［摘要］ 話語(yǔ)體系不僅是一種表達(dá)方式，也是文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。中國(guó)教育學(xué)界應(yīng)該有自身的話語(yǔ)體系，而中國(guó)教育學(xué)的話語(yǔ)體系很大程度上是在西學(xué)東漸的影響之下建立起來(lái)的?！吨袊?guó)近代中學(xué)生物學(xué)教科書研究》一書對(duì)中國(guó)近代生物學(xué)教科書進(jìn)行深刻剖析，探討教科書話語(yǔ)體系本土化的經(jīng)驗(yàn)，包括教科書的語(yǔ)言、材料和作者等方面，對(duì)當(dāng)代教科書話語(yǔ)體系的建構(gòu)具有參考價(jià)值，對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教科書的編纂也具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］ 教科書話語(yǔ)體系；生物學(xué)教科書；近代中學(xué)生物學(xué)；西學(xué)東漸

話語(yǔ)體系是學(xué)術(shù)體系的反映、表達(dá)與傳播方式，是構(gòu)成學(xué)科體系之網(wǎng)的紐結(jié)，主要包括概念、范疇、命題、判斷、術(shù)語(yǔ)等。話語(yǔ)體系包含一系列的概念、基本理論和價(jià)值原則，是國(guó)家文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。我國(guó)學(xué)者在教科書研究領(lǐng)域開展了大量的話語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)了我國(guó)教科書研究走向理論化與專業(yè)化，豐富了我國(guó)教科書建設(shè)和課程育人的實(shí)踐成果。回顧歷史，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的教科書話語(yǔ)體系的歷史嬗變。

付雷博士的力作《中國(guó)近代中學(xué)生物學(xué)教科書研究》正是從對(duì)中國(guó)近代中學(xué)生物學(xué)教科書的研究出發(fā)，闡述了西學(xué)東漸中生物學(xué)教科書話語(yǔ)體系的變遷。本書深入探討科學(xué)知識(shí)發(fā)展與教科書更新的關(guān)系、科學(xué)術(shù)語(yǔ)和教科書本土化的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)家參與教科書的編纂和審定等一系列問(wèn)題，體現(xiàn)了我國(guó)生物學(xué)教科書話語(yǔ)體系的變遷。

一、教科書的語(yǔ)言：由英文到中文

本書通過(guò)統(tǒng)計(jì)大量中國(guó)近代生物學(xué)教科書，發(fā)現(xiàn)教會(huì)學(xué)校早期的教科書中，英文教科書占了多數(shù)，而教育界早就注意到使用英文教科書的弊端，社會(huì)上也存在許多反對(duì)聲音。反對(duì)的理由一是使用英文教科書會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二是有灌輸西方價(jià)值觀念的傾向。而中學(xué)使用英文教科書的原因，一方面是認(rèn)為外國(guó)事物比中國(guó)的好，便使用英文教科書以滿足虛榮心；另一方面是認(rèn)為國(guó)內(nèi)自編發(fā)行的教科書質(zhì)量太差。直到20世紀(jì)30年代中期，各地才廣泛使用中文教科書。與此同時(shí)，中文教科書在教會(huì)中學(xué)也開始普及。到了全面抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，教科書正常的出版、印刷和發(fā)行都受到了戰(zhàn)爭(zhēng)影響，各地方使用的教科書就都是中文教科書了。

從曲折的中國(guó)近代史及其中教科書話語(yǔ)體系的變遷中，不難看出話語(yǔ)對(duì)于國(guó)家和民族來(lái)說(shuō)，是外在身份與內(nèi)在精神的共同表征。因此，建構(gòu)具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)理念的教科書話語(yǔ)體系，確立中國(guó)教育學(xué)的話語(yǔ)權(quán)，有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、教科書中的材料：由外國(guó)到本土

教科書使用外國(guó)材料有諸多弊端。一方面，外國(guó)材料與本國(guó)學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生不能獲得真實(shí)的感受和真切的知識(shí)，即便刻板記住，也難以靈活應(yīng)用；另一方面，從科學(xué)研究的視角上看，外國(guó)材料與本國(guó)的學(xué)情不完全適配，學(xué)生即使勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，之后開展學(xué)術(shù)研究也會(huì)遇到重重阻礙，進(jìn)而影響本國(guó)生物學(xué)研究的發(fā)展。

在將外文教科書簡(jiǎn)單地翻譯為中文教科書的過(guò)程中，師生的角色主要是學(xué)習(xí)和接受，教科書中的內(nèi)容基本來(lái)自歐美國(guó)家，其中關(guān)于中國(guó)生物資源的介紹極少，更沒(méi)有中國(guó)學(xué)者的研究?jī)?nèi)容，此時(shí)的教科書話語(yǔ)并沒(méi)有真正開始本土化。書中分析，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，淺層看是由于教科書編寫者單純翻譯外國(guó)教科書所導(dǎo)致的，更深層次的原因是當(dāng)時(shí)中國(guó)生物學(xué)研究處于初創(chuàng)階段，發(fā)展極為有限。由于研究匱乏，所以就意識(shí)不到認(rèn)識(shí)本國(guó)生物資源的重要價(jià)值。所幸這一問(wèn)題后來(lái)得到了重視，當(dāng)年的一些政策條例也明確指出需要認(rèn)識(shí)本土及習(xí)見的動(dòng)植物，重視實(shí)驗(yàn)研究及野外考察等活動(dòng)。1920年以后，中國(guó)生物學(xué)研究起步，推動(dòng)了本國(guó)動(dòng)植物資源的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)室研究的發(fā)展，并取得了累累碩果，這些成果也逐漸被編入生物學(xué)教科書中。

