在課程教學(xué)中，任何學(xué)習(xí)策略要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有深度地掌握知識與技能，進(jìn)而形成素養(yǎng)，必然要注重發(fā)現(xiàn)、追問、嘗試、反思、總結(jié)、提高等學(xué)習(xí)活動的開展，即不斷反復(fù)又層層遞進(jìn)地構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識、技能與素養(yǎng)體系，以求實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的收獲、成長與發(fā)展，這也正是深度學(xué)習(xí)更加集中表現(xiàn)出來的價值。如同人工智能領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)要在大量的數(shù)據(jù)訓(xùn)練模型的基礎(chǔ)上才能得出問題的深層答案一樣，人如果缺乏知識的支撐，缺乏對問題的追問，缺乏對規(guī)律的總結(jié)，何談技能的形成？又何談素養(yǎng)的塑造呢？本期解碼，我們欣喜地看到了一線教師基于知識、技能與素養(yǎng)等多個角度，通過問題探究與項目方案實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的嘗試。

第一篇文章，基于深度學(xué)習(xí)視角探索高中信息技術(shù)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，追求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生于課堂實(shí)踐，得到技術(shù)文化、學(xué)科文化與人文素養(yǎng)的深度浸潤?；谏疃葘W(xué)習(xí)的項目學(xué)習(xí)，以真實(shí)情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生自主探究、深度合作，促進(jìn)知識的理解和遷移應(yīng)用，構(gòu)建自身應(yīng)對復(fù)雜情境的科學(xué)決策系統(tǒng)，提高問題解決能力，以此形成極具深度學(xué)習(xí)價值的層次與階梯。在學(xué)習(xí)過程中，對“探秘二分法”這種分治策略學(xué)習(xí)項目的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價等逐一進(jìn)行剖析，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育、哲學(xué)思想與現(xiàn)代科技學(xué)習(xí)的深度融合，實(shí)踐了跨學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，生成了富有魅力的項目學(xué)習(xí)新生態(tài)。

第二篇文章，基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”的模塊要求，以“搭建智能澆花小型物聯(lián)系統(tǒng)”項目為例，結(jié)合學(xué)生項目學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生在體驗(yàn)項目的過程中通過感受萬物互聯(lián)的場景、知道物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的異同、認(rèn)識到物聯(lián)網(wǎng)的普及對學(xué)習(xí)和生活的影響等深度學(xué)習(xí)信息科技課程。本課展現(xiàn)出了硬件與軟件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探索環(huán)節(jié)、項目資源與物聯(lián)網(wǎng)平臺等豐富細(xì)致而又有深度的學(xué)習(xí)設(shè)計，并且結(jié)合計算思維的抽象、建模、算法等進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，具有很好的示范作用。

知識是數(shù)據(jù)的更穩(wěn)定的人類文明的積淀，在大數(shù)據(jù)時代與人工智能時代，這種特征更加顯著。目前，由于受信息泛濫的影響，學(xué)生“無知無畏”式盲目地信息自信，在面對學(xué)科學(xué)習(xí)時淺嘗輒止，這對培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新技能來說是一種學(xué)習(xí)瓶頸，需要我們共同探索破解之道。