張良斐 張嬌嬌 董麗 蘇慧慧 高利

［摘 要］傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)傳授專業(yè)知識(shí)，而對(duì)育人的目標(biāo)或多或少有所忽視。思想政治內(nèi)容與專業(yè)理論課相結(jié)合的探索與研究必須不斷探索、不斷深化、不斷提高，這將是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)工程。本文以物理化學(xué)專業(yè)課為例，利用智慧教學(xué)平臺(tái)，采用混合式教學(xué)，探索思政切入點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)和思政進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任及生態(tài)意識(shí)等，能夠使思想政治教育內(nèi)容更接地氣，進(jìn)而豐富課程思政的時(shí)代內(nèi)涵，促進(jìn)新醫(yī)科背景下的線上線下融合教學(xué)的創(chuàng)新開展。

［關(guān)鍵詞］物理化學(xué)；課程思政；混合式；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

物理化學(xué)是藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容煩雜、公式多、邏輯思維強(qiáng)且蘊(yùn)含著豐富的思政元素。因此，如何將專業(yè)知識(shí)和思政元素有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)課“三全育人”的作用，對(duì)于物理化學(xué)的課程建設(shè)具有一定的挑戰(zhàn)性。本文運(yùn)用智慧教學(xué)的手段，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，為深化物理化學(xué)課堂教學(xué)改革和“金課”建設(shè)進(jìn)行積極探索。

1 概述

1.1 物理化學(xué)課程思政的現(xiàn)狀及問(wèn)題

物理化學(xué)（Physical Chemistry）又稱“理論化學(xué)”，被稱為“化學(xué)中的哲學(xué)”，其隱性思政元素非常豐富。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往更注重知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)學(xué)生思想政治的引領(lǐng)，使得課程內(nèi)含的“育人”作用未能得到充分發(fā)揮。因此，在教學(xué)中巧妙融合專業(yè)知識(shí)與思想政治元素，發(fā)揮課程的“育人”作用，對(duì)于推進(jìn)物理化學(xué)的課程思政建設(shè)有著重要意義。當(dāng)前，信息技術(shù)正不斷深入教育領(lǐng)域，為廣大師生提供了獲取信息的多元化途徑和互動(dòng)交流的多元化渠道，為新時(shí)代高校思想政治教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的契機(jī)［1］。我們目前應(yīng)努力適應(yīng)“互聯(lián)

網(wǎng)+”的教育環(huán)境，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在高校思想政治教育的方式方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

1.2 物理化學(xué)課程思政的意義

物理化學(xué)理論幾乎滲透藥學(xué)、藥物制劑相關(guān)研究的各個(gè)方面，是后續(xù)藥學(xué)、藥物制劑相關(guān)科研的理論基礎(chǔ)，在專業(yè)建設(shè)中有著承上啟下的作用［2］。將物理化學(xué)課程作為思政教育的“第二陣地”，在課程目標(biāo)中把學(xué)科思維、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)納入其中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)。

2 課程思政的必要性和可行性

課程思想政治教育是在“三全育人”教育格局下形成的一種教育理念，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。物理化學(xué)課程思政建設(shè)存在的主要問(wèn)題如下。

第一，藥學(xué)、藥物制劑類專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師往往把教學(xué)目標(biāo)完全偏向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力，并且課內(nèi)課時(shí)被不斷壓縮，導(dǎo)致“有限課時(shí)中課程如何思政”成為亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

第二，雖然一線教師積極貫徹思政育人，但是專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與思政德育元素隨時(shí)隨機(jī)插入存在矛盾。然而，隨著智慧教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧教學(xué)平臺(tái)融合課程思政的混合式教學(xué)模式，為師生個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元互動(dòng)溝通提供了渠道，對(duì)于“三全育人”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更有助益。具體地說(shuō)，推動(dòng)“課程思政”向“智慧思政”的轉(zhuǎn)變，可以探索在各種智慧平臺(tái)中展示、分享、學(xué)習(xí)“思政”資源，將課前推送、課中融合、課后分享整合在一起，建立課程思政教學(xué)新模式。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

3.1 課程思政實(shí)施的指導(dǎo)思路

以建課程、建能力、建環(huán)境為中心，全面推動(dòng)課程“混合+思政”教學(xué)的深度融合。

第一，教學(xué)內(nèi)容不再局限于具體知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握，應(yīng)適度打破課程所屬的學(xué)科邊界，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科的交叉性、前沿性和時(shí)代性。第二，梳理課程中蘊(yùn)含的思政點(diǎn)和案例，優(yōu)化課程教學(xué)大綱，將思政有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)而應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)與手段，結(jié)合微課視頻、案例和小組討論等方法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)［3］。第三，堅(jiān)持全面發(fā)展與專項(xiàng)能力提升相統(tǒng)一，針對(duì)教師開展專題培訓(xùn)，著力提高教師課程思政的融入能力和教學(xué)水平，并形成藥學(xué)和化學(xué)交叉融合特色的智慧教學(xué)方式，打造一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。第四，建設(shè)智慧資源，形成智慧教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建“混合+思政+智慧”教學(xué)生態(tài)體系。第四，進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。包括教研成果、學(xué)生科研成果、學(xué)生實(shí)踐成果、課程思政成果等在內(nèi)的教學(xué)成果，以點(diǎn)帶面，助力人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第五，依托智慧教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，形成教師自我、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的線上線下多維度、多元化的評(píng)價(jià)模式［4］。

3.2 課程思政的實(shí)施途徑

3.2.1 師資建設(shè)

