［摘要］ 《班級生活史》是生活史研究理論與初中語文綜合性學(xué)習(xí)“班史編寫”實踐任務(wù)的融通成果。生活史視角下學(xué)科德育的項目式實踐，從宣傳策劃、序列推進到作品呈現(xiàn)，凸顯學(xué)生的主體性，追求過程的生成性，落實育人的長效性，生動演繹了“多活動、全過程”的育人理念。通過對“班級微史記”“動態(tài)數(shù)據(jù)庫”“青春映象錄”等板塊的介紹，例談《班級生活史》的編撰依據(jù)、實操要點及教育意蘊，探索語文德育的路徑。

［關(guān)鍵詞］ 生活史；項目式；語文；德育；融通

義務(wù)教育語文課程以立德樹人為根本任務(wù)，從學(xué)生生活實際出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮語文課程獨特的育人功能。以《班級生活史》編撰為典型案例，學(xué)科教學(xué)與德育活動的融通實踐正逐步從散點式的勾連對接，走向項目化的驅(qū)動引領(lǐng)。

一、從“班史”到“生活史”

“班史”編寫是語文九年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)《歲月如歌——我們的初中生活》中的固有內(nèi)容，屬于語文教學(xué)的規(guī)定任務(wù)。但在常態(tài)教學(xué)中，由于諸多限制因素，此學(xué)習(xí)任務(wù)大多會被簡化處理，只就相關(guān)格式和框架進行條例式講授，諸如了解班史編撰思路及板塊設(shè)置等，偏向于倡議書、調(diào)查報告等應(yīng)用類文本的教學(xué)?！吧钍贰痹仁怯脕碇阜Q動植物或微生物生命發(fā)展歷程的生物學(xué)概念，后被用于人的生命歷程及社會生活研究，既可針對單個個體，又可針對特定群體，如今逐漸成為一種人文社會科學(xué)的研究視角或研究路徑。如果運用“生活史”理念來反觀德育工作，我們平時撰寫的《班級日志》《班主任工作手冊》等便可視為一種樸素的實踐?？梢姡鞍嗍贰笔且豁椪Z文學(xué)習(xí)任務(wù)，“生活史”是一種人文研究路徑，而“班級生活史”便是語文學(xué)科教學(xué)與班級德育活動交相融通的有力實踐。

二、《班級生活史》的項目式實踐

組織撰寫《班級生活史》是以語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)科載體，是對“生活史”研究理念的具身實踐，既是語文教學(xué)的既定內(nèi)容，又是德育活動的有效形式?！栋嗉壣钍贰返木幾⒎且蝗罩?、一人之力，如果按照教材的編排次序，等到九年級下學(xué)期的畢業(yè)季再開始謀劃班史編寫，而且語文老師也不擔(dān)任班主任的話，在其策劃、組織、執(zhí)行等過程中就會面臨較多困難。因此，《班級生活史》的編撰應(yīng)當(dāng)三年一盤棋，通過項目化的方式，序列引領(lǐng)、長效驅(qū)動、有效落實，在綜合實踐中塑才，在潛移默化中育德。

（一）項目策劃：先試先知先行

“班史”被編排到教材的最后一次綜合性學(xué)習(xí)，符合以過程來推理驗證結(jié)果的必然性，遵循的是生活規(guī)律和時序邏輯，而《班級生活史》的編撰在七年級便開始啟動，并非是要簡單地將九年級學(xué)習(xí)任務(wù)前置化處理，而是以結(jié)果來規(guī)劃管理過程的有序性，是全過程育人理念的序列性實踐。所以，《班級生活史》項目首先需要教師前瞻性地組織，有效調(diào)動集體的期待感和凝聚力。

