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（09）：97-99.

［3］ 王欣，趙延春，史曉燕. “崗課賽證”融通在建筑工程識圖中的探索與實踐［J］. 教育信息化論壇，2022（07）：36-38.

［4］ 李娜. 智能建造視域下高職土建類專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)的實施路徑［J］. 西部素質教育，2022，8（13）：84-86.

［5］ 王海強. 高職工程造價專業(yè)崗課賽證融通模式探索［J］. 山西建筑，2021，47（23）：179-181.

［6］ 張慧青，王海英，劉曉. 高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現(xiàn)實問題與實踐路徑［J］. 教育與職業(yè)，2021（21）：27-34.

［7］ 程瑞芳，寧亞鋒，郭興峰. 深化“崗課賽證”融合，創(chuàng)新產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展模式——以建筑工程施工技術專業(yè)為例［J］. 大眾標準化，2021（20）：122-124.

（責任編輯：鄒宇銘）