摘要：小學(xué)勞動教育具有實(shí)踐性、社會性、思想性的特點(diǎn)，可以提高小學(xué)生的動手實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、樹立正確的勞動觀念，對小學(xué)生身體、意識、情感等方面都具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中極為重要的兩大主體環(huán)境，在其勞動教育培養(yǎng)中必須要相互合作，最終達(dá)到共育。文章系統(tǒng)分析新時代小學(xué)勞動教育家校共育方面存在問題，并為有效推進(jìn)家校共育提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動教育；家校共育；素質(zhì)提升

中圖分類號：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0026-04

熱愛勞動歷來是中華民族流傳千年的美德之一。勞動教育也是各國教育中的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生成長的重要手段。在對小學(xué)生進(jìn)行勞動教育的過程中，實(shí)現(xiàn)家校共育，對學(xué)生優(yōu)秀勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 勞動教育家校共育的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)校是學(xué)生素質(zhì)教育的前沿陣地，也是學(xué)生開展各類勞動實(shí)踐活動的主要場所之一。因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生價值觀和優(yōu)秀勞動素養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)重任。家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，家庭生活中開展有效的勞動教育，能有效地幫助學(xué)生把從學(xué)校習(xí)得的勞動技能和觀念真正付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動教育實(shí)施的持續(xù)性。因此在整個教育體系中，學(xué)校與家庭各自擔(dān)負(fù)著無法替代的重要責(zé)任。

實(shí)現(xiàn)家校共育，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)背景下的必然要求。家庭與學(xué)校二者之間相互依存、互為依托、緊密配合，共同幫助孩子樹立正確的三觀，培育愛勞動、會勞動的優(yōu)良品質(zhì)。通過家校共育，也有利于實(shí)現(xiàn)勞動教育的統(tǒng)一性、持續(xù)性，豐富學(xué)生的生存與生活技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、 小學(xué)勞動教育家校共育工作中存在的問題

小學(xué)勞動教育家校共育，是指學(xué)校、家庭在對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的過程中，雙方采用合作育人的現(xiàn)代理念，有效實(shí)現(xiàn)資源、信息和方式方法共享，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的并行發(fā)展。然而長期以來，我國的小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀的確不容樂觀，存在諸多弊病，主要包含以下方面：

（一）家校雙方對勞動教育的認(rèn)知矛盾和偏差

1. 家校雙方對共育的觀念沖突

近年來，“雙減”全國范圍內(nèi)廣泛落地，學(xué)校作為學(xué)生綜合教育的主陣地作用也越發(fā)凸顯。這本是令人可喜的變化，可卻也讓相當(dāng)數(shù)量的家長產(chǎn)生教育惰性，將學(xué)生的教育責(zé)任一股腦推給了學(xué)校一方，以期緩解自己的生活、教育壓力。

然而在學(xué)校方面，文化課教育早已不堪重負(fù)，更多的希望家庭一方能夠轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化合作意識，積極配合學(xué)校對孩子的教育工作，形成家校共育、科學(xué)發(fā)展的教育局面。在“雙減”政策和協(xié)同育人思想的雙重作用下，兩者的權(quán)力與責(zé)任分?jǐn)偝霈F(xiàn)了不可調(diào)和的沖突，雙方之間時常出現(xiàn)互相推諉責(zé)任的矛盾沖突。

2. 學(xué)校對勞動教育重視不夠

在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，廣大學(xué)校普遍高度重視文化課教授，直接導(dǎo)致“以勞育人”的教育思想被忽視。在升學(xué)壓力的驅(qū)使下，學(xué)校的教育工作不可避免地放在講授文化知識、力保升學(xué)成績的方向上。

勞動教育與文化教育相比，其課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方面相對虛化、弱化，導(dǎo)致該門課程很難像文化課那樣得到廣泛的關(guān)注。有些教師為求分?jǐn)?shù)，對勞動教育十分輕視甚至無視，甚至變相將“干活”作為對學(xué)生的訓(xùn)誡方式之一，讓學(xué)生對“勞動”心有余悸，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生消極影響，勞動教育的價值必然大打折扣。

