陳丹 天津師范大學(xué)教育學(xué)部

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，“信息科技課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”?？梢?，將“信息技術(shù)課程”更新為“信息科技課程”，不僅是名稱的上變化，還凸顯了培養(yǎng)目標(biāo)由“知識技能”向“學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。依托大概念重新構(gòu)建小學(xué)信息科技課程的學(xué)習(xí)框架，有利于打破“學(xué)科知識結(jié)構(gòu)”與“學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)”間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，進一步提升其數(shù)字素養(yǎng)與技能，形成適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

●大概念的內(nèi)涵

“大概念”教育理念的提出，可追溯到奧蘇貝爾（Ausubel）有關(guān)上位觀念的闡釋。雖然學(xué)者們對于大概念有著不同的認(rèn)識，但仍存在以下共性：第一，大概念是對諸多概念進行抽象概括的結(jié)果。第二，大概念是學(xué)生能夠在更廣泛的范圍中遷移并應(yīng)用的知識。第三，大概念旨在為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供一個認(rèn)知框架，學(xué)生通過這個框架能夠更好地理解各個事實、經(jīng)驗以及概念間的意義及聯(lián)系。[1]

綜上所述，大概念的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，中心聚合性。從學(xué)科視角來看，大概念更能彰顯某一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)科本質(zhì)，它能夠為其下位概念提供具有整合性的序列框架，為其之間形成穩(wěn)定的、聚合性的狀態(tài)提供強有力的支持。第二，網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)性。大概念的存在始終以網(wǎng)絡(luò)狀樣態(tài)存在，每一個大概念都是完成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)間通信的基站，其中既包括學(xué)科內(nèi)知識間的縱向銜接，也包括跨學(xué)科知識間的橫向聯(lián)結(jié)。[2]第三，遷移應(yīng)用性。大概念在形成過程中往往需要豐富的案例以及情境的支撐，這些案例與情境又與真實世界有著千絲萬縷的聯(lián)系。反過來，大概念在應(yīng)用過程中同樣伴隨著情境的出現(xiàn)，具有極強的遷移價值，能夠有效地促進知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

●大概念視域下小學(xué)信息科技課程的意義

1.提升課程目標(biāo)的整體性

從新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)來看，它強調(diào)了學(xué)生的整體性發(fā)展，即包括知識、技能、思維、意識等諸多方面。從人才培養(yǎng)目標(biāo)體系來看，核心素養(yǎng)背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)符合“冰山隱喻”的特征，即不僅關(guān)注外顯的知識、技能等視覺上可觀察到的內(nèi)容，還注重態(tài)度、認(rèn)知、綜合素養(yǎng)等隱匿性特征。[3]所以，在小學(xué)信息科技課程設(shè)計過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注課程目標(biāo)的整體架構(gòu)，不僅要明確學(xué)科核心素養(yǎng)與每單元、每課時的課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，還要整體構(gòu)建基于信息科技課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.增強課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性

信息科技課程主要以數(shù)字形式來表達其學(xué)科知識中蘊藏的科學(xué)原理、思維方法等，因此，需要對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的演繹與推理。一方面要增強知識與知識間的結(jié)構(gòu)性，另一方面要提高信息科技知識與學(xué)生生活間的關(guān)聯(lián)度，構(gòu)建聯(lián)系學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的框架。

而大概念對于知識學(xué)習(xí)來講，發(fā)揮著固定錨點的作用，它借助自身廣泛的聯(lián)結(jié)性能夠更大程度地增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。從學(xué)科視角來看，學(xué)生借助該結(jié)構(gòu)不僅能夠清楚地了解概念間的關(guān)系，還能夠?qū)W(xué)科知識形成一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的認(rèn)識。因此，在實施小學(xué)信息科技課程的過程中注入大概念的教學(xué)理念與思維，能夠幫助學(xué)生在頭腦中建立一個基于信息科技相關(guān)知識的整體性框架。

3.強化學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移性

有學(xué)者提到，專家頭腦中的知識是由大概念組織起來的，同時這些概念又是鑲嵌在情境之中。[4]實際上，大概念與情境之間構(gòu)成雙向互動的關(guān)系，一方面大概念的形成前期需要借助具體情境的配合與支持，實現(xiàn)由諸多“小概念”向“大概念”的轉(zhuǎn)化。另一方面，在面對現(xiàn)實問題時，大概念能夠憑借自身強有力的結(jié)構(gòu)性框架，自如地調(diào)動頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)并遷移應(yīng)用到現(xiàn)實情境之中。而從信息科技課程本身來看，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程涉及諸多復(fù)雜抽象的數(shù)字編碼、邏輯程序等內(nèi)容，需要鮮活的情境性案例作為解釋性說明。因此，大概念視域下的信息科技課程不僅能為學(xué)生營造基于現(xiàn)實的案例，還能提供實踐性場域，以便學(xué)生將計算知識、思維與意識應(yīng)用到實際生活中。

●大概念視域下小學(xué)信息科技課程的問題

1.課程目標(biāo)淺顯化，忽視深度學(xué)習(xí)

