摘要：隨著新課標(biāo)的提出，結(jié)合目前科技發(fā)展帶來的課程形式的變化，學(xué)習(xí)者需要建立新的學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中脫離，適應(yīng)更多與新技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式。智慧學(xué)習(xí)作為教育走向更加智能化和結(jié)構(gòu)化的成果，其理論研究和實(shí)踐應(yīng)用受到了學(xué)界的重點(diǎn)關(guān)注。通過檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)在于背后的技術(shù)支持以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面。在新一代信息技術(shù)的指引下，人們對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面的關(guān)注度逐漸上升。對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重視，不僅體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的要求變高，還體現(xiàn)為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的情感交互體驗(yàn)的重視。因此，文章利用文獻(xiàn)計(jì)量分析法對(duì)近十年國(guó)內(nèi)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，并且經(jīng)過合理的分類和篩選，保證納入分析的數(shù)據(jù)具有代表性和普適性。分析文獻(xiàn)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的研究重點(diǎn)尚在理論層面或者簡(jiǎn)單的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，往后的研究重點(diǎn)可以落實(shí)到深層次的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)上。同時(shí)，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面，可以參考國(guó)外相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行本土化創(chuàng)新，在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)盡善盡美地開發(fā)建設(shè)，以推動(dòng)教育智能化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；環(huán)境建設(shè)；智能技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）15-00-03

1 研究背景及意義

在國(guó)家的戰(zhàn)略規(guī)劃引導(dǎo)下，“智慧教育”“智慧學(xué)習(xí)”逐漸受到學(xué)界的重點(diǎn)關(guān)注。隨著社會(huì)信息化程度不斷提高，人們對(duì)智能化的需求日益增加。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們對(duì)智慧學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了論述，同時(shí)對(duì)智慧學(xué)習(xí)相關(guān)方面進(jìn)行了一定的研究。學(xué)界對(duì)智慧學(xué)習(xí)的定義集中在兩個(gè)層面，即技術(shù)層面和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程層面。技術(shù)層面指的是提供智能學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)習(xí)者的角度考慮則是定制個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的過程［1］。在新一代信息技術(shù)的支持下，智慧學(xué)習(xí)有了更多的可能性。

智慧學(xué)習(xí)是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者按照自己的需要獲得資源，個(gè)性化開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，快速構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程。有學(xué)者從認(rèn)知的角度指出，信息技術(shù)在智慧學(xué)習(xí)前期提供環(huán)境支持，在后期則作為思維工具發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧［2］。新興技術(shù)的興起為智慧學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。人工智能與教育結(jié)合的研究并不罕見，但是科技作為一把雙刃劍在教育方面也有所體現(xiàn)。有學(xué)者指出，想要讓人工智能對(duì)智慧學(xué)習(xí)起到良性的推動(dòng)作用，需要科學(xué)認(rèn)識(shí)及合理運(yùn)用腦智規(guī)律［3］。

在智慧課堂上，教師要充分探索智慧教學(xué)，利用智慧技術(shù)，使學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。除了學(xué)習(xí)者要適應(yīng)智慧技術(shù)下的教學(xué)模式之外，教學(xué)者也要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握智慧教學(xué)所需要的理論知識(shí)和操作方法［4］。學(xué)者們關(guān)注智慧教學(xué)模式，研究如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐，更好地服務(wù)教學(xué)。同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)本身依托于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)情況在一定程度上決定著智慧教學(xué)的深入情況。因此，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)不容忽視。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)程度還決定著智慧學(xué)習(xí)的推進(jìn)程度，因此在關(guān)注智慧學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展時(shí)，離不開對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的分析討論。

為更清晰地了解國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究重點(diǎn)，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)，并深入分析文獻(xiàn)關(guān)鍵詞，總結(jié)國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究重點(diǎn)，并提出建設(shè)策略。

2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)研究

2.1 主題分析

2.1.1 數(shù)據(jù)來源

為保證“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”相關(guān)文獻(xiàn)的科學(xué)性，本研究檢索數(shù)據(jù)庫(kù)為中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。在中國(guó)知網(wǎng)中檢索文獻(xiàn)時(shí)，為保證檢索文獻(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性及全面性，將期刊來源設(shè)置為EI、CSSCI、北大核心和CSCD。并且分別以“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”為篇名、關(guān)鍵詞和主題檢索文獻(xiàn)，檢索時(shí)間范圍為2013—2022年。剔除不符合要求的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)之后，篩選得出427篇適用文獻(xiàn)，以此作為研究樣本。

