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        基于“崗課賽證”融通的高職建筑識(shí)圖課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

        2023-08-02 03:55:41丁曉玲
        大學(xué)·研究與管理 2023年5期
        關(guān)鍵詞:崗課賽證課程教學(xué)高職

        丁曉玲

        摘? 要:“崗課賽證”融合育人,是以產(chǎn)教融合、職業(yè)技能大賽、“1+X”認(rèn)證體系等為產(chǎn)教深度融合的助推器,將產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界以及證書界連接起來(lái),通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)估和其他教育要素,整合環(huán)境和文化資源,全面培育高質(zhì)量的技術(shù)和技能人才的育人模式。文章基于文獻(xiàn)綜述、教學(xué)整合等研究方法,針對(duì)目前我國(guó)“崗課賽證”融合教育存在的教學(xué)邏輯不清晰、融通過(guò)程落實(shí)推進(jìn)困難以及融通結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)估考核等問(wèn)題,以高職建筑識(shí)圖課程為例,明確了“課崗證賽”融合改革思路、課程目標(biāo)、模塊課程設(shè)置,提出了考核方案制訂和教師團(tuán)隊(duì)組建等相關(guān)建議,以高職建筑識(shí)圖課程體系改革為中心,從根本上解決高職教育的發(fā)展定位與路徑選擇的困境。

        關(guān)鍵詞:崗課賽證;高職;建筑識(shí)圖;課程教學(xué);融通途徑

        中圖分類號(hào):G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1673-7164(2023)13-0038-04

        《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出自2019年起在高職院校、應(yīng)用型職業(yè)院校開展“職業(yè)資格證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”的試點(diǎn)要求。我國(guó)在高職院校綜合素質(zhì)教育、技能教育等方面的深化改革,是我國(guó)高職教育向多元化、高質(zhì)量、類型教育轉(zhuǎn)變的必然要求。2019年4月,教育部聯(lián)合其他四個(gè)部委下發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》,并在全國(guó)范圍內(nèi)推行“1+X”證書制度?!堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》是教育部聯(lián)合其他九個(gè)部委在2020年九月發(fā)布的,并將“1+X”認(rèn)證制度的試點(diǎn)工作再一次推向了新的高度[1-2]?!督ㄖこ套R(shí)圖》被批準(zhǔn)為國(guó)家“1+X”考試的試點(diǎn),建筑識(shí)圖是國(guó)家和省級(jí)競(jìng)賽的重要項(xiàng)目,而建筑工程知識(shí)又是土木工程專業(yè)的核心工作。

        一、高職院?!皪徴n賽證”融合育人模式的內(nèi)涵與價(jià)值

        (一)“崗課賽證”融合育人模式的邏輯內(nèi)涵

        “崗課賽證”是以高質(zhì)量技術(shù)技能的專業(yè)人才供求為切入點(diǎn),將產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界以及證書界聯(lián)系起來(lái),產(chǎn)業(yè)界為高質(zhì)量技術(shù)技能人才和教育行業(yè)的人才提供培訓(xùn)的機(jī)遇,認(rèn)證機(jī)構(gòu)為四大體系進(jìn)行認(rèn)證,并通過(guò)四大體系聯(lián)合四種培養(yǎng)因素的整合,包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和技能等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、競(jìng)賽項(xiàng)目與X證書培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合;生產(chǎn)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、賽訓(xùn)過(guò)程與X認(rèn)證過(guò)程相結(jié)合;企業(yè)考核形式、課程考核方法、競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)考核方法的有機(jī)結(jié)合。四個(gè)融合進(jìn)一步推動(dòng)了企業(yè)發(fā)展,使學(xué)校資源、競(jìng)賽資源、證書資源也得到了進(jìn)一步整合融通。“崗課賽證”四大主體和四大育人要素、五大資源要素的有機(jī)結(jié)合,促使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、教學(xué)資源要素之間融會(huì)貫通,保證學(xué)校教學(xué)工作能夠更好地滿足學(xué)生需要。

        (二)“崗課賽證”融合育人模式的時(shí)代價(jià)值

        新時(shí)期,高職教育從“以規(guī)模為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“以質(zhì)量為導(dǎo)向”的發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技術(shù)、高技能人才,是新時(shí)代職業(yè)教育的使命和擔(dān)當(dāng),同時(shí)也是高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)、教學(xué)提升的基礎(chǔ)保障。在技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中,我國(guó)的產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量結(jié)構(gòu)等方面存在著嚴(yán)重不平衡。一方面,生產(chǎn)組織模式的智能化轉(zhuǎn)變,使作業(yè)設(shè)備和工藝更加復(fù)雜,而在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中,組織結(jié)構(gòu)的靈活化和工作邊界模糊等因素都會(huì)崗位職責(zé)職位的流動(dòng)。在這樣的背景下,單一的技術(shù)技能人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代工業(yè)的需要?!皪徴n賽證”一體化教學(xué)模式,優(yōu)化了人才培養(yǎng)載體,使產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界以及證書界融為一體。四大體系的聯(lián)合培養(yǎng),能夠讓人才具備多種職業(yè)發(fā)展所需的基本技能和相關(guān)素質(zhì),解決職業(yè)教育人才供需不匹配、“輸出”質(zhì)量不能得到業(yè)內(nèi)企業(yè)認(rèn)同的矛盾[3]。

