黃珊珊
好課是一線教師永遠的追求。作為一名工作十年的心理教師,我的課堂教學成長之路一波多折。工作的前幾年,心理輔導、心理普查、心理講座等常規(guī)工作我都自覺尚可,但心理課教學給我?guī)砗艽蟮拇鞌「?,一度迷茫于怎樣的課才算是好課。崔允漷說好課是“教得有效、學得愉快、考得滿意”,但心理課無需考試,我不知道怎樣教算是有效;葉瀾說好課要扎實、充實、豐實、平實、真實,我覺得無處著手。我開始認定,課堂教學就是我的短板,內(nèi)心抗拒上課,并試圖說服自己“隨便上上就可以了”,但最終還是難過心里這一關。我決定回歸學生,回歸課堂,補齊短板。
一、備課:慌亂中模仿
剛參加工作的我認為備課就是備“教材”和“素材”,我最初的慌亂便在于備課毫無章法。中小學心理學科沒有統(tǒng)一的教材,所以我備課是基于自己求學時的教材。為了讓學生看到我的專業(yè),壓力主題的課我會給學生講解壓力的影響因素,學習動機主題的課我會給學生介紹動機的理論。我覺得自己在傳道授業(yè)解惑,可學生早已覺得無趣?;艁y中,我決定從“枯燥的講授課”走向“熱鬧的活動課”,我開始在網(wǎng)上搜集有趣的素材,如游戲、短視頻、故事等,再將這些有趣的活動堆砌在一起。然而,堆砌活動的課堂只能營造表面的熱鬧,實際上學生內(nèi)在的收獲很少。于是,我決定向外尋求幫助,從聽課、觀課、研課中獲取模仿和學習的素材。
第一,把握一切聽課的機會。首先,科組前輩的每節(jié)課必聽,最初階段我全盤模仿,在照搬中嘗試領悟課的精髓,然后在其他班級試教。后來又嘗試將自己的設計思路融于參考的活動中,略微修改后再次試講。第二,觀摩優(yōu)質(zhì)課比賽課。近幾年,線上優(yōu)質(zhì)資源愈發(fā)豐富,浙江、上海、廣州、深圳、湖南等省市的心理教師專業(yè)能力大賽、教學技能大賽、學科主題同課異構等活動開放了線上直播。每節(jié)課我都早早坐在電腦前,拿出筆記本,打開電腦錄屏,認真記錄、學習。雖然我執(zhí)教的是初中學段,但高中、中職和小學的課,我也照聽不誤。所謂“三人行,必有我?guī)熝??!蔽覐乃匚粗\面的優(yōu)秀同行中學到了很多。模仿、修改他們的活動設計,在授課中發(fā)現(xiàn)問題后,再不斷精修細改。第三,研讀已發(fā)表的教學設計。中國知網(wǎng)擁有龐大的文獻資源,我開始嘗試在上面搜索相關主題的教學論文、教學設計進行研讀。比如在備“青春期心理調(diào)適”主題的課時,我以此為關鍵詞,分別以“發(fā)表時間”和“被引量”為排序指標,下載最新發(fā)表和被引用較多的文章各10篇左右,在研讀中尋找經(jīng)典和創(chuàng)新的做法,設想作者在上課時會如何處理和應對,然后再在自己的課堂中加以嘗試。
在模仿中,我真正理解了“用教材教,而不是教教材”的涵義,知道了主題如何選點切入、教學目標如何制定與達成、素材如何活用、活動如何深入。所謂備課,其實備的是學生本身,基于學生的現(xiàn)狀備他們的需求,基于學生的身心發(fā)展特點備適合他們的教學方法,基于學生現(xiàn)有知識水平,備他們“跳一跳”能夠得著的感受和體驗。
二、上課:擔憂中行動
可是對于上課,我仍心存諸多擔憂:擔心無法有效回應學生,擔心課堂紀律亂糟糟,擔心看到學生迷茫的眼神……我想起每當學生擔心考不好時,我常常會耐心鼓勵他們“回到當下,學,就對了”。于是我也鼓勵自己回到當下,“去上課,就對了!”在硬著頭皮、不斷自我激勵的過程中,我發(fā)現(xiàn)了克服擔憂的方法:
首先,要做好充分的課前準備。常規(guī)的課前準備工作包括課件、教案、教具等,這些只能算是1.0級別。對于我來說,我的準備工作是從物資準備到心理準備都非常充分的2.0版本,每一節(jié)課都按照全校公開課的標準來做準備。比如,我會提前充分預設課堂反應,我常用文字來緩解這層擔憂。每節(jié)新課我都會撰寫課堂教學的逐字稿,如:課前該說些什么引入課題,預設學生的回應可能會是什么,我又該如何回應;針對潛在的課堂紀律問題,如何分組展開討論更容易調(diào)控,怎樣的提問方式更有效等等。雖然很多時候課堂生成遠多于預設,但充分預設之后的課堂生成帶給我的不是慌亂無措,而是激動興奮。
然后,抱著試驗的心態(tài)去嘗試。原來的我太在意各方的評價,讓所謂的“好課”框住了自己,當我在害怕中上了一節(jié)又一節(jié)課后,我開始與自己和解,也開始接受教師的成長是分階段的,我不過是處在福勒所說的“關注生存階段”。自我接納后便能無所顧慮地生長,我開始抱著做試驗的心態(tài)去上課:試著這樣提問,試著那樣設計活動。有些嘗試效果不錯,有些則是失敗的。但我沒那么怕了,做試驗不就是這樣嗎,失敗是常有的,改變實驗變量多嘗試幾次總會成功的。接不住學生的反應又如何?說明試驗尚未成功,大不了下課后再好好捋一捋,爭取下次接住;再不濟就當作一次失敗的上課經(jīng)歷,鍛煉一下心理素質(zhì)也不錯。
