陳融，林征

（福州工商學(xué)院，福建 福州 350000）

1 基于多元智能參數(shù)化的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革意義

隨著人工智能的發(fā)展，技術(shù)智能化對風(fēng)景園林學(xué)科的影響更加持久，生態(tài)主義（Ecology）在當代風(fēng)景園林學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)成為極具影響力、生命力的思想。與之相適宜的是，現(xiàn)代風(fēng)景園林項目實踐范疇，早已打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，超越了傳統(tǒng)的“風(fēng)景園林的范疇”。現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)所關(guān)注的是自然環(huán)境，鄉(xiāng)村、高速公路、區(qū)域景觀、城市街道、停車場、河道、建筑屋頂，甚至是雨水系統(tǒng)設(shè)計都離不開智能化。

數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，使風(fēng)景園林科學(xué)的研究可以運用先進的技術(shù)手段，如場地信息整合、環(huán)境測評和分析、多重系統(tǒng)模擬、互動式實時展現(xiàn)系統(tǒng)等，漸漸將景園研究引向全面化。其中與風(fēng)景園林科學(xué)關(guān)系最密切的是當代科學(xué)技術(shù)，如景觀生態(tài)學(xué)、可持續(xù)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)、系統(tǒng)論等。智能數(shù)據(jù)化方法與技術(shù)在實踐中承擔著越來越重要的作用，同時也當代園林教育有著深遠的影響，從計算機輔助設(shè)計及表現(xiàn)方式發(fā)展到參數(shù)化協(xié)同創(chuàng)新，對風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的體系、模式、內(nèi)容和手段提出了更高的要求。基于此，我校風(fēng)景園林教研室必須對現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的內(nèi)涵和構(gòu)架體系進行重新的梳理和審視。風(fēng)景園林專業(yè)內(nèi)涵和外延在科學(xué)和藝術(shù)的雙模驅(qū)動下不斷豐富，推動知識系統(tǒng)的更新。所以，改革風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)模式是當務(wù)之急。風(fēng)景園林既有科學(xué)屬性，又有藝術(shù)屬性，在注重科技發(fā)展對風(fēng)景園林綠化的促進作用的同時，傳承和發(fā)展風(fēng)景園林文化。我校風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系幫助學(xué)生樹立當代風(fēng)景園林的價值觀和發(fā)展理念，以系統(tǒng)科學(xué)和生態(tài)學(xué)為代表；并運用可持續(xù)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等方法，對學(xué)生進行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)、養(yǎng)護管理的路徑和方法進行一定程度的改造。在“風(fēng)景園林設(shè)計”教學(xué)中引入?yún)?shù)化的方法，突破了單純憑經(jīng)驗憑直覺設(shè)計，減少了盲動，減少了主觀，減少了隨意性，使設(shè)計結(jié)果更趨向于理性和科學(xué)性，學(xué)生掌握和運用起來也更加容易，教學(xué)效果具有顯著的優(yōu)越性。

立足當代科技背景，通過專業(yè)知識體系教學(xué)，面向鄉(xiāng)村振興需求，倡導(dǎo)培養(yǎng)以科學(xué)為先導(dǎo)、以技術(shù)為支持、以文化為靈魂的具備風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計能力的學(xué)生，培養(yǎng)對接社會，服務(wù)社會，提升風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的應(yīng)用型人才，重新審視風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展方向，對于實現(xiàn)我校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義[1]。

2 基于多元智能參數(shù)化的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革思路

風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革要優(yōu)化課程評價體系，大力加強專業(yè)課程教學(xué)隊伍建設(shè)，以一流課程建設(shè)、課程集群建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、應(yīng)用型學(xué)科為重要載體。從課程改革入手，推進培養(yǎng)模式和課程體系改革，在教學(xué)體系、課程改革、教材開發(fā)、教學(xué)資源庫建設(shè)等方面進行整合優(yōu)化，更好的推進鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求。

