陳 艷 姜桂平

(日照市新營中學(xué),山東 日照 276800)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,大數(shù)據(jù)已成為各個行業(yè)發(fā)展趨勢分析的重要方法.教育領(lǐng)域融入大數(shù)據(jù)技術(shù),改變了統(tǒng)教學(xué)模式,實施基于學(xué)生差異的個性化教學(xué)模式,取得了顯著的教學(xué)效果.開展大數(shù)據(jù)精準分析下的初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué),教師需科學(xué)運用大數(shù)據(jù)平臺收集、分析與學(xué)生學(xué)習有關(guān)的數(shù)據(jù),準確掌握學(xué)生的實際情況,并以此為依據(jù)制定具有針對性的教學(xué)計劃,實施個性化教學(xué),滿足學(xué)生個性化、自主化學(xué)習需求,促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升.

1 基于大數(shù)據(jù)精準分析下的初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的作用

信息時代,大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)在社會各個行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用,將其運用于初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中,能夠更好地推動新課程改革,助力學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習.因此,大數(shù)據(jù)精準分析在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中有著重要作用,具體表現(xiàn)在以下方面.

1.1 巧用數(shù)據(jù)分析,有助于制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標

數(shù)字化信息平臺能夠有效采集與分析學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習、學(xué)習等方面的數(shù)據(jù),便于教師全面實時掌握學(xué)生的學(xué)習狀況,依據(jù)這些數(shù)據(jù),教師就能準確把握學(xué)生對新知識的不同需求.教師應(yīng)依據(jù)大數(shù)據(jù)下的學(xué)生實際狀況,重新設(shè)置教學(xué)目標以及教學(xué)策略,以達到初中數(shù)學(xué)的精準教學(xué)[1].

1.2 巧用大數(shù)據(jù)分析,準確把握重難點知識

在基于大數(shù)據(jù)精準分析下的初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中,教師可精確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點,并與學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合,依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和探究能力開展各項教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步掌握數(shù)學(xué)知識,突破教學(xué)的重難點,幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習方法,提高學(xué)生學(xué)習效率.

1.3 巧用大數(shù)據(jù)分析,開展個性化教學(xué)

學(xué)生之間具有一定的差異性,以往統(tǒng)一的教學(xué)模式不能兼顧所有學(xué)生的真實需求,不利于學(xué)生個性化發(fā)展.大數(shù)據(jù)背景下,在具體教學(xué)時,教師應(yīng)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的不足之處,依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習能力開展個性化教學(xué),照顧學(xué)生的個體差異,增強學(xué)生學(xué)習的針對性,從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識,提升其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2].

2 基于大數(shù)據(jù)精準分析下的初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)策略

2.1 基于大數(shù)據(jù)精準分析下的學(xué)習設(shè)計與學(xué)習資源合理配置

學(xué)生在智力與非智力兩方面存在很大的差異,教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生差異,采取適合學(xué)生參與的教學(xué)方式,因材施教,這樣才能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求.基于大數(shù)據(jù)精準分析,教師可根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的學(xué)生學(xué)習情況制定個性化教學(xué)策略,以促使學(xué)生開展個性化學(xué)習.一方面,教師需提前布置學(xué)習任務(wù).在課堂教學(xué)前,教師可以通過大數(shù)據(jù)平臺把學(xué)習資源、導(dǎo)學(xué)案等提前推送給學(xué)生,讓學(xué)生在大數(shù)據(jù)平臺開展各項學(xué)習活動.比如,教師可通過ForClass平臺,把學(xué)習指引、自主學(xué)習、預(yù)學(xué)導(dǎo)測以及學(xué)習評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的資源都推送給學(xué)生.其中,“學(xué)習指引”主要指針對不同學(xué)習水平的學(xué)生,設(shè)置不同的目標;“自主學(xué)習”則是指學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展自學(xué),主動閱讀教材,對重難點知識進行理解,并選擇合適的微課觀看,突破難點;在完成“預(yù)學(xué)導(dǎo)測”,提交給平臺之后,可依據(jù)數(shù)據(jù)反饋,及時了解自學(xué)效果;“學(xué)習評價”則是讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成相應(yīng)的“基礎(chǔ)鞏固”,基礎(chǔ)較好的學(xué)生則完成“拓展提升”[3].另一方面,教師需給學(xué)生提供豐富的課程資源.除了提供給學(xué)生配套的學(xué)習資源外,教師還需把有關(guān)微課、作業(yè)練習的相關(guān)素材放到平臺上,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的需求開展學(xué)習,以彌補課堂上的學(xué)習欠缺.除此之外,數(shù)學(xué)教師可借助ForClass平臺中的“教學(xué)”模塊,幫助學(xué)生對重難點知識進行理解,讓學(xué)生自行掌握教學(xué)的重難點內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習能力.教師還可為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習提供其他資源,并將合理運用資源的方法教給學(xué)生,以增強學(xué)生學(xué)習信心,提高學(xué)生的學(xué)習能力[4].

2.2 基于大數(shù)據(jù)精準分析下的教學(xué)目標與教學(xué)行為精準對接

在大數(shù)據(jù)精準分析的幫助下,教師可更加全面、實時掌握學(xué)生的各項學(xué)習活動,了解學(xué)生的實際需求,有效把握學(xué)生難以掌握的重難點知識,為教師的個性化課堂教學(xué)提供依據(jù).大數(shù)據(jù)采集相關(guān)數(shù)據(jù)后,系統(tǒng)就會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習時間、知識點掌握情況、學(xué)習內(nèi)容等方面的表現(xiàn)自動生成診斷報告,這不僅能直觀地反映學(xué)生的學(xué)習效果,還能將學(xué)生易錯的知識點清晰的呈現(xiàn)出來,分析學(xué)生不容易掌握的知識點,統(tǒng)計學(xué)生的知識掌握情況,從而使教師更加精準的定位講解的重難點知識[5].