從當(dāng)前的實際教學(xué)來看，很多教師將信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)簡單地設(shè)定為教授學(xué)生一些基本的數(shù)字設(shè)備使用技能、了解一些簡單的基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識、能夠充分利用線上平臺，停留在淺層的課程目標(biāo)很難讓學(xué)生從認(rèn)知層面認(rèn)識到基于數(shù)字時代經(jīng)濟背景下對生成核心素養(yǎng)的重要性，影響了學(xué)生高階思維生成。

2.課程內(nèi)容碎片化，忽視整體架構(gòu)

目前，小學(xué)信息科技課課時較少，教師難以全面、系統(tǒng)地對課程內(nèi)容進行整體化設(shè)計與實施；同時，教師在濃厚的“知識點”情結(jié)之下，往往給學(xué)生灌輸?shù)氖驱嬰s而又零散的知識。此外，很多教師在面對不同單元知識中涉及的若干概念及其子概念時，難以理解彼此間的關(guān)系，更難為學(xué)生呈現(xiàn)具有整體性特征的知識體系。

3.課程評價片面化，忽視實際應(yīng)用

在當(dāng)前的小學(xué)信息科技課程教學(xué)活動中，大部分教師采用常態(tài)化的課程評價方式，這種評價方式更傾向于對學(xué)生基本知識以及基本操作流程的考核，難以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念以及綜合學(xué)科能力水平，忽視了學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

●大概念視域下小學(xué)信息科技課程質(zhì)量提升策略

1.倡導(dǎo)整合性教學(xué)，關(guān)注學(xué)生數(shù)字化高階思維形成

（1）關(guān)注整體性觀念的形成

大概念視域下基于小學(xué)信息科技課程的整合性教學(xué)旨在促使學(xué)生能夠像專家那樣獲取圍繞核心概念架構(gòu)起來的、有結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的知識體系，進而幫助學(xué)生具備“專家型思維”。因此，教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識，以及采用什么方式能夠更好地幫助學(xué)生深刻地理解這些知識，最終形成適合于數(shù)字化時代的高階思維。

（2）注重跨學(xué)科思維的滲透

大概念視域下的小學(xué)信息科技課程應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科知識的滲透與理解。例如，在教學(xué)五年級《畫城堡》一課時，學(xué)生對用積木塊簡化程序的運用難以理解。那么教師可以嘗試將相應(yīng)的調(diào)試程序與學(xué)生所熟知的數(shù)學(xué)、美術(shù)中涉及的圖形知識相結(jié)合，讓學(xué)生將圖形看作木塊，觀察“城堡圖”的圖形構(gòu)成，進而激發(fā)學(xué)生利用編程語言設(shè)計圖形的興趣，提升學(xué)生抽象思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，滿足學(xué)生數(shù)字化工具應(yīng)用體驗

（1）提供適切的學(xué)習(xí)情境

從學(xué)生所熟知的生活情境出發(fā)展開教學(xué)，有利于促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在探究的過程中增強其知識轉(zhuǎn)化的能力。例如，教師在講授《美化文檔》一課時，為了創(chuàng)造貼近生活的真實情境，以欣賞視頻《舌尖上的美味—我的家鄉(xiāng)》導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生觀看視頻了解家鄉(xiāng)的美食文化，緊接著引出課堂主題，讓學(xué)生介紹一種最熟悉的美食并設(shè)計出精美的文檔。教師把相對枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)融入到相關(guān)視頻中，既能夠增加學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，也能增強知識學(xué)習(xí)的情境性。

（2）滿足學(xué)生的應(yīng)用體驗

大概念視域下小學(xué)信息科技課程的深度開展還需要教師為學(xué)生提供實踐場域，滿足具身性體驗，以促使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。例如，在“走近機器人的奇妙世界”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解機器人的基本組成、機械傳動的工作原理等。教師可以讓學(xué)生觀察皮帶傳動、鏈傳動以及齒輪傳動裝置，動手嘗試拆裝齒輪傳動學(xué)具，體驗流程圖的設(shè)計方式等，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程，體驗數(shù)字化工具的應(yīng)用。

3.注重評價育人，提升學(xué)生數(shù)字化時代技能素養(yǎng)

（1）樹立開放性的數(shù)字評價理念

大概念視域下小學(xué)信息科技課程要秉承開放性的數(shù)字評價理念，即評價方式從封閉走向開放，評價主體從單一走向多元，以及評價模式從靜態(tài)走向動態(tài)等。教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字化評價的診斷、激勵以及改進功能，通過及時給學(xué)生提供相關(guān)反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的問題，最大限度地發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)的功能。

（2）研制多樣化的數(shù)字評價指標(biāo)

教師應(yīng)全面分析小學(xué)信息科技課程的課程目標(biāo)，仔細(xì)探討學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的能力分布樣態(tài)、發(fā)展?jié)撃芤约俺砷L態(tài)勢等，研制出適合不同類型、不同水平以及不同志向的學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，以更好地促進學(xué)生差異化發(fā)展。此外，還要充分利用數(shù)字時代教育測評理論、數(shù)理統(tǒng)計方法等，結(jié)合智能化的數(shù)字素養(yǎng)評價分析工具，推動數(shù)字素養(yǎng)評價由結(jié)果為主轉(zhuǎn)向過程為主，由模糊轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)，由主觀轉(zhuǎn)向客觀，刻畫學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)畫像，為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育提供數(shù)據(jù)支撐。[5]