作為三年一以貫之的集體項目，《班級生活史》的主導(dǎo)者是班集體全員，教師可以具身式地參與，但不宜全盤式地掌控，因而組建成立編委會成為項目運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。借鑒語文綜合性學(xué)習(xí)的板塊內(nèi)容，可以推薦一位同學(xué)擔(dān)任主編，推舉幾位同學(xué)擔(dān)任編委，共同組成編委會，擬訂計劃，先行運轉(zhuǎn)起來，而后遵循自主報名、編委邀請、主編任命等方式，設(shè)置信息資料組、文字撰寫組、設(shè)計制作組、宣傳外聯(lián)組等，擴招編委、細(xì)化分工、各顯其能，實現(xiàn)“人人是編委，人人是主角”。編委會擬訂項目策劃書，班集體成員對照計劃開展序列性活動，這是一個自主情境的體驗過程，是一個自我建構(gòu)的成長過程，也是一個團隊潤養(yǎng)的共生過程。這期間的項目策劃和實施，能夠讓成員親眼見證、真切感受到提前規(guī)劃和長期堅持所體現(xiàn)的力量與意義。

（二）生活史記：求真求實求新

班級生活史的記錄不是文學(xué)創(chuàng)作，應(yīng)該源于班集體的真實校園生活，在紀(jì)實的基礎(chǔ)上，也可結(jié)合項目方案靈活創(chuàng)新，做到多風(fēng)格采編、多媒介呈現(xiàn)。比如，可以綜合運用文字型、音像式、數(shù)據(jù)化等方式進行創(chuàng)作。

1.班級微史記：常規(guī)化的記錄，細(xì)節(jié)與真實。按照語文教材的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以編年形式、按時間順序，提綱挈領(lǐng)地記錄三年來班級發(fā)生的大事，再結(jié)合教材八年級下冊第一單元“新聞寫作”板塊，形成項目式學(xué)習(xí)。此項目內(nèi)容融通學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生生活情境，是一種體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”思想的生動實踐。

示例：2020年9月1日，開學(xué)典禮。某某同學(xué)作為新生代表發(fā)言，其間全場熱烈鼓掌3次！2020年9月7日，“立志篤行 明禮起航”初一年級禮訓(xùn)會演，班級方陣以創(chuàng)新編排獲得98.6的最高分，班級獲評“優(yōu)秀班集體”，12名同學(xué)獲評“禮訓(xùn)標(biāo)兵”。

《班級生活史》新聞采寫對真實性、細(xì)節(jié)性的追求，能提升學(xué)生對班集體生活的觀察力和敏銳度，在親身經(jīng)歷的繁雜班級事務(wù)中，學(xué)會甄選并加工成班級微史記，這一體悟過程也體現(xiàn)了他們的集體歸屬感和生活充實感。用心記錄生活，細(xì)節(jié)鑄就偉大，真實的生活往往是由無數(shù)的細(xì)節(jié)組成的，《班級生活史》如此示范，社會生活和家庭生活亦如是。

2.動態(tài)數(shù)據(jù)庫：可視化的呈示，合力與突破。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字逐漸演變成為人們重要的判斷憑據(jù)和認(rèn)知方式。在班級生活無法回避的學(xué)習(xí)項目上，我們可以進行個人專屬數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并跟進動態(tài)更新與一對一解讀。在常規(guī)的心理班會課上，教師經(jīng)常勸導(dǎo)學(xué)生“我們不一定非得跟別人去比較，我們只需要塑造更好的自己就可以”。類似的疏導(dǎo)與建議過于空洞，務(wù)虛性的心理話術(shù)有時并不能起到激勵作用，而個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫通過大量數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，提供一種更易理解的具象參照，能讓教師和家長對孩子的學(xué)習(xí)生活有一個相對理性的權(quán)衡。顯然，依托專屬性的數(shù)據(jù)庫對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和心理建設(shè)，比起苦口婆心的說教更有信服力。同時，數(shù)據(jù)的多維解讀正是語文學(xué)科非連續(xù)性文本閱讀能力的親身實踐，學(xué)生在分析已知數(shù)據(jù)、預(yù)判未來數(shù)據(jù)的過程中，也能進行自我反思，實現(xiàn)內(nèi)省式生長。