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院為例，物理化學(xué)教學(xué)有專任教師5人，且全部為黨員，承擔(dān)了8個(gè)班級(jí)的物理化學(xué)課程教學(xué)任務(wù)。教研室全面貫徹黨的教育方針，積極響應(yīng)“三全育人”教育理念，認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教研室全體教師積極參加線上課程思政培訓(xùn)，再結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)物理化學(xué)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，更加注重對(duì)學(xué)生政治方向、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.2.2 課程目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求，基于成果導(dǎo)向教育，在傳統(tǒng)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增設(shè)素質(zhì)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為掌握化學(xué)學(xué)科的基本理論和基本規(guī)律；能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力；素質(zhì)和思政目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、科學(xué)精神和職業(yè)操守等。最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的相互融合，以及能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的相互促進(jìn)。

3.2.3 課程思政線上資源的建設(shè)

研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中推行，其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均不太理想，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而線上平臺(tái)教學(xué)資源的建設(shè)，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以及時(shí)、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)。所以，豐富和優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的價(jià)值和意義，教師可以通過(guò)分析學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)基礎(chǔ)，再結(jié)合教師自身的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平，獲取或開發(fā)相關(guān)線上資源，包含思政資源，最終形成優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，以便學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)。比如，教師可利用雨課堂平臺(tái)發(fā)布課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、基礎(chǔ)性練習(xí)、微課及前沿的科研文獻(xiàn)，學(xué)生在雨課堂平臺(tái)學(xué)習(xí)端完成信息查閱和預(yù)習(xí)，教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和分析，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

課程思政資源庫(kù)的建設(shè)，可以從物理化學(xué)課程內(nèi)容入手，尋找合適的切入點(diǎn)，對(duì)思政元素進(jìn)行分析和挖掘，形成思政點(diǎn)，有機(jī)融入線上線下教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建課程思政案例庫(kù)；還可以選取課程中典型的思政專題進(jìn)行案例視頻錄制，將其用于線下課堂和線上自

學(xué)中。

3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)

依托雨課堂教學(xué)平臺(tái)形成三段兩分支的線上線下混合式教學(xué)過(guò)程，整個(gè)課程由課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后督學(xué)三段來(lái)進(jìn)行，如圖1所示。

圖1 物理化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課前導(dǎo)學(xué)。充分利用雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC等自主開發(fā)的線上資源，優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)任務(wù)單、ppt、課程思政案例、微課以及學(xué)科前沿文獻(xiàn)提前在雨課堂平臺(tái)發(fā)布，提出問(wèn)題，發(fā)布課前測(cè)試，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、提煉總結(jié)能力得到不斷提高。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行論壇互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前思政的引導(dǎo)。教師通過(guò)智慧平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和收集反饋信息，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，檢測(cè)是否達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo)，并以此調(diào)整課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中研學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師采用案例式教學(xué)、小組討論、隨堂測(cè)試等教學(xué)方法解決重難點(diǎn)，最后進(jìn)行答疑和總結(jié)，使學(xué)生將所學(xué)的理論和知識(shí)變成自己的智慧。同時(shí)，開展聯(lián)系實(shí)際的延伸學(xué)習(xí)，使理論教學(xué)、專題研討、科研實(shí)踐互相滲透、互相促進(jìn)。以融入思政內(nèi)容的案例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，小組展示分享成果，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性、思辨及表達(dá)能力。

課后督學(xué)。借助雨課堂平臺(tái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和在線測(cè)試，進(jìn)一步開展理論聯(lián)系實(shí)際的延伸學(xué)習(xí)。線上閱讀文獻(xiàn)，推動(dòng)科研反哺教學(xué)，強(qiáng)化科研，并將優(yōu)秀論點(diǎn)展示在雨課堂平臺(tái)，使思政教育能夠“知行合一”，發(fā)揮思政的育人功能。將理論上升為實(shí)踐，把立德樹人任務(wù)貫穿教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師結(jié)合線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成教學(xué)反饋，促成教學(xué)方案的進(jìn)一步完善，進(jìn)而形成一個(gè)循環(huán)提升、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)需要依托智慧教學(xué)平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)，采用多維度、多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教與學(xué)的全員、全過(guò)程進(jìn)行多維度和多元化的評(píng)價(jià)。

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)依托雨課堂教學(xué)平臺(tái)，可以把教師的課堂表現(xiàn)作為數(shù)據(jù)收集的對(duì)象，促進(jìn)教師的反思和專業(yè)發(fā)展。以大數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)分析，并對(duì)教師的授課全過(guò)程提出優(yōu)化建議，能避免教師僅憑直覺或經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思和改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，明確自我專業(yè)發(fā)展的方向和途徑。

第二，教師也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，并從知識(shí)、能力、素質(zhì)開展多維度評(píng)價(jià)［5］。同時(shí)，基于智慧教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，還可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及課程思政等方面進(jìn)行考核，具體考核方式見表1。

4 結(jié)語(yǔ)

為促進(jìn)醫(yī)學(xué)高校專業(yè)課課程思政教學(xué)順利開展，應(yīng)提高教師思想認(rèn)識(shí)，緊跟新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)組織教師培訓(xùn)、參加校內(nèi)外知名專家講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等方式學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬思路。提升課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平，開展多形式的教研活動(dòng)，如講課比賽、教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)術(shù)研討等，保證教學(xué)高效有序進(jìn)行。同時(shí)，豐富課程資源，制作高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的微視頻，增加課堂教學(xué)醫(yī)學(xué)案例，融入科技前沿，完善線上雨課堂平臺(tái)，依托該平臺(tái)為混合式教學(xué)更好地開展提供保障，使教學(xué)過(guò)程中做到多點(diǎn)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多維度、立體化的教學(xué)方式，將課程思政建設(shè)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使課程思政教學(xué)常

態(tài)化。

參考文獻(xiàn)

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