三、寫課:懈怠中提筆
在課堂的磨礪中成長,還不能實現(xiàn)真正的生長。沒有反思的經(jīng)驗是難以沉淀和升華的,不訴諸筆端的經(jīng)驗和反思是打了折扣的“成長”。我不討厭寫作,但卻有很多不動筆的理由,諸如工作太忙沒時間、水平太菜寫了也沒用、評職稱太遠不著急等等。在這些理由下,我懈怠了幾年。
2019年5月,我順利加入“中山市教研論文寫作研究組”(以下簡稱為“寫作組”),寫作組的理念是“將論文寫在一線課堂上!”每個月四篇隨筆一篇論文的任務,倒逼著我不敢再懈怠。上課機會少,就爭取更多的機會上課;沒有統(tǒng)一教材,就自己開發(fā)校本教材;擔心課上得不好,就帶著寫一寫失敗課的心態(tài)去上。后來,我給自己制定了寫課的“三件套”:教學設計、教學反思、主題論文,我試著每節(jié)課都來個“套餐”。
進入寫作組后,我開始學會克服懈怠心理了:第一,隨時記錄。如果不及時捕捉,靈感就會消逝。我的小小單肩包換成了可以裝下書本的雙肩背包,方便我隨時拿出本子記錄所思所想。手機里充值了“訊飛語記”的年度會員,隨時用語音轉文字記錄靈感。第二,及時深入。想法和靈感常常是碎片化的,記錄的也是只言片語。所以,一旦有時間就必須及時深入。具體的深入方法是研讀文獻,在中國知網(wǎng)用關鍵詞搜索相關文獻10篇以上,其中,5篇按照“被引量”排序,重文章質(zhì)量;另外5篇按照“發(fā)表時間”排序,重文章時效。第三,即時完善。一旦開始拖,就會一直拖。所以有了靈感和對其的深入分析后,結合上課的具體情況,我要求自己課后要立刻動筆,即使寫出來的東西不完美,也要先完成。
四、評課:碰撞中進階
從作為新教師被評課,到有一定經(jīng)驗之后評年輕教師的課,我愈發(fā)認識到評課是非常重要的教研方式。剛入職的那幾年,既渴望資深教師的點評又擔心被批評;工作幾年后,當我有機會評他人的課時才明白評課不是為了證明,而是為了改進。評課中加入了第三方的“評價者”,教學設計和課堂教學中的問題更容易在交流碰撞中被發(fā)現(xiàn)和改善。所以,評課其實是三方受益的過程,有利于執(zhí)教老師的自我改進,有利于評課教師的自我反思,還有利于學科的專業(yè)發(fā)展。2022年,我擔任中山市第四屆廣東省中小學心理教師專業(yè)能力大賽的初中組導師,在評課中我領略到了思維的進階。
第一,評“課的外在表現(xiàn)”。最初我認為評課首先要看外在表現(xiàn)出來的東西,比如整體的投入度、表達的流暢度,師生、生生的有效互動,學生的課堂生成的豐富度(作品)等。但如果不深入教學主題僅僅觀外在,容易錯判一節(jié)好課,外在表現(xiàn)好是好課的必要不充分條件,評課就是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。參加比賽的課是高級別的公開課,其對課堂的可觀性有更高的要求,在進行教學設計時可以考慮教學形式的可觀性,但更要明白形式是載體,內(nèi)容是關鍵。常態(tài)課,亦是如此。
第二,評“課的內(nèi)在邏輯”。按照心理活動課教學設計的推進階段(團體熱身——團體轉換——團體工作——團體結束),各個階段之間的銜接要順暢有序,每個階段內(nèi)的活動要有邏輯性,比如團體工作階段的活動之間是并列關系還是遞進關系。教學設計的內(nèi)在邏輯源于其學理依據(jù),包括主題相關的理論、積極心理學理論、《中小學心理健康教育指導綱要(2012年)》等。學生不需要知道這些理論,但內(nèi)在的邏輯關聯(lián)無形中已經(jīng)影響了學生知識的獲取、意識的喚醒和行動力的堅持。教師要借主題活動一步步推進教學,關注學生的收獲與成長。
第三,評“學科的專業(yè)發(fā)展”。特級教師竇桂梅說過:“評課絕對不僅僅是用嘴講、用耳朵聽,不僅僅是感官的認識,更重要的還是對專業(yè)的思考、引領、帶動?!痹谠u課過程中,我們能反觀自身,發(fā)現(xiàn)自我日常教學中的問題;能客觀審視教學主題,研一課通一類,在不斷的思維碰撞中深入、創(chuàng)新。比如在一節(jié)親子沖突主題課上,在評課中我們團隊嘗試使用敘事的教學方法,以“手機是如何摔壞的”為事由,分別從父母視角和孩子視角雙線展開推理,最終基于初中生身心發(fā)展水平出發(fā)引出了父母和孩子身上都存在的“冰山模型”。在評課中,我們延伸到了教學理論、學段特點、學生需求、主題深入等。
現(xiàn)在的我,即將邁入教師生涯的第十個年頭,曾經(jīng)的短板變長了一些,備課能從模仿生發(fā)出一些創(chuàng)新,上課能在謹慎中做出一些大膽的嘗試,寫課能在提筆后堅持下去,評課能在聚焦中更加細化和深入。對于這些進步,我很開心。然而,我也知道新的短板也許很快就會出現(xiàn),但我不懼怕,反而有些期待,因為那意味著新的突破。
責任編輯 成 盼