        “崗課賽證”的融合育人是職業(yè)院校辦學(xué)特色化要求?!秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出,推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合,校企兩元育人;為高職院校專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的類型性變革提供指導(dǎo)。“崗課賽證”一體化教學(xué)模式,在教學(xué)層次上,結(jié)合專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新,“崗課對(duì)接”注重產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈條的協(xié)同發(fā)展,形成適合行業(yè)發(fā)展的課程體系、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍;在實(shí)踐教學(xué)等方面,反映了“以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)的培養(yǎng)模式”?!罢n賽融合”是把各個(gè)層次的技術(shù)大賽作為橋梁,通過(guò)賽前準(zhǔn)備培訓(xùn),提高學(xué)生的整體專業(yè)水平,從而使個(gè)人能夠在團(tuán)體競(jìng)賽的環(huán)境中達(dá)到“以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)”的要求?!罢n證互融”從整個(gè)行業(yè)的需要出發(fā),把X職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證融入高職人才培養(yǎng)計(jì)劃中,做到教育與X技能的結(jié)合,滿足當(dāng)前工業(yè)發(fā)展的需要。

        二、“崗課賽證”在高職建筑識(shí)圖課程中的融通途徑

        (一)“崗課賽證”融合改革思路

        建筑工程的識(shí)圖能力與許多土建專業(yè)的工作崗位有著密切的聯(lián)系,在施工中,設(shè)計(jì)師以設(shè)計(jì)施工圖來(lái)傳達(dá)工程信息,BIM建模人員根據(jù)圖紙進(jìn)行建模,施工者按照?qǐng)D紙進(jìn)行施工,造價(jià)人員按圖紙進(jìn)行計(jì)量,監(jiān)理員根據(jù)圖紙對(duì)施工質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。為此,教學(xué)模式應(yīng)該結(jié)合建筑工程理論知識(shí)與實(shí)踐技能,構(gòu)建與整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的專業(yè)團(tuán)體,使建筑工程知識(shí)與“1+X”建筑工程職業(yè)技能、建筑工程技能大賽三者聯(lián)系起來(lái),改革建筑工程知識(shí)技能人才培養(yǎng)的道路,真正做到“課崗證賽”的統(tǒng)一。

        在專業(yè)群基礎(chǔ)上,根據(jù)“1+X”的入門證書,開設(shè)了基本的識(shí)圖知識(shí),各專業(yè)學(xué)生在完成基本的識(shí)圖課程后,可以通過(guò)CAD識(shí)圖比賽進(jìn)行初級(jí)證書資格考試。專業(yè)群的中層劃分為建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、建筑水暖、建筑電氣四大專業(yè),根據(jù)“1+X”中級(jí)證書的要求,由不同的專業(yè)組成一門或多門中級(jí)證書,根據(jù)考試的結(jié)果,組成省級(jí)培訓(xùn)班。專業(yè)群體擴(kuò)展互選層次,根據(jù)“1+X”的建筑工程知識(shí)等級(jí),在眾創(chuàng)空間或工作室中開設(shè)識(shí)圖課,并且讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)證書考試難度,為以后職業(yè)道路發(fā)展考取證書,在學(xué)校教學(xué)名師和企業(yè)實(shí)踐專家共同指導(dǎo)下,不僅能夠鞏固書本知識(shí),還能夠提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能水平,通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)以及教師反饋情況,選拔優(yōu)秀學(xué)生沖擊國(guó)家級(jí)競(jìng)賽和高級(jí)技能證書[4]。

        (二)明確課程目標(biāo)

        建筑制圖課程是建筑工程和土木工程專業(yè)的一門必修課,目的是讓學(xué)生理解和繪制建筑圖紙,并將其描述出來(lái)。這門課主要對(duì)標(biāo)施工員崗位,其工作流程如圖1所示:

        在此基礎(chǔ)上,對(duì)建筑工程專業(yè)人才的主要能力需求、知識(shí)需求和素質(zhì)需求進(jìn)行了界定。1. 能力需求:學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),按照《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》及各種建筑結(jié)構(gòu)圖冊(cè),正確閱讀一份建筑結(jié)構(gòu)圖,發(fā)現(xiàn)、修改設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤、不規(guī)范、不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的地方,并將其詳細(xì)地描述出來(lái)。2. 知識(shí)需求:熟悉國(guó)家制圖規(guī)范,掌握建筑結(jié)構(gòu)和典型施工工藝,掌握建筑圖紙的使用方法和技術(shù),了解建筑圖紙的最新標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、圖冊(cè)。3. 素質(zhì)需求:培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真工作精神,嚴(yán)格遵守國(guó)家的技術(shù)規(guī)范和工業(yè)標(biāo)準(zhǔn),誠(chéng)信為本,堅(jiān)守本心;多留意周圍的建筑物,具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和專業(yè)溝通技巧;具備創(chuàng)造性思維,從多個(gè)方面進(jìn)行分析,勇于發(fā)問(wèn),勇于探究;具有公平競(jìng)爭(zhēng)、勇于拼搏的精神;具備環(huán)保意識(shí)、關(guān)注新聞、關(guān)心民生、關(guān)愛(ài)同學(xué)、熱愛(ài)生命。

        (三)“崗課賽證”融合模塊課程設(shè)置

        按照職業(yè)證書和技能競(jìng)賽等級(jí),將課程設(shè)置為識(shí)圖基礎(chǔ)、識(shí)圖核心以及識(shí)圖提升三部分,分別構(gòu)建不同的專業(yè)課程教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及興趣認(rèn)知,分成不同的專業(yè)化發(fā)展方向,圍繞建筑工程開展專業(yè)知識(shí)和識(shí)圖要求的教學(xué),根據(jù)三個(gè)層次的職業(yè)技能和三級(jí)施工圖紙進(jìn)行設(shè)計(jì),系統(tǒng)地建立建筑工程識(shí)圖課程體系[5]。以下是建筑設(shè)計(jì)與建筑施工(結(jié)構(gòu))兩個(gè)方面的實(shí)例,分別闡述了專業(yè)群體在建設(shè)工程知識(shí)“課崗證賽”中的整合課程模塊,具體如圖2所示。

        第一個(gè)階段,主要是以“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”和“建筑CAD”為基礎(chǔ)的識(shí)圖模塊,以一套建筑工程圖紙為載體,包括夯實(shí)投影、建筑制圖、建筑結(jié)構(gòu)等,建筑 CAD軟件的基本知識(shí),基本的繪圖技能[6]。

        第二個(gè)階段是以一份中等規(guī)模的建筑圖紙(非人防設(shè)計(jì))為基礎(chǔ),設(shè)置了以下幾個(gè)方面的識(shí)圖核心模塊:1. 建筑設(shè)計(jì)方向有“建筑施工圖設(shè)計(jì)與繪制”“綠色建筑與建筑節(jié)能”“建筑裝飾施工圖識(shí)圖”,立面圖、剖面圖、建筑細(xì)節(jié)圖等,學(xué)生能夠根據(jù)作業(yè)要求,使用 CAD繪圖軟件,完成中等建筑的建筑平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳細(xì)圖等。2. 土建(結(jié)構(gòu))專業(yè)開設(shè)“混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖”“施工技術(shù)”。學(xué)生能夠根據(jù)作業(yè)要求,使用 CAD繪圖軟件,完成中等規(guī)模的建筑基礎(chǔ)施工圖、柱(墻)施工圖、梁施工圖、板施工圖、結(jié)構(gòu)圖等。

        第三個(gè)階段是以一套包括人防設(shè)計(jì)在內(nèi)的大型建筑施工圖為載體,設(shè)置了多個(gè)方向的識(shí)圖提高課程:1. 建筑設(shè)計(jì)方向有“建筑施工圖設(shè)計(jì)與繪制”“安裝工程識(shí)圖”“施工圖會(huì)審”;立面圖、剖面圖、建筑細(xì)節(jié)圖等;根據(jù)作業(yè)要求,結(jié)合有關(guān)專業(yè)情況圖,使用 CAD繪圖軟件,繪制大型建筑的平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳細(xì)圖等。2. 建筑設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置“綠色建筑與建筑節(jié)能”“安裝工程識(shí)圖”“施工圖會(huì)審”,根據(jù)工作需要,根據(jù)有關(guān)的專業(yè)情況圖,使用CAD繪圖軟件,完成大型建筑基礎(chǔ)施工圖、柱(墻)施工圖、梁、板施工圖、結(jié)構(gòu)詳圖等。

