魏海涵，張 麗

（牡丹江師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院 黑龍江 牡丹江 157011）

1 終身教育理念概述

20 世紀(jì)70 年代，終身教育被聯(lián)合國教科文組織確定為21 世紀(jì)教育的發(fā)展目標(biāo)，將“終身教育”的概念擴(kuò)展為“終身學(xué)習(xí)”；20 世紀(jì)80 年代，聯(lián)合國教科文組織將“終身學(xué)習(xí)”作為促進(jìn)各國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一；20 世紀(jì)90 年代，聯(lián)合國教科文組織將“終身學(xué)習(xí)”作為世界范圍內(nèi)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一；進(jìn)入21 世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中提出了“終身學(xué)習(xí)”的理念，并指出“終身學(xué)習(xí)是指人們從一生出來就應(yīng)該不斷地接受新的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和生活方式，以適應(yīng)變化的社會(huì)環(huán)境，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的概念，它強(qiáng)調(diào)終身教育的內(nèi)涵不僅包括在學(xué)校內(nèi)接受教育，而且還包括在學(xué)校之外和工作、閑暇時(shí)不斷接受新知識(shí)、技能和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)?！苯K身教育是人的一生都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育，其基本理念是人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。這一理念對我國高校的人才培養(yǎng)提出了新要求。高校人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)。因此，在大學(xué)教育中落實(shí)終身教育理念是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的必然選擇。大學(xué)要深入貫徹終身教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

2 終身教育理念下大學(xué)教育發(fā)展的特點(diǎn)

終身教育理念下，大學(xué)教育既要滿足學(xué)生在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)需求，又要滿足其在職場階段的發(fā)展需求，大學(xué)教育將從學(xué)歷型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。如表1 所示。首先，大學(xué)教育將從單純的教學(xué)向教學(xué)與科研并重轉(zhuǎn)變，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生研究成果轉(zhuǎn)化的合作者以及學(xué)生自我發(fā)展能力提升的合作者[1]。其次，大學(xué)教育將從以專業(yè)為導(dǎo)向向以人才為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)大學(xué)教育是以專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)校將人才培養(yǎng)定位于滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才。而在終身教育理念下，學(xué)校將以市場需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。最后，大學(xué)教育將從注重理論教學(xué)向注重實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)大學(xué)教育中，學(xué)生的主要任務(wù)是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生主要通過課堂進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過課堂上教師的講授和講解來獲取知識(shí)。而在終身教育理念下，學(xué)生將加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐體驗(yàn)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，傳統(tǒng)大學(xué)教育模式以傳授知識(shí)為主，學(xué)生通過課堂接受教學(xué)；而終身教育理念下的大學(xué)教育將更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

表1 復(fù)合型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

3 終身教育過程中存在的問題

3.1 教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際需求

由于終身教育理念與傳統(tǒng)教育理念存在本質(zhì)區(qū)別，所以大學(xué)教育要積極進(jìn)行改革，從傳統(tǒng)教育理念中跳出來，在社會(huì)發(fā)展的新形勢下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。然而，目前我國的大學(xué)教育并沒有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，高校教育培養(yǎng)出的人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求存在較大差距。目前，我國高校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相對單一，高校對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，這就導(dǎo)致我國高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求不相適應(yīng)。同時(shí)，高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以準(zhǔn)確把握社會(huì)實(shí)際需求，在教學(xué)內(nèi)容上也沒有緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。因此，如何將終身教育理念融入大學(xué)教育中，不斷改革大學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法成為當(dāng)前我國大學(xué)教育中面臨的重要問題。

3.2 教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度低

當(dāng)前，高校教師在教學(xué)過程中過分注重知識(shí)的傳授，忽視了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)方法過于單一，主要體現(xiàn)在：教師以講授法為主，學(xué)生以聽講為主，缺少師生之間的互動(dòng)交流，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)新性。在終身教育理念下，大學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，還要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社交能力等。而傳統(tǒng)的大學(xué)教育過于注重對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生的思維活躍、具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，傳統(tǒng)教育方式限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，阻礙了大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)教育方式對學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)也存在不足。

