嵇楊?段輝

［摘要］ 當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，教育形態(tài)進(jìn)一步重塑。通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高質(zhì)量閱讀教育的推進(jìn)意義，認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高質(zhì)量閱讀教育的形式表征，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高質(zhì)量閱讀教育的推進(jìn)策略，努力構(gòu)建高質(zhì)量閱讀教育體系，改善閱讀教育生態(tài)。

［關(guān)鍵詞］ 互聯(lián)網(wǎng)+；高質(zhì)量閱讀；教育形態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是融通互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的一種創(chuàng)新模式。隨著信息技術(shù)與教育的深度嵌入，人們的閱讀方法和閱讀手段正在發(fā)生深刻變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高質(zhì)量閱讀教育，能夠以浸潤式的熏陶促進(jìn)文化理解，以虛擬化的體驗融通現(xiàn)實符號，以系統(tǒng)化的任務(wù)強化思維對話。它改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為學(xué)生搜集豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力；通過在真實情境中探究閱讀的多模態(tài)文本，各種信息化的文化情境或者知識內(nèi)容，有效浸潤、熏陶學(xué)生的文化理解，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。同時，其在一定程度上促進(jìn)了區(qū)域化教學(xué)，教師能夠通過信息可視化、靈動化的方式將抽象的知識具象化，讓學(xué)生經(jīng)歷虛擬化的體驗，融通各類難以理解的內(nèi)容，了解不同的區(qū)域知識內(nèi)容。這一過程不僅可以緩解教師的教學(xué)壓力和教學(xué)過程中的無力感，而且也讓學(xué)生通過虛擬的體驗掌握具體的內(nèi)容，衍生出更多的思維能力。此外，多樣態(tài)的實施方式還幫助教師解決各種各樣的問題，增進(jìn)教育教學(xué)成效，在學(xué)生學(xué)的過程中促進(jìn)綜合能力的提升和思維的強化。系統(tǒng)化的任務(wù)實施過程讓學(xué)生經(jīng)歷了一場思維的交流和碰撞，提升了思維品質(zhì)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推動高質(zhì)量閱讀教育發(fā)展、探索高質(zhì)量閱讀教育模式意義重大。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高質(zhì)量閱讀教育的形態(tài)

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高質(zhì)量閱讀教育體系，需要實現(xiàn)閱讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。一是更新完善閱讀資源，讓新時代的各種信息與知識相互聯(lián)通，突破不同學(xué)科知識的邊界、不同區(qū)域的邊界、不同類型的邊界，形成聯(lián)通萬物的可視化、大集成表象；二是通過多種多樣的信息現(xiàn)代化模式與工具，促進(jìn)學(xué)生與知識之間的動態(tài)交互，讓學(xué)生沉浸式體驗知識的發(fā)生與發(fā)展，并化外在為己出；三是在教學(xué)活動方面，利用互聯(lián)網(wǎng)的多種便利，延展學(xué)生思維能力；四是結(jié)合信息現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)分析技巧和能力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時、精準(zhǔn)的評價，全方位考查學(xué)生素養(yǎng)提升情況。

1.閱讀資源：聯(lián)通萬物的可視化集成。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的出現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過程中，我們能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行多方面的聯(lián)系，突破學(xué)科之間的界限，打破地域之間的鴻溝，讓所有的學(xué)生都能夠在聯(lián)通萬物的互聯(lián)網(wǎng)中享受具象化、可視化、具身化的學(xué)習(xí)過程。在與學(xué)生互動的過程中，可以通過研究設(shè)計，將相關(guān)的閱讀知識內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多維度創(chuàng)建，運用文字、圖片、視頻等形式，讓原本枯燥的閱讀更加靈動有趣，促進(jìn)學(xué)生更高效地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，主動進(jìn)行高質(zhì)量閱讀，引發(fā)深度思考。

