馬婧

摘要：對于小學數學教學而言，精準把握學生學習情況，精心設計作業(yè)內容，有的放矢地進行作業(yè)的減負增效，能夠更好地構建有深度、有廣度的課堂。為了更好地落實“雙減”政策，必須切實提高作業(yè)質量，利用少而精的作業(yè)內容取代機械重復的作業(yè)形式，不斷提高學生的學習效率和質量。本文將基于“雙減”背景，探究小學數學作業(yè)有效性設計的路徑和優(yōu)化措施，以達到真正的減負增效，提高小學數學教學的質量和水平。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；作業(yè)；有效性設計

中小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣和習慣的關鍵時期，尤其是小學階段，學生思想活躍、行動能力強，不提倡利用大量作業(yè)、習題或直接灌輸知識的方式進行教學，這樣可能會打擊學生的學習興趣，甚至引發(fā)學生厭學情緒。針對小學數學作業(yè)設計存在的問題，應當從學生的學習興趣和實際學習情況出發(fā)，增加多樣化、系統(tǒng)化的方法，如多樣化的分層作業(yè)、深入實際生活的實踐性作業(yè)、趣味多樣的創(chuàng)新性作業(yè)和線上多元化作業(yè)等，將形式單一、機械重復的數學作業(yè)變得多樣化、趣味化，這樣才能更有效地提升小學生的綜合素質和能力，不斷完善“雙減”背景下的小學數學教學機制。

1 ? 小學數學作業(yè)設計存在的問題

1.1作業(yè)的設計缺乏趣味性

小學生年齡較小，對周圍世界充滿好奇，枯燥乏味的作業(yè)形式和內容很容易使學生產生厭倦和懈怠心理，不利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。而當前小學數學作業(yè)內容和形式十分單一，無法充分激發(fā)學生的興趣，很多學生反映作業(yè)難度大、內容多，學習壓力較大，實際上的學習效果并不理想。而優(yōu)化作業(yè)形式、拓展作業(yè)內容是提高作業(yè)完成質量和效率的重要方式。教師要認真閱讀和分析教材內容，了解編寫意圖，針對所教授的內容和課程標準的相關要求進行作業(yè)設計。目前，部分教師將作業(yè)內容局限于書面作業(yè)，這不利于培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新意識，因此要積極創(chuàng)新作業(yè)內容，鼓勵學生獨立自主地完成作業(yè)。為了提高作業(yè)的趣味性，教師可以將趣味游戲引入作業(yè)設計中，如在學習正方形、長方形、圓形等基本圖形后，可以增加猜想性游戲。教師遮蓋圖形的一部分，讓學生猜測，促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展，而且可以增加動手實踐性作業(yè)，如通過繪畫剪裁制作基本圖形，深化學生對圖形的認識和理解。

1.2作業(yè)的設計缺乏與生活的聯(lián)系

小學階段是學生思維模式、學習興趣和習慣養(yǎng)成的關鍵時期，小學階段開展的教學要注重素質教育，注重作業(yè)設計與生活的聯(lián)系。當前，教師并沒將作業(yè)內容與生活實際聯(lián)系起來，很多作業(yè)內容難度較大，而且偏離生活實際，很難激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的實踐能力。因此，教師要積極優(yōu)化作業(yè)設計，注重教材不同章節(jié)、不同內容之間的聯(lián)系，并做好實踐性引導。例如，在學習圖案的軸對稱、平移等內容時，可以將生活中的一些例子或背景作為作業(yè)設計的素材，軸對稱圖形出現在生活的方方面面，如桌布、墻紙、卷閘門、鐘表、電視等物品，教師可以布置相應的作業(yè)讓學生練習。

1.3作業(yè)設計沒有考慮學生的個體差異

不同學生的學習程度、接受能力各不相同，學習興趣點也不相同，因此作業(yè)的設計不能千篇一律，而要考慮學生的個體差異，設置層次化、個性化的作業(yè)內容。目前小學數學作業(yè)的設計過于統(tǒng)一和千篇一律，學生無法自主選擇作業(yè)內容，作業(yè)也無法充分起到課后鞏固和練習的作用。對于學優(yōu)生而言，統(tǒng)一化的作業(yè)內容過于簡單，難以起到拓展和提升的作用；對于學困生而言，統(tǒng)一化的作業(yè)難度又過大，很容易使其產生畏懼心理。因此，作業(yè)的設計要充分考慮學生的個體差異，設置分層化、個性化的作業(yè)內容，在培養(yǎng)學生自信心的同時，能夠從學生的實際情況出發(fā)，幫助學生設置短期和長遠目標，促進學生成長。

1.4作業(yè)的評價和檢測方式單一

小學數學是一門實踐性與理論性緊密結合的學科，既要求學生擁有縝密的數學思維，又要有較強的創(chuàng)新和發(fā)散意識。作業(yè)布置的目的是幫助教師更好地鞏固所學知識。據調查顯示，目前小學數學作業(yè)的設計和評價方式較為單一，對于課后作業(yè)，教師大多采用對錯的形式進行批改，遇到錯題時，大部分教師會直接判錯，但并沒有明確地給出錯誤原因。對于自尊心較強的學生，大量的錯誤會使其產生畏懼和厭煩心理，且由于學生不知道錯誤原因，會出現重復犯錯的情況?；诖耍處熞e極優(yōu)化作業(yè)評價方式，拒絕模糊性的評價，采用創(chuàng)新型的作業(yè)評價標準，以更好的方式督促學生學習。比如，采用激勵式評價，教師可以在數學作業(yè)中為學生寫下一兩句真情實感的評價，或許這會成為提高學生信心和興趣的重要突破點。

