武芙花

清晨的陽光，帶著泥土的氣息，柳枝被微風輕柔地托起，當太陽把它金色的光輝悄然地穿透柳條的身軀后，輕輕地灑在校園的角落。孩子們的讀書聲、游戲笑鬧聲在這小小的校園上空回蕩，氣氛相當濃郁。

2022年9月，羊永幼兒園迎來了一個特別的新生，名叫雯雯，我們發(fā)現(xiàn)她要么不說話，要么自言自語。老師、小朋友和她說話，也總是愛答不理。不管是自主活動還是集體活動，她想走就走。有時她在院子里一個人亂轉，老師跟在身后也仍舊如此。

為了順利進行“千名教師進萬家”家訪活動，開學第一周，我和園里的張老師決定去雯雯的家里看看。據(jù)了解，她三歲的時候，父親得病去世，隨后母親另行改嫁，從此她便和爺爺奶奶生活在一起?？匆娢覀兊絹恚先粟s忙放下手中的活，笑呵呵地迎了上來。孩子有點膽怯，跟著走了過來，一句話也沒說。

“老師，你們今兒怎么有空來了啊！趕緊屋里走?！崩先藷崆榈卣泻糁Ｎ覀儗夏棠陶f明了來意，隨后走了進去，雖然家具、用具都顯得很老舊，但看上去很整齊。等我們坐下來后，老人就倒了一杯茶，端上來一盤饃饃，熱情地招呼我和張老師喝口水吃點兒饃饃。隨即也坐了下來，我們開始了正式的家訪。張老師填寫家訪表冊，我和老奶奶攀談了起來。

向奶奶了解具體情況得知，孩子三歲時，父親去世了，母親在父親去世不到半年便另行改嫁。在孩子年幼的記憶里，不曾記得父母的形象，偶爾只有外婆外公過來看望。奶奶還告訴我們，雯雯是個唐氏綜合癥患兒，性格孤僻，不愛說話；自理能力差，不能照顧自己；動作有一定的發(fā)展，但四肢無力，精細動作和肢體動作都有待于提高，上下樓梯有困難，需要老師幫助；語言發(fā)展遲緩，只能簡短地說一個詞。

孩子平時很聽話也很懂事，從來不惹奶奶和爺爺生氣，年紀不到五歲的她，放學回來后總想幫著奶奶干家務，雖然自己很吃力，也起不到任何作用，但幼小的她總想用自己的行動和做法來安慰老人。平時生活上是她姑姑幫襯著，爺爺在家附近打點零工，奶奶種點莊稼，維持著平淡的生活。老人最擔心的是她們老兩口都六十多歲的人了，不知道自己還能陪伴孫女多久，說著說著奶奶的眼淚就不由自主地流了下來。

這時候，雯雯跑進來遞給奶奶一張抽紙，讓奶奶擦擦眼淚，不要哭了，隨后默默地站在奶奶的身旁，盯著奶奶看。

聽到這里，我和張老師都沉默了?？粗@個貧困的家，孤苦爺孫兩代人，心里十分難受，我也知道了這個孩子平時性格內向、不愛說話或自言自語的原因。

接著奶奶說道，今年鄉(xiāng)政府給她們辦了低保，生活相對來說好了許多，接著說孩子在幼兒園就要拜托老師多費心。說到這里我們都不知道怎么去安慰她，只是將帶來的學習用品拿出來交給孩子，并對奶奶說：“孩子我們會加倍關心，用愛心和耐心去教育、關注她的成長，但幼兒園教育和家庭教育要相結合，讓孩子在一個輕松快樂的環(huán)境中茁壯成長?！?/p>

結束了家訪活動，已臨近中午。五月的天空，白云絲絲飄過，泥土的氣息依舊讓人如癡如醉。我想孩子的將來一定會好的。

從那以后，所有的老師都對雯雯特別照顧。早上，班里開展自主游戲，配班教師蘭蘭帶著雯雯一起在操場上玩皮球，從孩子們的游戲中，我發(fā)現(xiàn)雯雯已經(jīng)完全融入了集體，她既普通又特殊。她普通，是因為她能融入班級當中，和同伴一起游戲；她特殊，是因為在游戲中同伴們都能關注和關愛她。

