在全面開啟建設社會主義現(xiàn)代化強國的新百年征程中，實現(xiàn)教育強國和高質量發(fā)展的關鍵在教師。大力培育高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的師資群體，激活教師支撐素質教育高質量發(fā)展的第一資源，弘揚師者優(yōu)秀師德風范，彰顯先進育人模范“大先生”的榜樣力量，是貫徹黨的二十大精神，建立健全新時代強師育人的核心價值體系，不斷推進班主任立德樹人的師德內涵建設，構建現(xiàn)代化班級的和諧育人關系，在“培根、鑄魂、啟智、潤心”育德實踐中，樹立和塑造人格垂范的“大國良師”美好道德形象的迫切需要。

本期圍繞班主任培育“人格垂范之師”的主題，旨在大力弘揚新時代“大國良師”精神，尋找班主任“人格垂范之師”典型，探訪良師的感人事跡，分享良師的成長經(jīng)驗、動人精神、特殊榮光。這里的“人格垂范”主要是指班主任在追求“大國良師”育人境界中，堅持以人格育人的第一要義，努力踐行習近平倡導的“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范”思想，以人格立身、以人格立師、以人格立教，在是非、曲直、善惡、義利、得失上率先垂范、以身作則，用高尚的人格感染、影響、涵育學生，充分彰顯“人格垂范之師”的育人魅力，展現(xiàn)“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的育人精彩。

班主任追求“人格垂范之師”的關鍵價值在于：一旦擁有了率先垂范的人格魅力，學生成長的心靈就會始終充滿燦爛的陽光。大凡成功的、智慧的、磁性的師者，無論執(zhí)教何種課程，指導何等學生，獲得何類殊榮，無不以自己健全的人格之光照亮學生的心田，潛移默化地影響著學生的人格養(yǎng)成。班主任的人格魅力需要在立德樹人的實踐中自覺地散發(fā)德性的光芒，在班級育人過程中精心地修煉自賦的能量。只有在班主任人格魅力的源泉中才能涌現(xiàn)出無窮的教育力量，才能讓每一個學生的生命之花競相綻放、差異綻放、精彩綻放。

然而，反思當下的教育，客觀上，隨著社會文化、經(jīng)濟格局的巨大變革和調整，人們的思想意識形態(tài)也發(fā)生著深刻變化。社會一些領域中，出現(xiàn)了諸如拜金主義、享樂主義、是非顛倒、善惡混淆、誠信缺失、見利忘義、私心膨脹等道德失范現(xiàn)象，會對學校產生負面影響。主觀上，不少師者不夠重視平日的人格修養(yǎng)，在履職過程中屢屢出格：不能對學生一視同仁、客觀公正，自我形象遭到破壞；不能做到“己所不欲，勿施于人”，使學生難以親師信服；不能及時調適與學生思想和心理上的隔閡，造成師生關系的惡化……所有這些都是因師者對自身人格魅力培養(yǎng)的弱化而難以率先垂范。因此，需要重點關注以下三點：

1.堅定“人格魅力”的樹人信念。班主任凸顯“人格垂范之師”的育人精彩，需要充分確立人格魅力育人的理所應當、責所必當、志在能當?shù)慕逃拍?。倡導人格垂范就是對學生真正地負責、潛移默化地樹人、以人格魅力塑造靈魂的過程。班主任的人格魅力是踐行班級育人的基石，是人格影響人格的紐帶。從師者人格魅力中折射出來的時代精神和優(yōu)秀品質，“是任何教科書、任何箴言、任何獎懲制度都不能代替的教育力量”（烏申斯基語）。

2.塑造“大國良師”的人格形象。班主任凸顯“人格垂范之師”的育人精彩，需要自覺成為塑造“大國良師”健全人格的模范和標桿。將“君子人格、師之品格”視為班主任特有的身份標簽，通過弘揚向高尚人格致敬、高德人格看齊、高品人格學習的精神，以于漪、張桂梅等富有大愛無疆、傾心育人品格的時代楷模為榜樣，力求在修煉崇高的大德情操、良好的師德品質和健康的生活情趣中，提升“大國良師”人格垂范形象的育人價值。

3.創(chuàng)新“人格垂范”的育人方式。班主任凸顯“人格垂范之師”的育人精彩，需要不斷創(chuàng)生有利于光大人格垂范育人力量的實踐方式。增強課程教學鑄魂育人的緊迫感、責任感和使命感，創(chuàng)設讓學生感動的班級育人情境，通過大愛投入、優(yōu)選范式、智慧指點，贏得親師效果，并深度發(fā)掘優(yōu)秀師者典型資源，綜合運用榮譽激勵、事跡匯展、媒體呈現(xiàn)、藝術塑造等手段，把“榜樣是看得見的哲理”轉化為見賢思齊的行動自覺，推動學生健全人格的發(fā)展。

辜偉節(jié)? ?中國教育學會班主任專業(yè)委員會學術委員會首任副主任，江蘇省教育學特級教師、教授級高級教師，享受國務院特殊津貼專家。