曹瑩瑩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),閱讀是運(yùn)用語言文字獲得信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一,在語文教學(xué)中,教師要充分把握其內(nèi)涵,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

東漢學(xué)者鄭玄曾在他的《詩譜序》一書中提到:“舉一綱而萬目張,解一卷而眾篇明。”意在指引讀書之人要抓住關(guān)鍵篇目進(jìn)而理解全篇。這一方法在小學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)中同樣適用,而這個(gè)“綱”就是關(guān)鍵句。關(guān)鍵句主要是指在文章或段落中能夠概括內(nèi)容、點(diǎn)明中心或主旨、揭示作者觀點(diǎn)、說明對象特征或事理的句子,是小學(xué)三年級階段多次出現(xiàn)的語文要素之一。

從語文教學(xué)上來說,需要教師站在編者的視角下,研究其編寫意圖,結(jié)合單元語文要素,挖掘出其在教材中的教學(xué)價(jià)值。因此,讀懂教材每個(gè)單元的語文要素,明確語文要素的教學(xué)價(jià)值,就成了不可或缺的環(huán)節(jié)。

在執(zhí)教過程中,筆者通過對教材的不斷研究以及整合發(fā)現(xiàn),教材中每個(gè)單元語文要素的設(shè)立并不是知識的簡單合并和堆積,而是有章法、有梯度的。課本中在每個(gè)單元語文要素的編排上不僅考慮到了不同年段學(xué)生認(rèn)知水平的差異,綜合能力培養(yǎng)的需要,而且不同冊之間還存在縱向聯(lián)系,體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。因此,教師在執(zhí)教時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo),緊抓單元要素,注意單元之間甚至是冊次之間的聯(lián)系,瞻前顧后方能提高教學(xué)效果。

整個(gè)三年級教材圍繞“關(guān)鍵句”展開了循序漸進(jìn)、螺旋上升、多點(diǎn)多面的學(xué)習(xí)和練習(xí),以此幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀方法,并將之運(yùn)用于習(xí)作中,形成了“由讀到寫”的學(xué)習(xí)路徑。文章梳理了部編版三年級語文教材中圍繞關(guān)鍵句的一系列語文要素以及要素間的聯(lián)系,旨在借助要素間的關(guān)聯(lián),探索運(yùn)用關(guān)鍵句這一語文要素提高教學(xué)有效性、提升學(xué)生語用能力的措施。

教師在教學(xué)中,根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)要求,緊抓關(guān)鍵句,進(jìn)行多維度、有坡度的閱讀和表達(dá)練習(xí),既能有效落實(shí)語文要素,又能提高學(xué)生理解、分析、質(zhì)疑的能力,促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

一、關(guān)鍵句在教學(xué)中的應(yīng)用分析

(一)與關(guān)鍵句有關(guān)的語文要素的統(tǒng)計(jì)

部編版三年級語文教材共上下兩冊,每冊各包括八個(gè)單元。每個(gè)單元都有需要落實(shí)的語文要素,有培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和感受能力的單元,有培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、推斷能力的策略單元,有提高學(xué)生語言表達(dá)能力的單元,筆者將圍繞關(guān)鍵句展開的語文要素單元作了如下整理(如表1所示)。

表1

(二)關(guān)鍵句類型的分析

關(guān)鍵句即為文章或段落中重要的句子,能夠幫助我們提取主要內(nèi)容,獲取重要信息。關(guān)鍵句往往出現(xiàn)在文章或段落的開頭、結(jié)尾或中間。根據(jù)其在文中的作用,筆者將其歸為以下幾種類型。

1.概括總結(jié)型

這是關(guān)鍵句常見的一種類型,多為簡潔、概括的語句,常位于段落或文章的開頭或結(jié)尾,能夠幫助我們快速提取段落主要內(nèi)容。例如,三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》一課中,既出現(xiàn)了概括全文的關(guān)鍵句“那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個(gè)可愛的地方”,又有概括段落大意的關(guān)鍵句“西沙群島也是鳥的天下”。三年級下冊第23課《海底世界》一課中,不僅有總結(jié)全文的關(guān)鍵句“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”,也有自然段的關(guān)鍵句,如第四自然段的第一句“海里的動(dòng)物,各有各的活動(dòng)方法”以及第五自然段的第一句“海底的植物差異也很大”。

2.提示信息型

有些關(guān)鍵句并不是直接對段落主要意思的概括,而是起提示和指引的作用,需要根據(jù)關(guān)鍵句進(jìn)行思考、提煉或組合才能了解段落或文章大意。例如,《花鐘》的第三自然段是以“為什么一天之內(nèi)不同植物開花時(shí)間不同呢?”來引發(fā)讀者思考,從而結(jié)合后面所寫的主要內(nèi)容,根據(jù)關(guān)鍵句進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取和整合。

