霍思伊

工科理科化不是“房間里的大象”，相反，它是一個(gè)幾十年來(lái)有人在持續(xù)批評(píng)和跟進(jìn)的話題，每個(gè)工科老師都會(huì)時(shí)不時(shí)地談?wù)撈鹚?，但同時(shí)，也默認(rèn)了它的“無(wú)解”。

不能用“科學(xué)神話”來(lái)解釋這一切。1955年發(fā)布的《格林特報(bào)告》只是一個(gè)引子，美國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的基本完成、以及想在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域搶占世界頭把交椅的野望，促成了它在1950、1960年代的工科理科化轉(zhuǎn)向。中國(guó)工科理科化的背景則是中國(guó)制造業(yè)的加速，這些年，中國(guó)的工科教育規(guī)模一直比理科大，這是反邏輯的，中國(guó)特色的工科理科化還需要從自身歷史中尋找原因。

為了發(fā)展工業(yè)，1952年的院系調(diào)整之后，新中國(guó)多了很多工科院校，當(dāng)時(shí)高等教育的大背景是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，發(fā)展專門教育。工科天然與產(chǎn)業(yè)關(guān)系親密，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的行政指令下，這些院校與對(duì)口的產(chǎn)業(yè)部門度過(guò)了一段蜜月期，從學(xué)校畢業(yè)即被分配到對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)線上?，F(xiàn)在反思，雖然少數(shù)學(xué)校也有厚基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，但這一時(shí)期多數(shù)院校的工科之工，指向的還是初級(jí)層面的工匠，缺乏創(chuàng)新，所謂生產(chǎn)實(shí)踐雖然真刀真槍，但更多停留在勞動(dòng)教育層面，是認(rèn)知性的，創(chuàng)新性不足。

改革開放的春風(fēng)突然吹來(lái)，工科高校和企業(yè)一下子都被拋入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中。企業(yè)忙于自負(fù)盈虧，無(wú)暇顧及高校，而在2000年前后的第二次院系調(diào)整中，伴隨著大學(xué)的整合、多數(shù)工科院校劃歸教育部管理，此前對(duì)口的產(chǎn)業(yè)部門也陸續(xù)被取締，全國(guó)所有大學(xué)都被動(dòng)卷入同一個(gè)評(píng)價(jià)體系，這產(chǎn)生了兩個(gè)結(jié)果：

一是高等教育出現(xiàn)了同質(zhì)化趨向，傳統(tǒng)的工科院校越來(lái)越向綜合性大學(xué)演變，加之恰逢21世紀(jì)第一個(gè)十年的“論文狂熱”，工科老師愈發(fā)沉迷理論研究，工科特色被削弱；二是工科人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，這種脫節(jié)在技術(shù)快速迭代的第四次工業(yè)革命時(shí)期被進(jìn)一步放大和凸顯。

因此，中國(guó)式工科理科化是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題，也是一個(gè)歷史問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。不獨(dú)只有工科教育改革就能解決，還需要整個(gè)中國(guó)的高等教育管理體制的重構(gòu)。企業(yè)也要反思，重新承擔(dān)起對(duì)人才進(jìn)行職業(yè)化培養(yǎng)的責(zé)任，不能一味指責(zé)大學(xué)。

著名工程科學(xué)家西奧多·馮·卡門曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的世界，而工程師創(chuàng)造一個(gè)過(guò)去從沒(méi)有存在過(guò)的世界?！?h3>封面反饋

26/2023 總第1100期

@Adrenalin：（我是）現(xiàn)在正就讀于某工科院校的一名工科生，學(xué)校的電工實(shí)習(xí)和金工實(shí)習(xí)都是非?！八保瑢W(xué)不到什么東西，學(xué)到的也是很落后的，非常贊同文章的觀點(diǎn)。

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