2.1.2 研究方法及工具

本研究使用文獻(xiàn)計(jì)量分析法，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)使用CiteSpace 6.1.R2軟件進(jìn)行可視化分析。首先對(duì)文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，保留符合要求的文獻(xiàn)。處理完畢后，將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)按照CiteSpace規(guī)定格式保存，通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換形成可供分析的文件。按照要求導(dǎo)入軟件后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，并根據(jù)可視化結(jié)果進(jìn)行深入分析。

2.1.3 研究結(jié)果分析

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace后，以“關(guān)鍵詞”作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型，生成智慧學(xué)習(xí)相關(guān)研究關(guān)鍵詞的共現(xiàn)可視化圖譜。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下方面：智慧學(xué)習(xí)、智慧教育、智慧課堂、智慧校園、學(xué)習(xí)分析、智能時(shí)代、學(xué)習(xí)環(huán)境、人工智能以及大數(shù)據(jù)。

由這些關(guān)鍵詞的凸顯情況可知，學(xué)者從智慧學(xué)習(xí)出發(fā)，逐漸擴(kuò)展到對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注，并且擴(kuò)展到與信息技術(shù)結(jié)合的新可能和新嘗試，這與國(guó)家的總體發(fā)展戰(zhàn)略相契合。同時(shí)，對(duì)智慧學(xué)習(xí)的相關(guān)研究離不開其背后的技術(shù)及環(huán)境支持。

2.2 發(fā)展趨勢(shì)

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)界對(duì)智慧學(xué)習(xí)的研究更加深入。深度學(xué)習(xí)作為近幾年教育領(lǐng)域關(guān)注較多的融合學(xué)習(xí)范式，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂內(nèi)外共同關(guān)注，以及關(guān)注教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)［5］?？梢钥闯觯瑢?duì)智慧學(xué)習(xí)的研究正在朝著縱向和橫向兩個(gè)方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)界更加關(guān)注新興的研究點(diǎn)，以及大概念下的小概念?！吧疃葘W(xué)習(xí)”“智慧課堂”“知識(shí)圖譜”等關(guān)鍵詞，從2018年起受到了學(xué)界較多的關(guān)注。在智能技術(shù)的支持下，深度學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)方面的研究也得到了更多的進(jìn)展。

近年來，學(xué)界對(duì)智能技術(shù)的關(guān)注從未減少，試圖通過智能技術(shù)的演化更替來發(fā)現(xiàn)教育形態(tài)的變革規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的迭代優(yōu)化。人們通過數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧教育的變革，但是這種快速變革既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。中小學(xué)在踐行智慧教學(xué)時(shí)，首先購(gòu)入智能化教學(xué)設(shè)備，裝備智慧教室以支持智慧學(xué)習(xí)的開展。但統(tǒng)一規(guī)?；脑O(shè)備無法適配學(xué)校之間的資源差異，以及學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知能力。因此，智慧環(huán)境建設(shè)不是簡(jiǎn)單遵循政策導(dǎo)向，而是基于各學(xué)校基本情況的階段性發(fā)展。

3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的階段化特征

3.1 智能化教學(xué)設(shè)備

最開始智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的改造表現(xiàn)為各學(xué)校借助信息技術(shù)，改造教學(xué)環(huán)境，以期提升教學(xué)質(zhì)量。從各學(xué)校配備新型教室以及引入多元化的學(xué)習(xí)資源開始，智能化發(fā)展的初期表現(xiàn)為學(xué)校對(duì)智能化設(shè)備的購(gòu)入和裝備。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能化教學(xué)設(shè)備不僅包括書本向數(shù)字媒介的轉(zhuǎn)換，還表現(xiàn)在信息平臺(tái)的建設(shè)方面。不少學(xué)校在政府資金投入的情況下，接入智能云平臺(tái)服務(wù)器，借助服務(wù)器形成“開放、協(xié)同”的資源架構(gòu)模式［6］。這種設(shè)備的革新推動(dòng)了教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂向研學(xué)性課堂的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了師生的深度參與。

3.2 教育資源信息共享

隨著智能化教學(xué)設(shè)備的投入，師生逐漸習(xí)慣云端教學(xué)模式。與此同時(shí)，對(duì)教學(xué)資源的需求也有所增加。因此，學(xué)校對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的要求從簡(jiǎn)單的設(shè)備上升到了教育資源。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能讓教師異地化管理信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方案，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行信息檢索、處理。

從城鄉(xiāng)教育差距來說，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境搭建了縮小差距的橋梁，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生在異地的情況下接觸到城市學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的規(guī)劃設(shè)想。而這種教育資源共享不僅依賴于技術(shù)的發(fā)展革新，還與學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)需求有關(guān)。