3.承上啟下型

有些關(guān)鍵句,不僅能幫助學(xué)生理解段落意思,而且還能幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu),分清段落層次。它們大多出現(xiàn)在文章中間某個(gè)自然段的開頭,常會(huì)用上類似于“不僅……而且……”“既……又……”等關(guān)聯(lián)詞。例如,三年級下冊《趙州橋》一課,第三自然段的第一句“趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀?！闭业竭@個(gè)關(guān)鍵句,既能幫助理解這個(gè)自然段的內(nèi)容,而且還能知道上一個(gè)自然段的內(nèi)容,這也是我們常說的過渡句。

二、運(yùn)用關(guān)鍵句時(shí)存在的問題

(一)教師對關(guān)鍵句這一要素的指向性研究較少

教師在備課時(shí)往往以課文教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容為主,雖然在使用新教材的過程中,也在逐漸關(guān)注語文要素,但是卻沒有深入研究和理解這些要素到底要如何落實(shí)以及指向?qū)W生哪方面能力的培養(yǎng)。由表1可知,這四個(gè)單元的語文要素都是圍繞“關(guān)鍵句”展開,但是指向性卻截然不同,第一次和第三次圍繞關(guān)鍵句展開的語文要素,是從閱讀層面出發(fā),讓學(xué)生先了解關(guān)鍵句,關(guān)注關(guān)鍵句,知道關(guān)鍵句的作用再嘗試運(yùn)用關(guān)鍵句概括段落大意。第二次和第四次的出現(xiàn),則是從表達(dá)層面出發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵句,先將一段話寫清楚,最終將一個(gè)事物寫清楚。它們之間既有橫向的由讀到寫的訓(xùn)練,又有縱向的由點(diǎn)到面的表達(dá)。

(二)教師針對性訓(xùn)練意識不強(qiáng)

在課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)以教材中的文本分析、語言賞析為主,或者因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多,課堂時(shí)間不夠等因素的影響,缺少對學(xué)習(xí)方法的歸類和指導(dǎo),教學(xué)過程中對關(guān)鍵句只是找一找、畫一畫,卻忽略了進(jìn)行類似的閱讀和表達(dá)的指導(dǎo)、學(xué)法的歸類和引導(dǎo),學(xué)生對關(guān)鍵句的運(yùn)用僅僅局限于課文中,不能靈活應(yīng)用于其他的閱讀練習(xí)中。而在表達(dá)上,圍繞關(guān)鍵句將一段話寫具體,其實(shí)在二年級就已經(jīng)在慢慢滲透,例如,“下課了,操場上熱鬧極了……”教師在指導(dǎo)時(shí)沒有根據(jù)年段特點(diǎn)以及單元語文要素的要求體現(xiàn)出坡度,二年級時(shí)圍繞關(guān)鍵詞“熱鬧”寫出了操場上的各種活動(dòng),比如,“下課了,操場上熱鬧極了,同學(xué)們有的跑步,有的跳繩,有的打籃球?！倍谌昙墪r(shí),仍然還是停留在這樣的階段,沒有體現(xiàn)出能力的提升。

三、聚焦關(guān)鍵句,提升語文思維能力

(一)捕捉關(guān)鍵句,提升學(xué)生概括能力

1.抓中心句概括

中心句是關(guān)鍵句常見的一種類型,多為簡潔、概括的語句,常位于段落或文章的開頭或結(jié)尾,整個(gè)段落或文章都圍繞這句話來寫。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉中心句,能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地提取、概括段落或文章大意。例如,三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》,這是圍繞本單元語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”進(jìn)行教學(xué)的第一篇課文,也是學(xué)生第一次接觸到“關(guān)鍵語句”,編者在第五自然段旁邊作了這樣的提示:我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的。在這個(gè)提示之下,教師順勢出示學(xué)習(xí)任務(wù):找一找這個(gè)自然段寫了西沙群島的什么,并圈畫出來。學(xué)生找到了樹林、海鳥、鳥蛋、鳥糞。教師接著引導(dǎo):這些事物有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生找出了關(guān)鍵詞:“茂密”“各種”“遍地都是”“厚厚的”。通過思考,學(xué)生發(fā)現(xiàn),這幾句話都是在寫鳥多,與第一句話中“鳥的天下”意思不謀而合,于是,找出了能概括這個(gè)自然段內(nèi)容關(guān)鍵句:“西沙群島也是鳥的天下?！边€有的學(xué)生根據(jù)這個(gè)中心句將段落大意概括為:西沙群島鳥很多。在這一次的教學(xué)中,學(xué)生在找中心句的過程中經(jīng)歷了由具體到概括的思維過程,加深了對關(guān)鍵句的理解。由段落到篇章,學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),整篇課文既寫了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美,又寫了那里物產(chǎn)豐富,因而找到了整篇文章的中心句:“那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個(gè)可愛的地方。”借助中心句對整篇文章大意有了概括性的認(rèn)識。