2.3 基于大數(shù)據(jù)精準分析下的學(xué)生需求與教學(xué)策略精準對接

隨著新課程改革的不斷深入,對教師的要求越來越高.在教學(xué)中,教師要設(shè)計符合學(xué)生需求的教學(xué)活動,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,組織學(xué)生開展精準化、個性化學(xué)習,更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在大數(shù)據(jù)精準分析下,教師可通過收集和分析平時教學(xué)過程中的數(shù)據(jù),了解學(xué)生在學(xué)習過程中的差異化需求,并以此為基礎(chǔ),精準設(shè)計教學(xué)策略,從而在課堂教學(xué)中達到因材施教的目的.因此,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生有效利用數(shù)據(jù)庫中的試題開展針對性訓(xùn)練,實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生需求精準對接,助力學(xué)生開展個性化學(xué)習,提升學(xué)生的解題能力,幫助學(xué)生不斷突破自我,有效地掌握知識,提升技能[6].

例如,在“圓的性質(zhì)”教學(xué)中,通過大數(shù)據(jù)精準分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本章知識的掌握情況不同,學(xué)習需求也不同,教師就可依據(jù)大數(shù)據(jù)提供的真實情況,將學(xué)生的真實需求與教學(xué)活動精準對接,更好地幫助學(xué)生開展個性化學(xué)習.有的學(xué)生對圓的概念掌握不牢固,教師可引導(dǎo)學(xué)生探究:下列說法中正確的有哪幾個?①兩個半圓的直徑相等,則這兩個半圓是等弧;②經(jīng)過任意三個點可以作一個圓;③三角形的外心到三角形三個頂點的距離相等;④圓的直徑是圓的弦.通過以上問題的解決能夠幫助學(xué)生更好地理解圓的相關(guān)概念,強化學(xué)習效果,精準解決學(xué)生的困惑;有的學(xué)生在學(xué)習中常常忽略分類討論思想的應(yīng)用,導(dǎo)致出錯,教師可引導(dǎo)學(xué)生探究:已知兩個圓相切,其中小圓的半徑為4 cm,兩個圓的圓心距為9 cm,求大圓的半徑.學(xué)生解答時,往往只考慮兩個圓外切或內(nèi)切一種情況,導(dǎo)致對問題分析不全面,這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分類:當兩圓外切時,圓心距為兩圓的半徑之和,因此大圓半徑為5 cm;當兩圓內(nèi)切時,圓心距為兩圓的半徑之差,因此大圓半徑為13 cm.有的學(xué)生不能正確判斷兩個圓的位置關(guān)系,教師可引導(dǎo)學(xué)生探索:已知方程x2-8x+15=0的兩根分別是兩個圓的半徑,并且兩個圓的圓心距為4,請判斷這兩個圓的位置關(guān)系.通過解方程可得x1=3,x2=5,由此得出兩個圓的半徑分別為3和5.由于5-3<4<5+3,由此可判斷兩圓相交.通過大數(shù)據(jù)的精準分析,教師能夠依據(jù)學(xué)生的需求開展相應(yīng)的教學(xué)活動,幫助學(xué)生更準確地理解知識,掌握數(shù)學(xué)思想.

2.4 基于大數(shù)據(jù)精準分析下的教學(xué)精準評價

積極的教學(xué)評價對學(xué)生有著顯著的激勵作用,不論是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價,還是對學(xué)生的評價,教師都需關(guān)注評價對學(xué)生的激勵作用.通過大數(shù)據(jù)的精準分析,給予學(xué)生相應(yīng)的評價,可促使學(xué)生更加客觀地認識到自己的優(yōu)缺點,激勵學(xué)生更好地學(xué)習,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生實踐能力.

首先,整體評價,培養(yǎng)良好的學(xué)風.培養(yǎng)良好的學(xué)風,提升學(xué)生核心素養(yǎng),是教師追求的教學(xué)目標,但僅憑空洞的說教無法實現(xiàn)最佳教學(xué)效果.而大數(shù)據(jù)的精準分析,教師可把平臺對學(xué)生學(xué)習行為、學(xué)習成績、學(xué)習偏好等方面的數(shù)據(jù)進行展示.通過對比,讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習狀況,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機,幫助形成嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度.

其次,個體評價,精準地進行查漏補缺.在平時學(xué)習中,教師可通過大數(shù)據(jù)平臺,對學(xué)生做錯的題目及錯誤原因及時分析,若是由粗心導(dǎo)致的,則引導(dǎo)學(xué)生自主分析,更正錯題;若是由學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的,則需對其單獨輔導(dǎo),并把重難點知識錄制成微課,便于學(xué)生課后自學(xué),從而掌握相關(guān)知識.

最后,優(yōu)化評價,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力.學(xué)生通過大數(shù)據(jù)平臺進行答題時,教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的方法和思路,就能通過大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺進行直接點評,或者引導(dǎo)學(xué)生將解題方法分享給其他學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.

綜上所述,大數(shù)據(jù)精準分析下,在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中,教師需構(gòu)建精準的教學(xué)模式,依據(jù)大數(shù)據(jù)提供的信息,結(jié)合學(xué)生在學(xué)習過程中暴露的問題,積極組織學(xué)生開展個性化教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的精準對接,并在實踐中進行改進與完善,實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展.