林珉微

新課程標準提出,教師在教學(xué)活動中要協(xié)調(diào)好教、學(xué)、評之間的關(guān)系,推動教學(xué)評的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)評之間是相互影響、相輔相成的關(guān)系。在過去的初中英語課程中,教師普遍比較重視自身的講解和教導(dǎo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面關(guān)注度不足,評價的方式也比較單一,主要根據(jù)考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在評價結(jié)果上具有片面性。在新的教育背景下,初中英語教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,在教學(xué)中落實新課標的相關(guān)要求,通過教學(xué)評一體化模式的構(gòu)建,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語課程。

一、教學(xué)評一體化的內(nèi)涵

教學(xué)評一體化包括教授、學(xué)習(xí)、評價三個方面。具體而言,“教”就是指教師設(shè)計與開展的教授活動,包括教學(xué)的理念、內(nèi)容、資源、方法等;“學(xué)”指的是學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法等;“評”指的是對教學(xué)活動的評價,評價內(nèi)容包括活動設(shè)計、教師行為、學(xué)生表現(xiàn)等多個方面。三者的融合統(tǒng)一,是落實新課程標準的重要前提。

在推行教學(xué)評一體化的時候,教師首先要明確“教什么”“為什么教”“怎樣教學(xué)”“怎樣評價”等問題,根據(jù)學(xué)生的身心特點以及課程內(nèi)容,確立整體的教學(xué)方向和目標,然后設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。簡而言之,可以從“what, why, how”三個角度出發(fā),思考教學(xué)的策略和方法。要注意的是,“一體化”并不是簡單的組合,而是一種彼此交融、相互影響的思想。在初中英語課堂中,有的教師會先用30分鐘左右的時間進行講解,然后讓學(xué)生通過討論、做練習(xí)題等方式進行自主學(xué)習(xí),最后留幾分鐘的時間進行評價,這種模式看似兼顧教、學(xué)、評三個方面,但三者之間的關(guān)聯(lián)性不強。教學(xué)評一體化要求教師將三個要素充分地融合起來,做到你中有我、我中有你。比如在教授過程中,要適當?shù)貪B透學(xué)習(xí)方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中,教師要適當?shù)剡M行指導(dǎo),并對學(xué)生的過程性表現(xiàn)做出評價。只有將教授、學(xué)習(xí)和評價深度融合起來,才能構(gòu)建出真正的英語教學(xué)評一體化模式,實現(xiàn)英語課程質(zhì)量的提升。

二、初中英語教學(xué)評一體化教學(xué)的意義

(一)促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

新課程標準強調(diào)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價,要求改變過去以知識為中心的教學(xué)模式,打造素養(yǎng)型的英語課堂,教學(xué)活動要緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。核心素養(yǎng)已然成為現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的要點,對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用,有助于讓教育回歸對人的培養(yǎng)。在過去的初中英語教學(xué)中,師生大多比較重視詞匯、語法等知識內(nèi)容,偏重于教師的“教”,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價則不夠重視。這種模式有助于促進學(xué)生語言水平的提升,但學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、思維能力等難以獲得有效的發(fā)展。教學(xué)評一體化模式的構(gòu)建,有助于改變應(yīng)試化的教育思想,提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度,以完善健全的評價指標,引導(dǎo)師生的教學(xué)活動,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)推動教師專業(yè)能力提升

新課標的推行,對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求,采用過去的教學(xué)方法和理念難以適應(yīng)現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢。教師作為一線的教育工作者,其專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教育工作的效果,也關(guān)系到學(xué)生的成長。因此,教師的專業(yè)能力是新課標落實的保障。教學(xué)評一體化對教師有著更高的要求,教師不僅要精心設(shè)計自己在課堂上的語言、行為以及各種教學(xué)活動,還要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和需求,預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,提前設(shè)計好解決的方案,并根據(jù)課程標準與教材要求,對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合性的評價。在實施教學(xué)評一體化的過程中,教師需要在課前做好充分的準備工作,學(xué)習(xí)相關(guān)的教育政策文件,通過觀察、交談等方式,了解班內(nèi)學(xué)生的整體情況,同時還要掌握教育專業(yè)知識,運用相關(guān)的教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)備,設(shè)計出具有可行性與實效性的教學(xué)方案,有助于促使教師不斷地吸收新的知識,提高自身的教育專業(yè)素養(yǎng)。此外,在評價環(huán)節(jié)中,教師能收集豐富的反饋信息,對課堂教學(xué)形成全面客觀的認識,發(fā)現(xiàn)自己授課過程中的問題和不足,從而不斷改進教學(xué)方案,優(yōu)化自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)。從這一角度來看,教學(xué)評一體化對初中英語教師來說,既是一項較大的挑戰(zhàn),也是自我提升、自我超越的一次機會。