2.教學(xué)環(huán)境：動態(tài)交互的沉浸式體驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過信息化技術(shù)聯(lián)結(jié)閱讀知識，以更具體、更靈動、邏輯更清晰的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式觀察和探究，感受學(xué)習(xí)過程中知識發(fā)生、發(fā)展的過程，積極地與基于技術(shù)生成的內(nèi)容對話，與同學(xué)合作溝通，與教師交流互動。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高質(zhì)量閱讀教育，不僅讓學(xué)生完成傳統(tǒng)的知識傳遞過程，更讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中體會知識的發(fā)生與發(fā)展，動態(tài)而交互地體驗各方面的知識內(nèi)容，主動迸發(fā)多種思維能力。

3.活動內(nèi)容：思維進(jìn)階的延展性任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高質(zhì)量閱讀教育，教師可以通過創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中，動態(tài)感受并解決任務(wù)的同時，形成動態(tài)思考的思維能力，通過對任務(wù)的聚焦，精準(zhǔn)培養(yǎng)解決問題的能力，推進(jìn)學(xué)生的思維一步步走出范式，走向生活實踐，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且，其創(chuàng)設(shè)任務(wù)群的方式也有助于合作思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自我內(nèi)省和深入思考，與同伴、與教師互評互改，加深互動交流，實現(xiàn)同步發(fā)展。如此，學(xué)生會用發(fā)展性眼光看待彼此的多方面能力，在互相溝通、互相探討中互幫互助，獲得新的成長，從而實現(xiàn)思維的有效進(jìn)階。

4.評價方式：聚焦素養(yǎng)的全方位考查。評價是日常教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教和學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評價以學(xué)生發(fā)展為本，多方面、全方位綜合評價學(xué)生的整體情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的評價方式能夠在信息技術(shù)的操作下做到更加全面。教師可以利用多種信息途徑、多場景表現(xiàn)、多角色數(shù)據(jù)融合采集評價信息，如電腦、手機、班牌、智慧黑板等，并及時做出調(diào)整。相比人工評價，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用更具精確性和全面性，有助于聚焦素養(yǎng)，全方位考查學(xué)生的綜合能力。

二、構(gòu)建高質(zhì)量閱讀教育的實踐路徑

開發(fā)新的高質(zhì)量的教育模式，需要綜合考慮教學(xué)模式、資源素材和育人環(huán)境，以促進(jìn)整體發(fā)展。為了推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高質(zhì)量閱讀教育，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建高質(zhì)量的交互式閱讀教學(xué)模式、鏈接高質(zhì)量的延伸性閱讀資源素材、營造高質(zhì)量的沉浸式閱讀育人環(huán)境。

1.構(gòu)建高質(zhì)量的交互式閱讀教學(xué)模式

現(xiàn)代化技術(shù)引入課堂后，一線課堂涌現(xiàn)出多樣化的形式，各地也相繼開發(fā)出豐富的課程類型。但研究發(fā)現(xiàn)，許多吸引眼球的所謂現(xiàn)代化信息技術(shù)課堂浮于表面，未能很好地結(jié)合課程內(nèi)容，有效聯(lián)結(jié)起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)實施需要構(gòu)建高質(zhì)量的交互模式，課堂上，教師應(yīng)通過信息化手段，創(chuàng)建合理的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀聯(lián)結(jié)。結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，教師需要分析課堂過程中的師生互動、生生互動是否有必要，是否為學(xué)生更好地理解起到作用，不能為了豐富課堂形式而盲目創(chuàng)設(shè)各種互動過程。而且，互動的過程也可以采取更加有效的方式方法。比如，可以通過共享共讀的閱讀模式，讓大家在文檔上進(jìn)行編輯、分享感悟、抄錄筆記，了解彼此之間的不同感受。這樣的閱讀模式能夠促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，實時分享自己、了解別人的感悟，從而避免閱讀課堂變成沉悶的文章瀏覽或者浮躁的師生互動。當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，還可以開發(fā)出更多形式的交互式閱讀模式，重點在于教師要把握好現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用，不能讓復(fù)雜的信息化教學(xué)變成浮躁的形式表現(xiàn)和內(nèi)容堆砌。