游戲是孩子學習的基本方式，雯雯今天就是在和同伴的運動游戲中進行著鍛煉，“來回走”和“蹲起”的動作都是大肌肉動作的鍛煉。雯雯在游戲中撿皮球的動作就是自己主動的動作鍛煉，這種動作鍛煉比老師單項訓練更有意義，也更有效。

通過一段時間的游戲體驗，雯雯獨立站立的能力有了發(fā)展。一次下樓梯時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)一向由老師攙扶下樓梯的雯雯，竟能和小伙伴一起做揮動手臂、點頭彎腰的動作，明顯發(fā)現(xiàn)孩子的腳部有了力量。當天，我們就讓雯雯嘗試自己獨立站在隊伍里和小伙伴們一起做課間操。雖然動作和標準相差甚遠，但是孩子很愿意動起來。大家都對雯雯的進步給予表揚，雯雯很興奮，趁著她的興奮勁，我再次作出了一個大膽的嘗試，讓雯雯自己上樓梯。我先拉著雯雯上一樓，邊走邊鼓勵孩子要嘗試著自己走，上到一半時，我放開了她的小手并鼓勵她：“雯雯長大了，自己能上二樓。加油，雯雯是最棒的！”雯雯笑著向我點頭。一開始我很擔心，怕她膽子小不肯放手，結果孩子大膽地放開了我的手，邁開腳步向上走。盡管步子有點不穩(wěn)，手緊緊拉住扶手，很費力氣，但是雯雯終于跨出了自己的第一步。

當天，我給配班老師及雯雯奶奶都說了“雯雯愿意自己爬樓梯，并做到在沒有老師攙扶下獨立走了一層樓”。大家都為孩子感到高興。我對雯雯奶奶說：“讓孩子有意愿并給予機會獨立爬樓梯，這對孩子來說是一種鍛煉，更是孩子自信的表現(xiàn)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子的能力在哪里，發(fā)展需要在哪里，該放手時就要放手！”于是，我們達成了教育的一致性：讓孩子嘗試自己上、下樓。

“放手”是基于教師對孩子現(xiàn)有能力的了解，同時也是孩子動作挑戰(zhàn)和發(fā)展的新起點。在了解幼兒能力的基礎上，給孩子一個更高的目標，讓雯雯自己獨立上、下樓梯，就是老師基于孩子目前發(fā)展的水平和更高發(fā)展的需要而作出的大膽決定。家長信任孩子，支持教師，做到家園一致，這樣更有利于孩子的發(fā)展。

經(jīng)過中班每周兩個半天教師的融合教育，孩子在許多方面都有了一定的進步?，F(xiàn)在進入大班，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，雯雯現(xiàn)在非常喜歡和小伙伴們一起生活、學習和游戲，情感表達能力也有了很大的進步。但是雯雯的動作發(fā)展相比較語言、情感等其他領域較緩慢，這樣就阻礙了她和小伙伴之間的進一步融合交往，教師和同伴都會擔心她在交往中碰倒，會發(fā)生危險。對此，我們把雯雯的動作發(fā)展作為重點指導內容之一，希望在融合活動中通過與同伴的互動、教師個別指導和家園共育等多種方式促進孩子的動作發(fā)展，以此助力雯雯和同伴交往，促進其動作發(fā)展，增強她和同伴交往中的安全性。

其實，每個人的生命都是有價值的，每個人的成長也正如一棵大樹，要經(jīng)歷風吹、雨打，才能立足于天地之間。“改善每一位特殊兒童的行為，提高他們的生存能力，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定生活基礎”，是每一位教育工作者的最大心愿。像雯雯這樣的孩子，需要的是我們教師更多的關注和關愛，應竭盡所能幫助孩子樹立自信，共同為孩子的健康成長而努力。

（作者單位：臨潭縣羊永幼兒園）

編輯：郭裕嘉