三、教科書的編寫者：增加我國(guó)科學(xué)家的貢獻(xiàn)

“壬戌學(xué)制”之后的教科書大部分都是國(guó)人自編的，雖然無(wú)可避免地會(huì)受到此前教科書的影響，如編寫體例、知識(shí)體系、名詞術(shù)語(yǔ)等，但也出現(xiàn)了很多新變化，其中一個(gè)原因就是教科書的編者發(fā)生了較大變化。書中對(duì)民國(guó)中期生物學(xué)教科書的編者進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)除中學(xué)生物學(xué)教師和編輯外，還加入了大量高等學(xué)校的生物學(xué)教師和研究人員，如陳楨、陳兼善、費(fèi)鴻年、王守成、薛德焴、嵇聯(lián)晉等。他們?cè)?jīng)受過(guò)高等教育，很多曾在歐美國(guó)家或日本留學(xué)，回國(guó)后繼續(xù)從事生物學(xué)研究和教學(xué)工作?？梢哉f(shuō)，他們是中國(guó)近代生物學(xué)的早期開拓者。他們編寫的教科書更加注重生物學(xué)的內(nèi)在邏輯，跳出了原來(lái)的動(dòng)植物學(xué)“博物”框架，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)生物的一般特征和生物學(xué)的一般原理。同時(shí)，他們也更加注重將中國(guó)本土的動(dòng)植物資源、中國(guó)科學(xué)家自己的科研成果融入教科書中，有力推動(dòng)了生物學(xué)教科書話語(yǔ)的本土化。

20世紀(jì)20年代以后，伴隨著中國(guó)現(xiàn)代生物學(xué)的迅速發(fā)展和“壬戌學(xué)制”的全面推開，中學(xué)生物學(xué)教科書也迎來(lái)了一個(gè)新的發(fā)展階段。可以說(shuō)，1922年至1937年期間是生物學(xué)教科書發(fā)展的黃金時(shí)期。留學(xué)歐美的生物學(xué)家返回國(guó)內(nèi)，成為開創(chuàng)中國(guó)現(xiàn)代生物學(xué)的主力軍，培養(yǎng)了一代又一代接班人，他們之中有些出國(guó)深造，有些直接任職于國(guó)內(nèi)大學(xué)生物學(xué)系和研究機(jī)構(gòu)，構(gòu)成國(guó)內(nèi)現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)研的主體。近代的生物學(xué)家有的曾經(jīng)做過(guò)中學(xué)教師，有的參與過(guò)中學(xué)教師培訓(xùn)，并有不少生物學(xué)家參與編寫或校訂中學(xué)生物學(xué)教科書，這體現(xiàn)出近代生物學(xué)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視。這一批生物學(xué)家加入中學(xué)生物學(xué)教科書的編寫，基于中國(guó)國(guó)情，從教科書的語(yǔ)言、使用的素材到編寫體例、知識(shí)體系、名詞術(shù)語(yǔ)，都在實(shí)現(xiàn)本土化的話語(yǔ)表達(dá)。

通過(guò)本書介紹可知，中國(guó)近代生物學(xué)教科書的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了從轉(zhuǎn)換到模仿再到自主的過(guò)程，是在西學(xué)東漸大背景下國(guó)人向西方學(xué)習(xí)和移植的產(chǎn)物，它不是內(nèi)生的，而是引進(jìn)的“舶來(lái)品”。付雷博士分析了大量中國(guó)近代生物學(xué)教科書，他的研究啟示我們，教科書是傳播知識(shí)的特殊媒介，其研究不是純粹科學(xué)化、專業(yè)化的研究，而是兼具學(xué)術(shù)知識(shí)生產(chǎn)與社會(huì)效益的綜合性研究。因此，研究者應(yīng)立足中國(guó)國(guó)情，基于我國(guó)教科書建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，形成一系列教科書本土化的話語(yǔ)表達(dá)，用我國(guó)的話語(yǔ)體系科學(xué)地闡釋和編纂教科書，推進(jìn)教材建設(shè)的深入發(fā)展，提升我國(guó)教科書話語(yǔ)體系的社會(huì)認(rèn)可度，并在世界教科書話語(yǔ)體系中發(fā)出中國(guó)聲音。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉俐俐.文藝評(píng)論價(jià)值體系建設(shè)論綱：兼及重大項(xiàng)目組織和致思方式呈現(xiàn)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，67（01）.

［2］陳富國(guó).國(guó)家治理中國(guó)話語(yǔ)體系構(gòu)建的基本維度[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2022-06-15（07）.

［3］王攀峰，朱東陽(yáng).我國(guó)教科書學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的回顧與反思[J].課程·教材·教法，2022，42（04）.

［4］付雷.中國(guó)近代中學(xué)生物學(xué)教材的本土化[J].生物學(xué)通報(bào)，2015，50（06）.

潘索露? ?浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院。