(三)增強英語課堂教學(xué)實效

近年來,教學(xué)評一體化逐漸受到廣大教育學(xué)者和一線教師的關(guān)注,但在實施過程中仍存在許多有待完善的地方,如部分英語課堂的教學(xué)目標不明確、教學(xué)方法單一,教學(xué)評價不夠全面等,導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不夠理想。教學(xué)評一體化不僅強調(diào)多個教學(xué)因素之間的融合,也對各個環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量提出了更高的要求,強調(diào)核心素養(yǎng)在英語教學(xué)目標中的體現(xiàn)。教師根據(jù)課標、教材、學(xué)情等因素,制訂合理的教學(xué)目標,并圍繞目標來選擇教學(xué)方法,開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源,確定評價指標,師生圍繞共同的目標交流,與教學(xué)資源、教育環(huán)境進行互動。在這一模式下,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、幫助者、評價者,有利于彰顯學(xué)生的主體地位,增強英語課堂的交互性和活躍性,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來,并根據(jù)教師、同學(xué)的評價以及自我反思的結(jié)果,不斷完善自身的知識體系,以此來提升英語課教學(xué)的效果。

三、初中英語教學(xué)評一體化教學(xué)的策略

(一)精心設(shè)計課堂活動,優(yōu)化授課過程

1.做好備課環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)課堂流程

在教學(xué)評一體化模式中,教師需要考慮的因素比較多,所以要做好充分的備課工作,協(xié)調(diào)好各項教育因素,并對課堂教學(xué)的基本流程做出預(yù)設(shè),安排好各項教學(xué)活動的時間、內(nèi)容,才能確保英語課堂有序高效地推進,實現(xiàn)教、學(xué)、評之間的和諧統(tǒng)一。教師要在課前根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學(xué)生的情況制訂教學(xué)目標,選用恰當?shù)恼n堂教學(xué)活動形式。在備課的時候,教師還可以對學(xué)生進行調(diào)查,了解他們的認知水平和生活經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)方案,從而使英語課堂教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的特點。

例如在教學(xué)“Having fun”一課的時候,教師要堅持以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向,根據(jù)課程標準與教材內(nèi)容,確立本課的總體學(xué)習(xí)目標:(1)掌握關(guān)于日?；顒拥脑~匯;(2)能夠聽懂、讀懂關(guān)于日?；顒邮录挠⑽牟牧?(3)能夠用英語描述自己喜愛的活動;掌握查讀、跳讀、略讀等閱讀方法;(4)學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于動物和環(huán)境的信息,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可與學(xué)生進行談話交流,了解他們感興趣的活動,如“picnic, jump rope, fly a kite, skate”等。然后,教師重點圍繞學(xué)生提出的這些關(guān)鍵詞設(shè)計教學(xué)活動,開放教學(xué)資源。在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生圍繞興趣活動的主題進行討論,通過圖文結(jié)合的方式,讓學(xué)生對相關(guān)英語詞匯形成初步的認知,再引導(dǎo)學(xué)生利用“What do you want? I want this/that...I want these/those...”等句型進行對話訓(xùn)練。通過精心的備課,可以為課堂教學(xué)做好充分的準備,使教師的教、學(xué)生的學(xué)更加高效,也能夠為評價提供明確的指標和依據(jù)。

2.開發(fā)教學(xué)資源,豐富課堂內(nèi)容

巧婦難為無米之炊,教師需要借助合適的教學(xué)資源,才能開展豐富多彩的課堂活動,達到理想的教育效果。教學(xué)資源的開發(fā)與利用也在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平。在以往的英語課堂中,教師通常將課本作為主要的課程資源,能夠運用的資源數(shù)量和類型較少,在一定程度上制約了教學(xué)的效果。在教學(xué)評一體化的理念下,教師既要充分運用好教材,也要打破教材的限制,積極開發(fā)多元化的教學(xué)資源,為英語課堂活動提供有力的支持,推動教師授課質(zhì)量的提升。