3. 家庭對勞動教育的忽視

相當(dāng)數(shù)量的家長迫于生活和其他壓力，未能很好地建立勞動育人的教育觀念，普遍認(rèn)為孩子只有讀好書、考出好成績，未來才有前途。于是家長們只關(guān)注于孩子的語數(shù)外等文化課成績，忽略孩子其他方面的均衡發(fā)展，不愿讓孩子分心或受累。更有甚者，一些家長將勞動視作低級行為，讓孩子拼命地讀書就是為了獲取富貴，以擺脫勞動。

當(dāng)代家庭多是一孩或兩孩構(gòu)成，子女從小嬌生慣養(yǎng)，對家庭中力所能及的勞動，長輩們都是竭力避免讓孩子插手，以期讓其集中精力學(xué)習(xí)文化課，這讓很多學(xué)生忽視勞動，甚至以勞動為恥。長此以往，這必然導(dǎo)致孩子從思想根源上排斥勞動，久而久之，自然很難培養(yǎng)起愛勞動會勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）家校共育資源不充足

1. 缺少專業(yè)人員指導(dǎo)

縱觀當(dāng)前各小學(xué)勞動教育教學(xué)，其學(xué)校師資隊(duì)伍素質(zhì)水平與新時代對勞動教育師資的要求并不相稱。在部分學(xué)校中，勞動教育教師的師資配比缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，任何非此學(xué)科的教師都可以成為該學(xué)科的授課人。這類教師自然缺乏專業(yè)的課程培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容落后守舊，講課方式死板，上勞動課只為應(yīng)付上級安排。

在很多家庭中，家長大多平日忙于工作和家庭瑣事，很難拿出充足的時間和精力在家里對孩子進(jìn)行有效的勞動教育，加之普遍缺乏科學(xué)專業(yè)的勞動教育理論知識，又溺愛孩子，這不可避免地導(dǎo)致家庭勞動教育缺失滯后。

2. 缺少專業(yè)的教育條件

勞動教育不同于文化課教育，專業(yè)的教育場地和設(shè)施是不可缺少的教育條件。但由于相關(guān)政策的缺失以及經(jīng)費(fèi)設(shè)備、安全鼓勵等其他條件的制約，一些學(xué)校無法也不愿組織開展專業(yè)性的勞動教育活動。真到了非上不可之時，也只能把勞動教育限制在教室內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行空講，如此學(xué)生自然無法真正理解“勞動”的內(nèi)涵，以勞育人自然也無從談起。

3. 缺乏專業(yè)完善的評價體系

目前，小學(xué)綜合評價體系仍以文化課成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，在勞動教育方面缺乏完善的多樣化、專業(yè)化的評價體系。

就評價目標(biāo)來說，只重視學(xué)生是否掌握基本勞動技能和知識，忽視對學(xué)生勞動意識和情感的關(guān)注；就評價方式來說，只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生最終行為效果的考核，對學(xué)生在勞動教育過程中的各種表現(xiàn)缺乏持續(xù)性和實(shí)時性考察；就評價結(jié)果來說，大多數(shù)學(xué)校只是在年終考試中采取筆試答卷以最終定分的方式來進(jìn)行測評，讓實(shí)踐性極強(qiáng)的勞動考察變相成了單一勞動理論考評，嚴(yán)重銷蝕了學(xué)生的動手動腦能力，教師成了權(quán)威評價者，家庭也完全置身事外，對學(xué)生的勞動能力評估更是缺少應(yīng)有的參與權(quán)和話語權(quán)。

（三）勞動教育課程停留于表面

當(dāng)前，國家規(guī)定學(xué)校必須開設(shè)勞動教育課程，廣大學(xué)校響應(yīng)號召開課，但也基本上是“為了開課而開課”，對該門課的重視程度普遍很低。在文化課教學(xué)任務(wù)重時，更是被語、數(shù)、外等學(xué)科無情“霸占”，僅存的課只是講解勞動的相關(guān)理論，實(shí)踐性的勞動活動更是難得一見，勞動只是“表面文章”。