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標

風(fēng)景園林學(xué)科的核心是科學(xué)與藝術(shù)手段的綜合運用，在研究、規(guī)劃、設(shè)計和管理自然與建筑環(huán)境方面的應(yīng)用科學(xué)。除傳統(tǒng)的園林專業(yè)（如風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林初步設(shè)計、園林工程、測量學(xué)等專業(yè)）外，還根據(jù)我校的專業(yè)特色和定位，結(jié)合風(fēng)景園林學(xué)科面臨的形式和任務(wù)，開設(shè)與城市園林綠化相對應(yīng)的課程，如風(fēng)景生態(tài)學(xué)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林植物造景、園林綠化、園林綠化等課程，進一步達到以風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等課程為配套，培養(yǎng)與社會產(chǎn)業(yè)服務(wù)相銜接的應(yīng)用型人才的目標[2]。風(fēng)景園林專業(yè)課程體系改革內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 風(fēng)景園林專業(yè)課程體系改革內(nèi)容

2.2 豐富教學(xué)方式，塑造創(chuàng)新性與特色性

面向鄉(xiāng)村振興人才需求，在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中采取以下四種教學(xué)方式相結(jié)合，教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才不可忽視的重要問題[3]。

（1）參與互動式教學(xué)，參加互動式教學(xué)，應(yīng)用多媒體技術(shù)處理，達到信息的融合性、互動性、多維性、可視性，以圖文并茂、生動形象的優(yōu)點，在教學(xué)過程中穿插互動，使學(xué)生自主融入學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)、生動、精確地傳遞不同的知識信息，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

（2）案例分析式教學(xué)，通過典型實地實例的剖析，以數(shù)據(jù)量化分析，引發(fā)學(xué)生的設(shè)計思路，使學(xué)生觸類旁通，并體驗設(shè)計項目運作過程，提升教學(xué)成效。

（3）現(xiàn)場啟發(fā)式教學(xué)，“植物學(xué)”“園林樹木學(xué)”“花卉學(xué)”“植物造景”是風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)性課程。通過現(xiàn)場演示教學(xué)，不僅使學(xué)生熟悉園林植物，從而掌握園林植物學(xué)研究的基本方法、基本技能。通過記錄，收集數(shù)據(jù)以GIS 軟件在種植設(shè)計中通過空間色彩組織法的應(yīng)用，促進學(xué)生掌握各種園林植物的分布區(qū)域，對常見的園林植物進行分類和主要形態(tài)特征的掌握和熟練識別。風(fēng)景園林課程教學(xué)設(shè)計融入GIS 技術(shù)構(gòu)架如圖2所示。

圖2 風(fēng)景園林課程教學(xué)設(shè)計融入GIS 技術(shù)構(gòu)架

（4）項目操作式教學(xué)，通過組織學(xué)生到各類城市園林綠地中調(diào)研與實踐（每屆學(xué)生去蘇滬杭等地進行教學(xué)實習(xí)），建立量化數(shù)據(jù)庫存檔，加強對風(fēng)景園林設(shè)計的感性認識。并通過校企校地合作實地項目的運作，以多元參數(shù)融入建設(shè)設(shè)計模型，加強學(xué)生數(shù)據(jù)建模能力，最后通過智能參數(shù)調(diào)整優(yōu)化設(shè)計結(jié)果。

2.3 接軌行業(yè)需求，提升綜合能力

對接社會產(chǎn)業(yè)服務(wù)，以校企校地合作平臺為基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人為契機，以智能參數(shù)信息引導(dǎo)學(xué)生進行實際應(yīng)用設(shè)計能力的熏陶和訓(xùn)練，結(jié)合地域?qū)嶋H和工程實際，是培養(yǎng)風(fēng)景園林應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。主要通過改善實訓(xùn)環(huán)境，重視實踐教學(xué)，優(yōu)化制度建設(shè)，以就業(yè)為需求，以技能為根本，以校企聯(lián)動共建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地為途徑，培養(yǎng)一批“名優(yōu)”學(xué)生，具備福建本土的規(guī)劃設(shè)計特色技能。不斷培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的鄉(xiāng)村建設(shè)者，為實現(xiàn)新福建建設(shè)做出新的更大貢獻[4]。

3 基于多元智能參數(shù)化的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革任務(wù)及舉措

以民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為依托的風(fēng)景園林專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生輸出主要以真實規(guī)劃設(shè)計流程和操作規(guī)范為藍本，選拔優(yōu)秀學(xué)生團隊參加省級、國家級學(xué)科競賽，提升學(xué)生專業(yè)技能和教師教學(xué)水平與管理水平。規(guī)劃和組織學(xué)生參與校地服務(wù)項目及實地項目，培養(yǎng)應(yīng)用型風(fēng)景園林人才綜合素養(yǎng)[5]。