例如在教學(xué)“The seasons and the weather”的時候,為了幫助學(xué)生更好地記憶單詞,教師可圍繞教學(xué)主題開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源,借助互聯(lián)網(wǎng)平臺,搜集不同季節(jié)和天氣的圖片,將其整合到多媒體課件中,并配上對應(yīng)的詞匯,如“rainy, snowy, cloudy, windy”等,通過圖文結(jié)合的方式,使學(xué)生對英文單詞的含義形成更加深刻的印象。教師可以出示一張?zhí)鞖忸A(yù)報的畫面,隨機指出其中的天氣表示,讓學(xué)生通過搶答的方式說出對應(yīng)的英語單詞。接著,教師可提出一些問題,如“What’s the weather like today? What was the weather like yesterday?”讓學(xué)生從自己的實際感受出發(fā),運用所學(xué)的英語知識進行表達,教師將學(xué)生答案中的一些句式、短語整理出來,作為英語教學(xué)過程中的生成性資源,進一步豐富英語課堂的內(nèi)容。

3.運用現(xiàn)代技術(shù),提升課堂效率

隨著時代的發(fā)展,課堂教學(xué)的技術(shù)也在不斷革新。在新課標的背景下,教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育技術(shù),并將其融入英語課堂中去,這對教師授課水平的提升具有積極意義,也有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的初中生是在信息化環(huán)境中成長起來的,他們習(xí)慣于通過信息技術(shù)來查找和獲取信息。初中英語教師將現(xiàn)代技術(shù)融入課堂中,能夠吸引學(xué)生的注意力,使他們形成直觀的認知體驗,還可以利用信息技術(shù)設(shè)備的多種功能,引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)資源進行互動。同時,與板書相比,教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以更加快速地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的視覺效果,也有助于節(jié)省時間,提升英語教學(xué)的效率。

例如教學(xué)“The birthday party”的時候,教師可播放關(guān)于生日的英文歌曲,如“Happy Birthday to You”“Birthday”“Birthday Song”等,將其作為教學(xué)導(dǎo)入的素材,讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的旋律走進英語課堂。接著,教師提出問題:“同學(xué)們,剛才的歌曲好聽嗎?你知道歌名是什么意思嗎?”借此引出本課的教學(xué)主題。同時,教師還可以讓學(xué)生在課前準備一些自己過生日的照片或視頻,在課堂上利用多媒體設(shè)備展示出來,和大家分享快樂的回憶。教師還可以展示各式各樣生日蛋糕的圖片,并提問:“What do you do before you eat the cake?”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作答,如“make a wish”“blow out the candles”“cut the cake”等。教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),能夠營造出生動形象的教學(xué)情境,將英語教學(xué)的主題和內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生在視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語知識。

(二)發(fā)揮學(xué)生主體作用,增強自學(xué)意識

1.抓好課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

在教學(xué)評一體化的理念下,教師要注重對學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。有效的課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生比較輕松地跟上整體教學(xué)進度,提升課堂學(xué)習(xí)效率。但當前部分學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,主要依靠課堂聽講來獲取知識,這既不利于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,也會影響他們在英語課堂上的學(xué)習(xí)效率,導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的失衡。因此,教師要加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的自主習(xí)慣。

例如在教學(xué)“Making friends”時,教師可設(shè)計導(dǎo)學(xué)案:

(1)目標導(dǎo)學(xué)

①第一次見面的時候,怎樣和他人打招呼?

②你怎樣向他人介紹自己?

③你會寫A～Z的字母嗎?

(2)英漢互譯

Good morning( ) I’m( )

中國( ) 謝謝你( ) 遇見( )

友好的;令人愉快的( )

(3)按照順序默寫A～Z英文字母。

教師可在課前1～2天發(fā)布導(dǎo)學(xué)案,要求學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案中的題目。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到難以解決的問題,可以詢問父母,或者查閱英文詞典,也可以記錄下來,留到課堂上與老師、同學(xué)討論。教師可將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收集起來,通過對導(dǎo)學(xué)案完成情況的分析,評估學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進行授課,以此來推動教與學(xué)的深度融合。