另外，一些學(xué)校為節(jié)約師資力量，很少配備專職的勞動教育任課教師，此門課基本上是由班主任或副課教師兼職，而這類教師本不具備專業(yè)的勞動教育理論知識和技能，多只能“紙上談兵”，點(diǎn)到即止，直接導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作技能缺失，知識結(jié)構(gòu)單一落后。學(xué)校的勞動教育工作流于形式，如此形成惡性循環(huán)，學(xué)生的勞動素質(zhì)實(shí)難提升。

三、 小學(xué)勞動教育家校共育的可行性策略

（一）科學(xué)把握勞動教育內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

家校雙方應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，對勞動教育投以足夠的關(guān)注和重視。

關(guān)于勞動教育，家校雙方應(yīng)保持一致的立場與宗旨，不單純將文化課考試成績作為衡量學(xué)生發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)也關(guān)注學(xué)生的勞動和生活自理能力。學(xué)校教學(xué)壓力大，即使無法提供更多的勞動時間，也可將勞動教育滲透進(jìn)日常教學(xué)的各個方面，使學(xué)生從與勞動的獨(dú)立狀態(tài)慢慢實(shí)現(xiàn)相互交融；家長應(yīng)擺脫“分?jǐn)?shù)即一切”的桎梏，真正認(rèn)識以勞促學(xué)的重要作用，以身作則，在家中對孩子潛移默化，為孩子樹立愛勞動、會勞動的表率，營造濃厚的家庭勞動氛圍，盡己所能地與學(xué)校合作，完成義務(wù)教育階段五育教育的培養(yǎng)任務(wù)。

（二）積極開辟高素質(zhì)的師資與教育場地，打造專業(yè)化的勞動教育課程

充足的師資配置是開展專業(yè)勞動教育的前提，安全多元的活動場所是保證勞動教育鮮活有效的硬件保障，兩者的有效結(jié)合必將有利于全面提升勞動教育工作實(shí)效。

1. 學(xué)校方面

一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從管理層面加大對學(xué)科教師的培養(yǎng)力度。例如，可定期組織勞動教師觀看優(yōu)質(zhì)示范課視頻資料，教研組定期進(jìn)行交流總結(jié)，完善本校自身的勞動教育課程教學(xué)，為勞動教育課程的專業(yè)化、多樣化、有效化奠定基礎(chǔ)。有條件的學(xué)校也可以積極邀請校外其他行業(yè)的專業(yè)人才定期來校做兼職勞動教育教師，給予一定的福利政策，以此不斷壯大教育師資隊(duì)伍，這種專職與兼職相結(jié)合的方式，可以有效豐富勞動教育課堂內(nèi)容，保持勞動教育的活力。

另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教育資金和設(shè)備進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，在校內(nèi)盡力提供專業(yè)的教育場所。比如在校園花圃開展花卉培育，在美術(shù)室開展手工藝品制作等，深入挖掘?qū)W校資源潛力，提升學(xué)生的參與度和熱情，讓他們真正體會到勞動的快樂。教師可以在授課之后組織學(xué)生進(jìn)行交流研討，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與交流能力。

2. 家庭方面

父母是孩子的第一任教師，相較于在學(xué)校開展的勞動教育，家庭中的勞動教育具有時間上的隨機(jī)性、影響上的深刻性、內(nèi)容上的生活性、開展成本的低廉性等特征。

在家庭中，家長首先可以根據(jù)自己熟悉的勞動領(lǐng)域，利用家中的一切現(xiàn)有條件，向孩子傳授自己的勞動技能和生活經(jīng)驗(yàn)，對孩子開展力所能及的勞動教育，讓孩子在家中能夠充分地放飛自我，充實(shí)提高自己。例如，教孩子基本的烹飪流程，做簡單的家常菜，隨后開展“全家品菜大會”等趣味活動，在與孩子的互動中，讓孩子深刻領(lǐng)悟勞動的意義與價值。同時，家長也應(yīng)當(dāng)注意充實(shí)提升自己，多閱讀相關(guān)教育書籍等資料，提升自身素質(zhì)，在日常生活中實(shí)現(xiàn)對孩子的言傳身教，讓孩子從內(nèi)心真正感受到勞動的價值與意義，真正成為有勞動創(chuàng)造力的人。