3.1 改革任務(wù)

本研究的主要任務(wù)是實現(xiàn)參數(shù)化課程體系的構(gòu)建：通過計算規(guī)則和參數(shù)的設(shè)定，實現(xiàn)多層次目標同步優(yōu)化，提高設(shè)計的質(zhì)量與效率，從而實現(xiàn)設(shè)計的形成、提升與調(diào)控。

此外，通過本項目的實施力求改革過程中完成以下任務(wù)。

（1）提升學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。①訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計思維邏輯與理性。②通過思政元素的融入，提高學(xué)生社會服務(wù)意識。③通過項目化驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（2）優(yōu)化教師教學(xué)成效。①優(yōu)化和修訂人才培養(yǎng)方案。②建設(shè)“多元動態(tài)”的優(yōu)秀師資團隊。③形成風(fēng)景園林學(xué)科智能參數(shù)化教學(xué)案例庫。

3.2 改革舉措

3.2.1 以典型案例為依據(jù)

進行“場所適宜性”的學(xué)習(xí)，按照“耦合”法則，教會學(xué)生學(xué)會量化的分析評價方法，掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的方法。

3.2.2 以實地項目為基礎(chǔ)

以客觀規(guī)律的分析解讀創(chuàng)建設(shè)計邏輯，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過智能參數(shù)的調(diào)整，建立數(shù)據(jù)模型，實現(xiàn)對專題設(shè)計的調(diào)控與優(yōu)化。

3.2.3 以教學(xué)手段為根本

以教學(xué)手段為根本，變傳授“經(jīng)驗”為詮釋“規(guī)律”，通過建立設(shè)計邏輯，明確表述客觀規(guī)律。

3.2.4 以學(xué)習(xí)能力為主體

調(diào)動其自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生解決場地調(diào)研、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、定量建模等實際問題及獨立完成方案設(shè)計的能力。

3.3 改革重點

3.3.1 采用“鏈狀工作坊”教學(xué)模式

通過校內(nèi)設(shè)計工坊、園林實踐基地與校地合作平臺永泰嵩口、永泰紅星鄉(xiāng)，校企合作單位寧德城鄉(xiāng)規(guī)劃院、福州林業(yè)勘測院等聯(lián)動教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作4 個層面達到預(yù)定目標[6]。

3.3.2 組建“多元動態(tài)”教學(xué)團隊

以在崗專職教師為主導(dǎo)師的“眷養(yǎng)式”、外聘企業(yè)名師為技術(shù)導(dǎo)師的“走讀式”、專家學(xué)者為學(xué)術(shù)導(dǎo)師的“候鳥式”的“多元動態(tài)”三方融通混合型師資團隊。

3.3.3 應(yīng)用“智能參數(shù)化”教學(xué)手段

整合重制設(shè)計邏輯，以問題為起點選擇參數(shù)，調(diào)整變量，設(shè)置參變量之間的聯(lián)系。用配套方式作為計算規(guī)則，通過算法推理邏輯，生成參數(shù)模型；再應(yīng)用參變量數(shù)據(jù)，就產(chǎn)生了設(shè)計方案的雛形。。風(fēng)景園林參數(shù)化設(shè)計引導(dǎo)設(shè)計結(jié)果的變化，通過改變參變的量值，使設(shè)計結(jié)果更趨于合理化、完善化。

4 結(jié)語

基于多元智能參數(shù)化的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革，以“導(dǎo)向性思維”培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，面向“以應(yīng)用型本科生為主體，教學(xué)團隊為指導(dǎo)，社會服務(wù)為拓展”三大方向?qū)哟?，依托與年級階段相適應(yīng)的“理論類、技能類、高階類、實踐類、拓寬類”五大課程類型，優(yōu)化了與之相匹配的“線上、線下、混合式、虛擬仿真、社會實踐”課程資源[7]。開發(fā)了的“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計”“閩臺鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計”等八門具體課程，形成了多層次、多類別的進階式課程體系，有效解決了福建省高校鄉(xiāng)村振興與風(fēng)景園林規(guī)劃教學(xué)資源不足及教學(xué)內(nèi)容更新滯后問題。