2.鏈接高質(zhì)量的延伸性閱讀資源素材

傳統(tǒng)閱讀教育具有很大的局限性，教學(xué)過程中給教師帶來了一定的困擾。比如，教師在實際閱讀教學(xué)中，想要給學(xué)生拓展補充一定的閱讀資料，往往無法高效地搜集高質(zhì)量的延伸性材料。對此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀教學(xué)能夠多種途徑、多切入口地鏈接大量的延伸性閱讀資源素材，提供豐富的拓展性資料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微信公眾號、知乎、中國知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)公共平臺獲取各種信息，促進(jìn)其閱讀能力提升。而且，圖文、視頻的形式也讓學(xué)生更直觀地理解，更真切地領(lǐng)會相關(guān)內(nèi)容的情感態(tài)度與傾向，有助于閱讀共情。此外，教師在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提升教育教學(xué)質(zhì)量的同時，要嚴(yán)格把關(guān)，甄選高質(zhì)量的資源與素材，增強學(xué)生辨別信息的意識，避免受到外界各種負(fù)面雜音的干擾。

3.營造高質(zhì)量的沉浸式閱讀育人環(huán)境

協(xié)同高質(zhì)量的沉浸式閱讀育人環(huán)境，需要進(jìn)行多層面布局。校園物質(zhì)層面，如學(xué)校的地理位置、校園面積、建筑風(fēng)格、綠化程度、校服等，這些因素一定程度上反映了這所學(xué)校的人文精神、價值定位和發(fā)展方向。學(xué)校制度層面，如在學(xué)校組織制度、規(guī)章制度、教學(xué)組織形式中存在的非預(yù)期的閱讀影響，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的教育理念。組織制度以特有的方式影響著學(xué)校教育的規(guī)范化運行，學(xué)生從學(xué)校的組織和制度特征中學(xué)到了規(guī)范和應(yīng)有的態(tài)度，在無形中完成了服從的社會化功能。學(xué)校精神層面，它是閱讀教育課程的核心內(nèi)容，包括實體性精神文化和人文精神文化。實體性精神文化是指學(xué)校圖書館和閱覽室的書籍、報刊及各種文獻(xiàn)資料，這些都是學(xué)生豐富自身知識結(jié)構(gòu)的重要養(yǎng)料。人文精神文化即學(xué)校的辦學(xué)思想、管理方式，教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念，工作人員的工作作風(fēng)、工作方式等。在整個環(huán)境中，無論是教師還是學(xué)生，都處在影響和被影響的過程中。此外，授課教師的言行、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、師生關(guān)系等，這些因素也在無聲地影響著學(xué)生的道德品質(zhì)?？傊?，我們應(yīng)當(dāng)努力優(yōu)化這些因素，營造良好的教育環(huán)境，提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮教師人格魅力，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，以此改善閱讀育人中的自然環(huán)境和精神環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)沉浸式高質(zhì)量閱讀。

［本文系陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“工匠精神視角下高職學(xué)生閱讀教育研究”（項目編號：2022YKYB-070）研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］吳艷茹，郭蕾.成長型思維：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師自主發(fā)展的動力源[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2017，18（04）.

［2］嚴(yán)貝妮，鞠昕蓉.我國公共圖書館數(shù)字閱讀推廣模式與創(chuàng)新研究[J].圖書館，2017（10）.

［3］胡東平，向瑞華.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下人文特色學(xué)校班規(guī)生成研究[J].中小學(xué)班主任，2020（01）.

［4］李淑云.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高等職業(yè)教育價值觀的嬗變與建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，14（37）.

［5］余勝泉，王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016（10）.