（三）積極建立健全全面、多元、科學(xué)評價機(jī)制

評價機(jī)制是衡量教學(xué)工作是否有效的最終手段，具有實(shí)時跟蹤、發(fā)現(xiàn)問題、明確方向、改善提升的效能，這也是一個完善教育教學(xué)工作、增強(qiáng)師生合作互動的過程。

1. 培養(yǎng)發(fā)展的眼光

學(xué)生勞動素質(zhì)的增強(qiáng)不是一眼望穿的，是在進(jìn)行勞動教育的過程中通過一定的檢測手段逐漸呈現(xiàn)出來的，這一素質(zhì)是發(fā)展的、連續(xù)的、終身的。教師應(yīng)在重視學(xué)生勞動成果的前提下，隨時關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的開展情況，注重過程性評價、效能性評價，適當(dāng)減少結(jié)果性評價的比重。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后布置一些家庭勞動作業(yè)和適當(dāng)?shù)拈_放性社會實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課本之外體驗(yàn)多姿多彩的勞動方式，并將自己的成果和心得在班級中進(jìn)行展示交流。教師在進(jìn)行此方面考評時，應(yīng)當(dāng)努力突破筆試的傳統(tǒng)刻板的束縛，采取場景再現(xiàn)、角色飾演等豐富的考評方式，讓學(xué)生將自己的所學(xué)所感淋漓盡致地展現(xiàn)出來，從而關(guān)注學(xué)生個體的成長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、勞動和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2. 注重評價的全面性

如今的教學(xué)評價總歸是枯燥刻板的，若想要學(xué)生真正地愛上勞動教育，教學(xué)一方應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)原則，對學(xué)生的勞動認(rèn)知、情感、方式方法等方面進(jìn)行綜合考查。就勞動教育的評價機(jī)制來說，應(yīng)當(dāng)降低結(jié)果性評價比重。不光包含課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施結(jié)果這類常規(guī)性指標(biāo)的評價，更應(yīng)將師資隊(duì)伍質(zhì)量、實(shí)踐場所完善、技術(shù)手段應(yīng)用以及對家庭和社會資源綜合利用情況等有機(jī)融合到評價體系中。只有做到常規(guī)指標(biāo)和素質(zhì)性指標(biāo)相輔相成，才能夠科學(xué)全面地反映勞動教育的功效。

3. 重視評價主體的多元性

綜合家校共育的內(nèi)涵，要求雙方都能積極參與到教學(xué)評價中，評價權(quán)、話語權(quán)不應(yīng)只局限在教師之手。評價主體應(yīng)從簡單的學(xué)?？荚u轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ?，以打破學(xué)校、教師一方作為評價主體的局面。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、親友等主體都應(yīng)參與到評價工作中。例如，應(yīng)積極采取學(xué)校常規(guī)測評，學(xué)生自評互評、家長參評等有機(jī)方式，讓信息流動起來，從而打破傳統(tǒng)的學(xué)校作為唯一權(quán)威的單一邏輯，形成多元共參的評價局面。

同時，學(xué)生一方不應(yīng)只作為被測評一方，測評工作應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)雙向互動共參。即教育者對受教育者進(jìn)行主要測評工作的同時，也要虛心接受受教育者對測評結(jié)果的異議和其他意見建議。例如，學(xué)?？梢远ㄆ趯W(xué)生和家長進(jìn)行走訪咨詢，發(fā)放調(diào)查問卷，收集其對學(xué)校教育的滿意程度和意見建議，如此可有效調(diào)動學(xué)生和家長參與勞動教育的積極性，也可倒逼學(xué)校一方完善教育措施，增強(qiáng)教育實(shí)效。

（四）開展豐富多彩的教育教學(xué)活動

1. 主題教育，讓勞動精神更入心

學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極探索，為學(xué)生開設(shè)主題豐富的勞動實(shí)踐活動?？梢猿浞掷冒鄷Ｓ鄷r間或大課間，開展小型勞動教育主題活動。根據(jù)不同年級學(xué)生的能力范圍，圍繞核心主題，從學(xué)生所在班級、校園、家庭逐漸擴(kuò)展到社區(qū)等，開辟更為廣闊的勞動教育空間，比如在五年級學(xué)生中開展“清香美味端午粽”“我家廚房大變身”“體驗(yàn)采摘蘋果”“舉辦我們的‘3·15晚會”“關(guān)愛社區(qū)‘空巢老人”等活動。讓學(xué)生通過趣味活動感受勞動創(chuàng)造的快樂與滿足，培育熱愛勞動、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)。