3.3 人文賦能

在新一代的信息技術(shù)支持下，教育質(zhì)量和教育效率都有了顯著提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)不僅促進(jìn)了城鄉(xiāng)之間的交流，還帶動(dòng)了學(xué)科之間的融合發(fā)展。技術(shù)不僅作為教學(xué)輔助工具，還被賦予了人文的意境。目前，社會(huì)科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)創(chuàng)造與信息技術(shù)深度融合，計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、智能科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)愈發(fā)鮮明［7］。這種融合發(fā)展有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，是全面綜合素質(zhì)教育的積極體現(xiàn)。

人文賦能除了體現(xiàn)在學(xué)科融合方面，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注度提高方面。智慧教育使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，并且十分關(guān)注學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知能力的發(fā)展?；诖耍腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)給予了學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的可能性，以有關(guān)技術(shù)為媒介促進(jìn)良性發(fā)展［8］。

4 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)策略

結(jié)合文獻(xiàn)分析的結(jié)果以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的階段化發(fā)展特征，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的策略。

4.1 軟硬件并重

對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，不僅要關(guān)注新設(shè)備的投入使用，還要考慮關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用。陳瑤等人認(rèn)為，目前新一代信息技術(shù)在很多方面仍然處于理論階段，關(guān)鍵技術(shù)并未得到重大突破［9］。當(dāng)有條件的學(xué)校想要通過虛擬教室為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，需要有足夠的算法支撐。同時(shí)，還需要足夠的硬件設(shè)施來支撐智慧教學(xué)模式。

4.2 合理的環(huán)境設(shè)施

良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要適配學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征。云端教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是突破了時(shí)空的限制，可以讓學(xué)生更好地利用技術(shù)資源。因此，在設(shè)計(jì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，需要提前配備智慧教室，并保證其具備基本功能，與多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行資源鏈接，便于學(xué)習(xí)者整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的智能化輔助。

4.3 重視用戶體驗(yàn)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)不僅是為了學(xué)習(xí)者能更全面研學(xué)、發(fā)展，還要方便教研人員的操作，因此兩個(gè)方面的體驗(yàn)需求都很重要。對(duì)學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境來說，領(lǐng)導(dǎo)及教師需要借助該環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)施構(gòu)想的專用方案，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需求生成智慧化資源環(huán)境以幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)，更加充分地利用智慧教學(xué)資源。因此，在開發(fā)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要重視用戶使用時(shí)能否感受到其便捷性及適用性，這樣才能促進(jìn)其良性發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究通過文獻(xiàn)計(jì)量分析法對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)研究進(jìn)行了分析，不僅總結(jié)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的階段化特征，還提出了幾點(diǎn)建設(shè)策略。研究結(jié)果表明，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)逐漸從以技術(shù)為中心向關(guān)注人文和用戶體驗(yàn)方向發(fā)展，更加重視系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。現(xiàn)代社會(huì)背景下的智慧教育變革，要求在開發(fā)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)考慮多方面因素，在理論基礎(chǔ)之上思考如何落實(shí)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。此外，如何在新一代信息技術(shù)的加持下開發(fā)出符合教育生態(tài)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，仍需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鐘卓，鐘紹春，唐燁偉.人工智能支持下的智慧學(xué)習(xí)模型構(gòu)建研究［J］.電化教育研究，2021，42（12）：71-78，85.

［2］ 趙國(guó)慶，段艷艷，趙曉玉，等.面向智慧學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與思維工具［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2022，34（3）：96-103.

［3］ 梁迎麗，梁英豪.人工智能時(shí)代的智慧學(xué)習(xí)：原理、進(jìn)展與趨勢(shì)［J］.中國(guó)電化教育，2019（2）：16-21.

［4］ 王思皖.智慧教學(xué)環(huán)境下中小學(xué)教師教學(xué)勝任力模型研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2022.

［5］ 胡航，楊旸.辨證施治：深度學(xué)習(xí)研究方法論歸演［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2022（7）：70-77.

［6］ 吳文妹.智慧課堂 智慧校園 智慧環(huán)境：新時(shí)期智慧教育發(fā)展的階段性及其建設(shè)［J］.教育理論與實(shí)踐，2021，41（25）：33-37.

［7］ 張璐，袁馨.科技賦能美育生態(tài)：智慧環(huán)境下的美育教育與教學(xué)體系研究［J］.中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2022（2）：47-56.

［8］ 李葆萍，江紹祥，江豐光，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)：近十年國(guó)際期刊論文的內(nèi)容分析［J］.開放教育研究，2014，20（5）：111-119.

［9］ 陳瑤，胡旺，王娟.基于知識(shí)圖譜的智慧教育研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（9）：21-26.

作者簡(jiǎn)介：張婧璐（1998—），女，江蘇南通人，碩士在讀，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于視頻分析的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：X20220144