在充分理解中心句的這一作用之后,學(xué)生在以后的閱讀中,既能準(zhǔn)確找出中心句,又能借助中心句概括段落或文章大意,提升學(xué)生的概括能力。

2.抓過渡句概括

有些關(guān)鍵句,既是對前文的總結(jié),又是對下文的總起,這就是我們常說的過渡句。它們大多出現(xiàn)在文章中間或某個(gè)自然段的開頭,常會(huì)用上類似于“不僅……而且……”“既……又……”等關(guān)聯(lián)詞,例如,在三年級下冊《趙州橋》一課教學(xué)中,學(xué)生找到了第三自然段的第一句“趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。”教師引發(fā)問題:“結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn),這個(gè)自然段是不是主要寫了趙州橋堅(jiān)固和美觀的特點(diǎn)呢?”學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn),整個(gè)自然段都在寫趙州橋欄板上雕刻著的精美圖案,只是寫了美觀,并沒有提到堅(jiān)固。那么為什么會(huì)出現(xiàn)“堅(jiān)固”這一詞呢?學(xué)生聯(lián)系上文,找到“堅(jiān)固”這一特點(diǎn)是第二自然段的內(nèi)容,因而借助過渡句概括出了第二自然段和第三自然段的大意。而在三年級下冊的第22課《我們奇妙的世界》一課中,學(xué)生抓住過渡句“再看大地的珍藏——”中的“再”字,自然就會(huì)想到:先寫了什么呢?聯(lián)系上文,容易會(huì)發(fā)現(xiàn)前文中的關(guān)鍵句“先看天空的珍藏”,兩句結(jié)合起來就知道了整篇文章通過天空的珍藏和大地的珍藏兩個(gè)方面寫出了世界的奇妙。

抓住過渡句,不僅能幫助學(xué)生理解段落意思,而且還能幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu),分清段落層次,抓住文章結(jié)構(gòu)有層次地進(jìn)行概括。

3.抓提示句概括

有些關(guān)鍵句并不是直接對段落主要意思的概括,而是起提示和指引的作用。例如,教學(xué)三年級下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課中,第4自然段的開頭第一句“最有意思的是橋北頭的情景:一個(gè)人騎著馬,正往橋下走”,讀完這句之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn):冒號之前的語句“最有意思的是橋北頭的情景”就是對這個(gè)自然段內(nèi)容的提示,而冒號之后的內(nèi)容則是對這一場景進(jìn)行的詳細(xì)描述。于是,學(xué)生借助提示型的關(guān)鍵語句,結(jié)合后面的內(nèi)容,將這個(gè)自然段的內(nèi)容概括為:具體描寫了最有意思的橋北頭的情景。

學(xué)生借助提示型的關(guān)鍵句,結(jié)合段落或文章內(nèi)容進(jìn)行思考、提煉或組合,既了解了段落或文章大意,又是對概括能力的進(jìn)一步提升。

(二)借助關(guān)鍵句,培養(yǎng)學(xué)生分析能力

1.借助關(guān)鍵句,分析語句關(guān)聯(lián)

三年級下冊《花鐘》一課中,第一自然段的關(guān)鍵句非常清晰,但第二自然段的關(guān)鍵句卻相對模糊。但如果厘清這一段中六個(gè)句子之間的關(guān)聯(lián),關(guān)鍵句就會(huì)變得非常清晰、明確。第一句是提問,提出“不同植物為什么開花時(shí)間不同”;第二句與第六句則用“有的植物”“還有的花”的表達(dá)提示回答了這一問題,與第一句共同形成設(shè)問,也闡明了因果關(guān)系;而第三至五句則以曇花為例進(jìn)行了形象的解答。厘清了句子之間的邏輯關(guān)系,可以發(fā)現(xiàn)雖然這一段的關(guān)鍵句是第一句,但不能直接用其概括段意,還需要改造與轉(zhuǎn)化,即將疑問句變?yōu)殛愂鼍?改為“不同的植物開花時(shí)間不同,與溫度、濕度、光照和動(dòng)物活動(dòng)時(shí)間有著密切關(guān)系”。

2.借助關(guān)鍵句,分析文本結(jié)構(gòu)