2. 崗位服務(wù)，讓勞動習(xí)慣更持久

五年級學(xué)生已經(jīng)具備初步的崗位職能意識，因此崗位教育是非常好的勞動角色體驗(yàn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有教案和場所，科學(xué)設(shè)定易于操作的管理小崗位，對學(xué)生明確崗位職責(zé)，充分培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識和角色意識，讓學(xué)生體驗(yàn)不同領(lǐng)域的勞動快樂。

如北師大版勞動實(shí)踐五年級教材中“我當(dāng)學(xué)校講解員”這一主題，以“我是學(xué)校講解員”為任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生當(dāng)小小策劃師，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行路線設(shè)計(jì)、講解詞設(shè)計(jì)等從而達(dá)成整理目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)路線以及講解詞的撰寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注便捷、不重復(fù)、不遺漏、舒適度、功能性展示等過程，完整經(jīng)歷設(shè)計(jì)過程。讓學(xué)生不僅經(jīng)歷設(shè)計(jì)過程，更讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)的目的，提升學(xué)生的思維能力。

另外，教師可以組織觀察校園保潔員的勞動活動，借機(jī)向?qū)W生介紹和演示值日勞動中的技能等，以此來體會衛(wèi)生保潔的重要性以及保潔員的辛苦付出，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心共鳴，進(jìn)而從小樹立盡職盡責(zé)、尊重勞動的人文精神。

3. 綜合活動，讓五育融合更充分

根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可設(shè)置復(fù)雜程度相對較高的綜合性活動。這些綜合活動沒有必要另起爐灶，完全可以在原有勞動教育特色課程的基礎(chǔ)上，在不偏離勞動教育主線的前提下重新設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，以期拓寬學(xué)生勞動實(shí)踐經(jīng)歷的廣度，提高勞動實(shí)踐體驗(yàn)的深度，讓融合育人真實(shí)地發(fā)生。

例如，《義賣獻(xiàn)愛心》是北師大版小學(xué)五年級《勞動實(shí)踐指導(dǎo)手冊》里的內(nèi)容。教材內(nèi)容以義賣活動為主線培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的勞動品質(zhì)，初步形成創(chuàng)造性的勞動意識。本課通過對愛心義賣活動的認(rèn)識、準(zhǔn)備、開展和總結(jié)等四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)、關(guān)心他人的美好品質(zhì)；通過學(xué)生自己的勞動籌集愛心款，用自己的實(shí)際行動幫助更多有需要的人，從而讓學(xué)生體驗(yàn)勞動的快樂。同時通過本次愛心義賣活動豐富學(xué)生的校園生活，在義賣活動中學(xué)生不僅能體驗(yàn)社會生活，還能體驗(yàn)各類職業(yè)角色，加深對職業(yè)的認(rèn)識和理解，在活動中實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”的五育教育。

四、 結(jié)論

綜上所述，教育貫穿著生活的方方面面，勞動在學(xué)習(xí)生活中更是無處不在。在新時代小學(xué)勞動教育的開展過程中，應(yīng)當(dāng)注重五育并舉，科學(xué)統(tǒng)籌，無論是傳統(tǒng)的文化教育還是豐富的課外教育，應(yīng)注重多措并舉，以協(xié)同推進(jìn)的方式融合育人。我們期待家校合作、共發(fā)合力，強(qiáng)化少年兒童的勞動教育，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，以期讓他們在未來的工作和生活中雙手有力、心中有數(shù)，成為社會主義建設(shè)的優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡介：褚衍武（1974～），男，漢族，山東棗莊人，山東省棗莊市薛城區(qū)周營鎮(zhèn)六聯(lián)小學(xué)，研究方向：小學(xué)勞動教育。