2.教授學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)評當中,“學(xué)”占據(jù)著中心位置,無論是教師授課,還是教學(xué)評價,都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)。然而,在初中英語課程中,許多學(xué)生存在學(xué)不好、學(xué)不會的問題,盡管付出了大量的努力,英語學(xué)習(xí)的效果卻不夠理想。歸根究底,是由于學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,如有的學(xué)生通過反復(fù)抄寫或念讀的方式來記單詞,有的學(xué)生還會在英語單詞旁寫上諧音漢語,他們并沒有理解英語單詞的含義和發(fā)音規(guī)律,只是機械性地記憶,因而學(xué)習(xí)效率較低。對此,教師要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),使他們掌握合理高效的學(xué)習(xí)方法和技巧,注重英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

以英語閱讀為例,面對語篇材料,不少學(xué)生會逐詞逐句地進行閱讀,遇到一些生詞或復(fù)雜的句子時陷入糾結(jié)。對此,教師可讓學(xué)生先跳過不懂的部分,在通讀語篇材料后,再結(jié)合文章的中心思想和整體結(jié)構(gòu)猜測含義。有的學(xué)生在英語閱讀時,往往會從自己的立場和觀點去解讀原文,從而誤解作者的原意。對這一問題,教師可指導(dǎo)學(xué)生重點閱讀文章的題目、首尾段以及每一段的首尾句,這些內(nèi)容往往能夠反映出作者的寫作意圖和觀點。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的意識,英文材料中的一些過渡詞能夠起到“指示燈”的作用,如“further, beside, unlike, before, because”等。此外,略讀、導(dǎo)讀、內(nèi)容預(yù)測等也是有效的英語學(xué)習(xí)方法,教師可在日常教學(xué)活動中,將這些方法傳授給學(xué)生,以此來提升他們的學(xué)習(xí)能力。

3.注重興趣引導(dǎo),增強學(xué)習(xí)動力

如何激發(fā)學(xué)生的興趣,是一個值得不斷探索的問題。興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為息息相關(guān),也影響著英語教學(xué)評一體化的實施效果。如果學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)的興趣,即便教師的講授過程再詳細清楚,也難以達到理想的教學(xué)效果。因此,初中英語教師要將興趣作為課堂教學(xué)的一個要素,關(guān)注學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容,將這些元素融入教學(xué)過程中去,構(gòu)建出符合初中生興趣的英語課堂,從而增強他們的學(xué)習(xí)動力,以學(xué)生的主動參與,推動教學(xué)評一體化實施效果的提升。

例如在教學(xué)“Our school life”的時候,本課的主題是“學(xué)校生活”。從教育學(xué)的角度來看,當學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容與自身生活有所聯(lián)系的時候,會產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師可先展示本校的一些照片,如教學(xué)樓、操場、圖書館等,讓學(xué)生看到一個個熟悉的場景,激發(fā)他們的好奇心。接著,教師利用課件出示不同學(xué)科教材的封面,在下方展示對應(yīng)的英語單詞,并選擇一名學(xué)生提出問題:“Which subject do you like best?”讓學(xué)生自由作答,說出自己的想法,如“English is my favorite subject.I also like P.E.and music.”然后,回答者可選擇一名其他學(xué)生提出這個問題,依次傳遞下去。通過這種方式,不僅為英語課增添了趣味性,也讓學(xué)生掌握了提問和回答的句型。

(三)健全英語評價體系,豐富反饋信息

1.學(xué)生自我評價,學(xué)會反思總結(jié)

評價是教學(xué)評一體化的重要組成部分,也是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。英語教師要重視學(xué)生的自我評價,引導(dǎo)他們學(xué)會自我反思總結(jié),比如在每堂課結(jié)束的時候,留3～5分鐘的時間,讓學(xué)生談一談自己在這堂課上的收獲和不足,以此來逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。同時,教師可以為學(xué)生分發(fā)自我評價表,讓學(xué)生按照表格上的指標對自己進行評價,或者組織學(xué)生開展測驗活動。他人的評價可以促進學(xué)生階段性成長,而良好的自我評價習(xí)慣能夠使學(xué)生終身受益。因此,教師要將學(xué)生放在教學(xué)評價中的主體地位。

例如在教學(xué)“Getting together”的時候,教師可為學(xué)生分發(fā)如下自評表:

一級指標二級指標學(xué)生得分知識學(xué)習(xí)(25分)(1)能夠正確識讀could, tell, sure, some, with, often, well等單詞(2)能夠正確理解 pen pal, no prob-lem, help sb. with sth.等詞組(3)能夠正確運用相關(guān)句型:①Do you like Chinese?Yes, I do. I like it very much.②Excuse me, could you please tell me your name?Sure. My name is Jane.③Could you help me with it?No problem.團隊合作(25分)(1)主動地與同學(xué)進行合作(2)能夠主動幫助其他同學(xué)(3)認真聆聽其他同學(xué)的意見(4)對班集體或小組的學(xué)習(xí)活動有貢獻思維能力(25分)(1)能夠有效地參與和完成英語學(xué)習(xí)活動(2)能夠清晰簡潔地表達自己的想法(3)能夠總結(jié)英語知識的規(guī)律和技巧參與態(tài)度(25分)(1)積極自覺地參與活動(2)主動提出學(xué)習(xí)方法和建議(3)有耐心,注意力保持集中自我評語:總分:

通過發(fā)放評價表的方式,可以為學(xué)生提供明確的評價指標,讓他們在反思的過程中,回顧英語課教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)自己的特長和優(yōu)勢,同時也會意識到自身有待改進的地方,明確未來學(xué)習(xí)發(fā)展的目標。

2.學(xué)生相互評價,實現(xiàn)共同進步

學(xué)生互評是基于同伴反饋機制而形成的評價方式,是一種學(xué)生互相評估學(xué)習(xí)過程與成果并提供建議的活動。學(xué)生之間的相互評價不具有強制性,由于同學(xué)之間比較熟悉,學(xué)生往往會將同學(xué)看作合作者,更加容易接受來自同學(xué)的建議。同時,學(xué)生也可以從同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)一些錯誤,提醒自己不再重犯。學(xué)生互評在英語寫作教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價值,能夠使學(xué)生在第一時間獲得反饋信息,根據(jù)同學(xué)的評價結(jié)果,進一步完善自己的文章。

例如在教學(xué)“Having fun”一課時,教材中提供了一個動物園的場景,學(xué)生們對此也有著濃厚的興趣。教師可開展一堂“Animals”的主題寫作課,讓學(xué)生描寫自己在動物園游玩的經(jīng)歷。寫作結(jié)束后,教師可讓學(xué)生相互交換作文進行評價,并提出一些問題:

(1)Is it a good piece of writing?

(2)Is it well organized?

(3)Does the writer express his main idea clearly?

(4)Does the writer use proper examples?

(5)Is his/her content interesting?

(6)Does he/she use correct punctuation?

(7)Any other suggestions?

讓學(xué)生以答題的形式,寫出自己的評價結(jié)果,同時還要標記出作文中基礎(chǔ)性的詞匯或語法錯誤,然后讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的建議優(yōu)化和調(diào)整作文,進一步提高作文的質(zhì)量。

3.教師客觀評價,促進學(xué)生成長

學(xué)生往往很在乎教師對自己的看法,教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心有著很大影響,所以教師要以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待評價工作。傳統(tǒng)的英語課程評價以作業(yè)批改、定期考試為主,在教學(xué)評一體化的模式中,教師要提高對過程性評價的重視程度,將評價與日常的教學(xué)活動結(jié)合起來,給予學(xué)生及時的反饋,比如當學(xué)生答對題目的時候,可以用“Good job”“You are so smart”“You’re right”等語句,以及微笑的面容、肯定的手勢,表示對學(xué)生的贊賞。當學(xué)生答錯的時候,教師要進行適當?shù)奶崾?如“Anything else?”“Really?”“Are you sure?”等。初中英語教師要秉持客觀全面的態(tài)度,一方面,要通過課堂問答、作業(yè)批改、測驗考試等方式,評價學(xué)生對課本知識的運用能力;另一方面,也要注重過程性評價,通過課堂觀察、師生交流、情境對話等方面,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、口語能力、合作意識等,幫助學(xué)生更加全面地認識自己,將評價滲透到日常教學(xué)活動中。

四、結(jié)語

綜上所述,教學(xué)評一體化模式既是新課程標準的要求,也是學(xué)生全面發(fā)展的需求。在初中英語課程中,教師要推動教授、學(xué)習(xí)、評價三者的和諧統(tǒng)一,根據(jù)課程標準、教材、學(xué)情精心設(shè)計教學(xué)方案,加強對學(xué)生自學(xué)習(xí)慣與能力的培養(yǎng),并通過多種評價方式,形成豐富的反饋信息,為英語教學(xué)的改進提供依據(jù),通過教學(xué)評一體化模式的構(gòu)建,推動初中英語課程的改革發(fā)展,促進學(xué)生英語素養(yǎng)的持續(xù)提升。