3.3 教學(xué)理念陳舊

在傳統(tǒng)的教育理念中，高校教師的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，從而提高就業(yè)競爭力。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們對知識(shí)和信息的需求呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化和個(gè)性化的趨勢。高校教師在教學(xué)過程中，依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)理念陳舊。這種教育理念落后，不符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求。部分高校專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展需求不一致。我國目前有許多新興產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)出現(xiàn)，而這些領(lǐng)域亟須專業(yè)人才的支撐。然而，一些高校在專業(yè)課程設(shè)置上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，內(nèi)容陳舊，不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，存在課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容單一、知識(shí)更新慢、教學(xué)設(shè)備不足等問題，不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。部分高校在專業(yè)課程設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)性和全面性，從而導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后無法很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。同時(shí)，部分高校專業(yè)設(shè)置存在重復(fù)、交叉的現(xiàn)象[2]。當(dāng)前我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置已趨于飽和狀態(tài)，然而各高校在專業(yè)設(shè)置方面仍存在重復(fù)現(xiàn)象。如一些高校專業(yè)課程體系不夠完善，課程內(nèi)容設(shè)置不合理；一些高校在課程教學(xué)過程中未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善等，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生的選課盲目化。

4 終身教育理念下創(chuàng)新大學(xué)教育的新思考

4.1 調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置課程

①豐富課程內(nèi)容，提升課程質(zhì)量。高校應(yīng)根據(jù)市場需求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增加新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。此外，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在傳統(tǒng)課程中融入更多的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

②轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。高校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，同時(shí)采用現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)手段和方法進(jìn)行授課。此外，高校教師還應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)地更新知識(shí)體系；同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。

③注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)不僅包括思想政治教育、道德品質(zhì)教育等方面的內(nèi)容，還包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)等方面的內(nèi)容。此外，高校還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等綜合能力。

4.2 改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

①優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，完善評價(jià)體系。高校應(yīng)建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮其在教育教學(xué)工作中的導(dǎo)向作用[3]。高校在制訂考核評價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣、靈活的考核方式。同時(shí)，高校應(yīng)建立科學(xué)合理的考核機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，將教師與學(xué)生的考核結(jié)果與教師的績效工資掛鉤。

②明確教師職責(zé)，激發(fā)工作熱情。高校應(yīng)明確教師職責(zé)，鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)應(yīng)積極為教師提供發(fā)展平臺(tái)，通過多種方式激勵(lì)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神。例如高?？梢越M織教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓教師與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等。

③提高學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。高校應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)高校應(yīng)通過組織各種課外活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

④加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作力度和深度，建立校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制。高?？膳c企業(yè)建立長期合作關(guān)系，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對接；同時(shí)也可根據(jù)企業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃并安排實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如企業(yè)可為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，高校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)、人才等方面的支持和幫助，促進(jìn)校企合作關(guān)系的良性發(fā)展。

4.3 以終身教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建大學(xué)教育理念

①轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立起以終身教育理念為指導(dǎo)、以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)、以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

②促進(jìn)高校與社會(huì)融合。高校在實(shí)施終身教育過程中，應(yīng)注重與社會(huì)的融合，提升學(xué)校的社會(huì)影響力。高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、政府、社區(qū)等主體之間的溝通合作，促進(jìn)高校與社會(huì)的融合[4]。同時(shí)，高校還應(yīng)促進(jìn)多元文化融合，提高文化交流水平。高校應(yīng)加強(qiáng)與其他國家、地區(qū)及國際組織的文化交流，加強(qiáng)與其他高校之間的交流合作。高校應(yīng)積極開展國際合作項(xiàng)目和文化交流活動(dòng)，在交流中學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身文化交流水平。

③構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育體系。在終身教育理念指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的教育體系是未來我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，高校應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)等主體的聯(lián)系和合作，共同為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。

5 結(jié)語

終身教育理念是未來教育發(fā)展的必然趨勢，高校必須重視終身教育理念的引入和運(yùn)用，在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。高校要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立新型教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合學(xué)習(xí)”等。高校教師也要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用更加豐富的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來。此外，高校教師還應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊咝?yīng)將終身教育理念作為創(chuàng)新大學(xué)教育的重要指導(dǎo)思想，不斷完善和改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教育體系。