借助關(guān)鍵句能幫助學(xué)生分清文章的內(nèi)容層次,培養(yǎng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。例如,在執(zhí)教三年級下冊第23課《海底世界》時(shí),先讓學(xué)生找到文章的關(guān)鍵句“海底真是個(gè)景色奇異,物產(chǎn)豐富的世界”,然后根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵句,學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析之后發(fā)現(xiàn)課文的第2至6自然段具體介紹了海底奇異的景色以及豐富的物產(chǎn)。在這樣的分析之后,再結(jié)合開頭和結(jié)尾,整篇文章的結(jié)構(gòu)就一目了然:整篇文章采用了總分總的結(jié)構(gòu),課文開頭以問題總領(lǐng)全文,然后具體從海底的寧靜、聲音、動(dòng)物、植物、礦產(chǎn)五個(gè)方面介紹了海底世界,而在課文結(jié)尾則總結(jié)全文,呼應(yīng)開頭。

在對關(guān)鍵句的理解中,學(xué)生通過對關(guān)鍵句的解讀和分析,進(jìn)而深入整個(gè)段落乃至整篇文章的結(jié)構(gòu)分析,有了這樣的結(jié)構(gòu)意識,才能幫助學(xué)生更好地理清思路和文章脈絡(luò),進(jìn)行深入有效閱讀。而在這一解讀的過程中,學(xué)生的閱讀分析能力也得到了培養(yǎng)。

(三)運(yùn)用關(guān)鍵句,激活學(xué)生質(zhì)疑能力

1.質(zhì)疑關(guān)鍵句,布局謀篇

在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》一課時(shí),整體感知以后,學(xué)生發(fā)現(xiàn),整篇文章是圍繞“造紙術(shù)的發(fā)明,是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”這句話展開敘述的。此時(shí),教師適時(shí)提問:“讀完這個(gè)句子,你心中有什么疑問?”引發(fā)了學(xué)生的各種思考,學(xué)生圍繞這個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行了各種質(zhì)疑:造紙術(shù)是怎樣發(fā)明出來的呢?它經(jīng)歷了怎樣的過程?為什么說它是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一?學(xué)生帶著這些問題再讀課文,發(fā)現(xiàn)課文的前2個(gè)自然段講述了幾千年前由于沒有紙,人們記錄時(shí)的不便,第3、4自然段介紹了紙的發(fā)明經(jīng)過、改進(jìn)過程,第5自然段則介紹了它對世界的影響。運(yùn)用關(guān)鍵句質(zhì)疑,既讓學(xué)生厘清了文章脈絡(luò),又回憶了科學(xué)發(fā)明過程的一般規(guī)律,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望,同時(shí)培養(yǎng)了整體把握文本的能力,在質(zhì)疑中謀篇布局。

2.質(zhì)疑關(guān)鍵句,厘清段落結(jié)構(gòu)

在執(zhí)教三年級下冊的《花鐘》一課的第一自然段時(shí),有的學(xué)生依照以往的經(jīng)驗(yàn),找到了這個(gè)自然段的第一句“鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人”。這個(gè)句子確實(shí)具有迷惑性,一方面它看起來可以概括,另一方面它還處于段首。這時(shí),教師請學(xué)生再讀這個(gè)自然段,并提出問題:“這一句是能幫助概括段落大意的關(guān)鍵句嗎?”這一問題引起了學(xué)生的思考:這一句好像只是總領(lǐng)開頭,與后面語句的關(guān)聯(lián)好像不大;有的學(xué)生則認(rèn)為關(guān)鍵句是第二句,“要是我們留心觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn),一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的?！币?yàn)檫@個(gè)自然段的后面部分詳細(xì)寫了各種花開花的時(shí)間。學(xué)生在各抒己見的過程中,他們的思維也在相互碰撞,產(chǎn)生新的質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn):這兩個(gè)句子第一句是總領(lǐng)全段,引出作者觀察的對象。第二句則是這個(gè)自然段的關(guān)鍵句,而后面的第三句則是圍繞這個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行了詳細(xì)的說明,具體介紹了植物學(xué)家的發(fā)現(xiàn);而在概括段落大意時(shí),還需要對關(guān)鍵句進(jìn)行適當(dāng)刪減和變動(dòng)。

找準(zhǔn)關(guān)鍵句,運(yùn)用關(guān)鍵句,針對自己未知或有疑問的地方提出質(zhì)疑,既有利于對文本有深入的解讀和研究,驅(qū)動(dòng)學(xué)生去釋疑、曉疑,也激活了學(xué)生的好奇心、求知欲和質(zhì)疑能力。

四、結(jié)語

綜上所述,用好關(guān)鍵句對提高學(xué)生語文能力、提高課堂有效性有著關(guān)鍵性作用。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵句、理解關(guān)鍵句既有利于理解文本、了解文章大意,提高閱讀水平,又有利于語言表達(dá),提升習(xí)作水平。同時(shí),以關(guān)鍵句為抓手,充分挖掘其在文本結(jié)構(gòu)中的作用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力,提升學(xué)生的概括能力,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生習(xí)得思維方法,提升思維能力。