        (四)制訂考核方案

        首先,為各學(xué)科制訂專門的評(píng)估實(shí)施計(jì)劃。其次,按照建筑工程識(shí)圖省、國(guó)賽分?jǐn)?shù),學(xué)員可以制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)各個(gè)科目最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)定,獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽者需總評(píng)成績(jī)判定在班級(jí)人數(shù)前2%;獲得省部級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)?wù)咝杩傇u(píng)成績(jī)判定在班級(jí)人數(shù)前10%;獲得省部級(jí)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)或三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)?wù)咝杩傇u(píng)成績(jī)判定在班級(jí)人數(shù)前20%;獲得校級(jí)等獎(jiǎng)?wù)咝杩傇u(píng)成績(jī)判定在班級(jí)人數(shù)前50%。此外,成績(jī)判定應(yīng)按參賽人貢獻(xiàn)度(即證書人數(shù)排名)進(jìn)行累計(jì)計(jì)分制,個(gè)人評(píng)測(cè)成績(jī)可按N/Nmax*單項(xiàng)滿分計(jì)算。“賽證”融合考核是融通育人的前提和結(jié)果,能夠深化復(fù)合型技術(shù)人才培訓(xùn)效果[7]?!?+X”建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)(入門)考試的分?jǐn)?shù)為百分制,在通過(guò)證書的考核后,由評(píng)估機(jī)構(gòu)將其成績(jī)與對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)行比對(duì)。同時(shí),建筑工程知識(shí)競(jìng)賽的結(jié)果也可與其對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書相對(duì)應(yīng)。

        (五)組建教師團(tuán)隊(duì)

        “崗課賽證”的融通育人,應(yīng)建立一個(gè)高層次“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍,并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合理的分工,例如小組組長(zhǎng),負(fù)責(zé)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向,掌握行業(yè)前沿知識(shí),團(tuán)隊(duì)核心人員一般為2~5人,需要是在一線教學(xué)的名師專家,具備建筑工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以及具備本專業(yè)課程教材編寫及改進(jìn)能力;隊(duì)伍還需要具備一定的考核經(jīng)驗(yàn)和管理理念;同時(shí),學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、高技能人才共同參與課程的開發(fā)和完善,并負(fù)責(zé)挖掘和轉(zhuǎn)換課程系統(tǒng)中的產(chǎn)業(yè)資源,按照工作需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),重點(diǎn)是實(shí)際的工程案例撰寫;通過(guò)解構(gòu)和提煉特定的工作內(nèi)容,使當(dāng)前高職教育的實(shí)踐性教學(xué)資源更加豐富。對(duì)照《建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)》及國(guó)家頒布的《國(guó)家職業(yè)教育大綱》,并根據(jù)企業(yè)的工作需要,結(jié)合《建筑工程識(shí)圖》職業(yè)技能等級(jí)和技能競(jìng)賽的有關(guān)內(nèi)容,對(duì)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革和調(diào)整,再根據(jù)評(píng)估機(jī)構(gòu)公布的測(cè)試時(shí)間,對(duì)有關(guān)的科目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以達(dá)到最大程度的一致。進(jìn)一步強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展技能證書所考核的內(nèi)容,如實(shí)施課程設(shè)計(jì)、組建相關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)等。此外,采用一整套數(shù)量適中的建筑設(shè)計(jì)圖,貫穿相應(yīng)2~3個(gè)專業(yè)核心課程的教學(xué)過(guò)程,再采用諸如翻轉(zhuǎn)式、項(xiàng)目式、研討式等信息化教學(xué)方式,采用模塊化教學(xué)方法,通過(guò)調(diào)整教學(xué)策略和改革教學(xué)手段,將參賽技能知識(shí)、職業(yè)技能證書實(shí)踐技術(shù)以及企業(yè)崗位實(shí)際需求,整合為不同知識(shí)模塊,在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也能做到熟練掌握相關(guān)技能。

        三、結(jié)語(yǔ)

        按照職業(yè)教育大會(huì)的要求,重建新型課程體系,加強(qiáng)高等職業(yè)院校的適應(yīng)能力,是當(dāng)前的緊迫任務(wù)。鑒于目前我國(guó)建筑行業(yè)中存在著技術(shù)人才嚴(yán)重短缺問(wèn)題,高職建筑專業(yè)應(yīng)該根據(jù)職業(yè)技術(shù)要求,采取主動(dòng)的連接方法,探索適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育實(shí)踐模式,這對(duì)促進(jìn)我國(guó)建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)增值、學(xué)生賦能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),建筑工程技術(shù)專業(yè)要從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā),以典型工作項(xiàng)目為載體,建立一套完整的工程流程課程體系,將“1+X”證書、技能競(jìng)賽、素質(zhì)需求與教學(xué)評(píng)估與規(guī)范制度相融合,打造“崗課賽證”協(xié)同的四位一體的良性循環(huán)教育模式,為建筑識(shí)圖課程的教育培訓(xùn)工作提供參考。

        參考文獻(xiàn):

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        (責(zé)任編輯:鄒宇銘)

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