比起個人專屬數(shù)據(jù)庫，班級公共數(shù)據(jù)庫同樣具備感召力。借鑒職業(yè)籃球聯(lián)賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計模式，每支球隊和每個球員都有精細(xì)的生涯數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)一種聯(lián)結(jié)，映射一種關(guān)系，其本質(zhì)是抽象或共相的表達。而班級的數(shù)字化建設(shè)不一定使用多么高端的設(shè)備和系統(tǒng)，實物化的數(shù)據(jù)墻、細(xì)微的統(tǒng)計項目、人力計數(shù)的形式，更加具備過程性的教育意義。

示例：安保小組，關(guān)燈、電腦等設(shè)備累計3892次，花草養(yǎng)護累計523次。文宣小組，組織班級文藝會演共計6屆，布置班級板報、活動文化累計87期，組織星沙文學(xué)匯報、圖書漂流活動累計2866次，開展“悅讀·閱美”讀書分享會共計30期。

3.青春映象錄：個性化的素描，建構(gòu)與聯(lián)結(jié)。班級微史記和動態(tài)數(shù)據(jù)庫記錄班集體學(xué)習(xí)生活、課外活動等內(nèi)容，采用的是相對客觀的表述視角和偏向理性的勾勒形式，側(cè)重展示的是集體群像。初中生正處于個性化發(fā)展的關(guān)鍵時期，青春映象錄板塊則契合了初中生個性化展示和創(chuàng)意型表達的需求。

參考語文教材“班史”編寫中的班級素描及例文，《班級生活史》開設(shè)“青春素描像”子項目，以文字素描的形式撰寫個性化的自傳或他傳——“個人生活史”，聚焦獨特的生命個體，發(fā)掘個體生命的潛能，彰顯每個學(xué)生的個性，促進學(xué)生的自由發(fā)展，有效踐行“個性化教育”，正是情感性班集體建設(shè)的應(yīng)有之義。

比起文字、表單等傳統(tǒng)的紀(jì)事方式，現(xiàn)代音像技術(shù)的簡便性使得《班級生活史》可以融合影像集、短視頻等時新的媒介形式。開設(shè)“班級映象錄”子項目，收錄班級生活的集體合照，從起初時的懵懂孩童到畢業(yè)季的青春少年，合照可以見證班級的重要場景，展示集體的精神風(fēng)貌。儀式化的舉措助推了班集體行動力和凝聚力的養(yǎng)成，是具有審美意義的勞動創(chuàng)造，一張張班級全家福，也是一部班級精神的成長史。

（三）成果展示：向上向善向美

《班級生活史》以三年為周期，到初三中考結(jié)束才算紀(jì)事完成。受一些客觀因素的影響，雖然編印出刊需等到畢業(yè)之后，但《班級生活史》項目成果展是不容淡化的重要后續(xù)步驟。借助學(xué)校層面的活動平臺，可以畢業(yè)典禮為契機，組織《班級生活史》展覽和簽贈儀式，三年一貫的策劃項目成果得以兌現(xiàn)，這是生動的實證教育。而且，班史發(fā)布會的舉辦是一場全真的社會實踐活動，以教師為主導(dǎo)，家委會支持，編委會協(xié)作。其間，需要開展一系列外聯(lián)協(xié)調(diào)和后勤籌備工作，是集體凝聚力和執(zhí)行力的最好歷練，也是班集體情感建設(shè)的延續(xù)和升華。此外，往屆班集體所編撰的《班級生活史》也可以成為新一屆班集體的宣講材料和學(xué)習(xí)范本。對優(yōu)秀項目的認(rèn)可與傳承，有助于實現(xiàn)未來班集體和畢業(yè)班集體的交接對標(biāo)和歷史對話。并且，實物化成果逐漸積淀生成精神性內(nèi)涵，這是校園文化建設(shè)的寶貴資源，更是進一步開展“學(xué)校生活史”研究的良田沃野。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年專項重點課題“項目驅(qū)動的初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐研究”（項目編號：C-b/2021/02/65）階段性研究成果］

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胡 煥? ?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實驗中學(xué)。