2 ? “雙減”背景下小學數學作業(yè)設計原則

2.1依照課程標準進行設計的原則

小學數學作業(yè)的設計，要依照課程標準進行。教師在進行作業(yè)設計時，要以數學教學的目的、原則和具體情境中的合理應用為引導，始終堅持新課程標準中要求的素質培養(yǎng)目標，以教材為參考，科學有效地設計作業(yè)內容，作業(yè)設計最終的目的是達到相應的教學目標，為學生數學學習打下堅實的基礎。

2.2書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結合原則

小學數學作為學生數學學習的基礎，具有引導啟蒙性作用，小學數學作業(yè)設計要契合小學數學課程標準，嚴格控制數學作業(yè)量，對于一、二年級的學生而言，可以適當布置實踐性作業(yè)，減少書面作業(yè)，例如，布置動手實踐的作業(yè)、調查問卷等。針對其他年級的數學作業(yè)設計，也要相應地減少書面作業(yè)的比例，增加與學習內容相關的實踐性作業(yè)，這將進一步激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮作業(yè)在教育教學中的重要作用。學生在小學數學學習過程中，基礎知識、基礎技能是需要重點培養(yǎng)和積累的。因此，教師要注重學生的全面發(fā)展，實現書面作業(yè)和實踐作業(yè)的有效結合。

2.3一致性原則

教學評價是教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計要與學習目標相匹配，才能更好地發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢。一致性原則體現在作業(yè)設計的內容和目標的匹配方面，將評價嵌入作業(yè)布置中，可以激勵學生認真完成作業(yè)，助力教師調整和優(yōu)化教學。

2.4層次性原則

小學生的學習情況、對知識的接受能力和程度各不相同，因此統(tǒng)一化的作業(yè)內容已不適應當前的教學需求，需要教師靈活地進行作業(yè)的設計和優(yōu)化。層次性原則是充分考慮學生學習情況和程度的作業(yè)設計原則，通過對學生學習程度的分層，有針對性地設置作業(yè)，學生可以自主選擇作業(yè)內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也能夠更好地激勵學生完成作業(yè)。

3 ? “雙減”背景下小學數學作業(yè)有效設計的路徑

3.1分層性作業(yè)

傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置形式很難滿足每位學生的學習需求，這是由于不同學生的學習情況不同，因此有針對性地進行作業(yè)設計能夠更好地契合學生的實際情況。教師可以根據課程內容的難度由高到低地設置分層性作業(yè)，構建彈性的數學作業(yè)結構，使學生可以根據自身情況選擇作業(yè)類型。分層性作業(yè)的布置，改變了教師的作業(yè)設計和備課方式，也有效地滿足了不同程度學生的學習需要，真正做到了因材施教、教學相長。

3.2實踐性作業(yè)

小學數學是基礎學科，與生活實際聯(lián)系十分緊密，為了更好地調動學生學習的積極性，引導學生感受和理解生活中的數學，教師可以充分借助生活實際進行作業(yè)設計?？梢赃m當減少書面類型的作業(yè)，以趣味化、多樣化的實踐性內容取代重復機械的理論性作業(yè)，以提高作業(yè)完成的效率。目前實踐性作業(yè)類型包括動手操作類、調查分析類、搜集資料類、對比總結類等，形式多樣的作業(yè)形式更有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.3創(chuàng)新性作業(yè)

是指在基礎作業(yè)的基礎上增加創(chuàng)新內容，這一作業(yè)形式符合學生的年齡特點，可以更好地吸引學生的注意力，提高作業(yè)完成效率和完成質量。教師可依據課程標準和教學目標，設置多樣化的創(chuàng)新性作業(yè)。

3.4閱讀性作業(yè)

小學數學并非只有邏輯和思維，還有多元趣味的數學史。閱讀性作業(yè)是通過學生閱讀有趣的數學史，加深學生對于數學故事、思想和知識等的理解，拓展學生的思維廣度和認知深度。

3.5線上多元化作業(yè)

當前現代信息技術快速發(fā)展，教育教學方式和呈現形式發(fā)生了巨大的變化，其中線上教學——網課的出現極大地改變了學生的學習方式，也進一步提高了學生的學習質量和效率。線上多元化作業(yè)是基于現代信息技術，并在此基礎上制作自定義和智能化作業(yè)，由學生在線完成各項作業(yè)內容，而且線上作業(yè)的評價更為簡單、效率更高。在“雙減”政策背景下，教師要始終跟緊時代發(fā)展的腳步，利用網絡信息技術不斷優(yōu)化作業(yè)設計形式，通過線上班級小程序可以在線布置作業(yè)，讓學生以照片、錄音和視頻等形式上傳，很多不能書面表達的作業(yè)也能通過視頻的形式呈現出來，借助線上工具也能及時進行反饋，利用互聯(lián)網的線上統(tǒng)計和分析系統(tǒng)，評估每位學生的學習情況，營造舒適愉快的學習環(huán)境，進而不斷提高教學質量和水平。

“雙減”背景下，教師的教學活動和內容發(fā)生了巨大變化，其中作業(yè)作為教學活動的重要組成部分，發(fā)揮著至關重要的作用。優(yōu)化作業(yè)內容、豐富作業(yè)形式是滿足“雙減”背景下學生學習需求的重要措施。分層性作業(yè)、實踐性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)、閱讀性作業(yè)和線上多元化作業(yè)是五類不同的作業(yè)形式，教師需要根據課程標準和學生實際學習需求設計不同類型的作業(yè)，幫助學生減輕學習負擔，提高學習效率，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣。

參考文獻：

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[4]許繽紅.“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的案例研究[J].科學大眾：科學教育， 2022（11）：1-2.

基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《基于雙減背景下小學數學作業(yè)設計有效性的研究》（課題立項號：GS[2022]GHB0465）的研究成果之一。