黃珊珊

好課是一線教師永遠的追求。作為一名工作十年的心理教師，我的課堂教學成長之路一波多折。工作的前幾年，心理輔導、心理普查、心理講座等常規(guī)工作我都自覺尚可，但心理課教學給我?guī)砗艽蟮拇鞌「校欢让悦Ｓ谠鯓拥恼n才算是好課。崔允漷說好課是“教得有效、學得愉快、考得滿意”，但心理課無需考試，我不知道怎樣教算是有效；葉瀾說好課要扎實、充實、豐實、平實、真實，我覺得無處著手。我開始認定，課堂教學就是我的短板，內(nèi)心抗拒上課，并試圖說服自己“隨便上上就可以了”，但最終還是難過心里這一關(guān)。我決定回歸學生，回歸課堂，補齊短板。

一、備課：慌亂中模仿

剛參加工作的我認為備課就是備“教材”和“素材”，我最初的慌亂便在于備課毫無章法。中小學心理學科沒有統(tǒng)一的教材，所以我備課是基于自己求學時的教材。為了讓學生看到我的專業(yè)，壓力主題的課我會給學生講解壓力的影響因素，學習動機主題的課我會給學生介紹動機的理論。我覺得自己在傳道授業(yè)解惑，可學生早已覺得無趣?；艁y中，我決定從“枯燥的講授課”走向“熱鬧的活動課”，我開始在網(wǎng)上搜集有趣的素材，如游戲、短視頻、故事等，再將這些有趣的活動堆砌在一起。然而，堆砌活動的課堂只能營造表面的熱鬧，實際上學生內(nèi)在的收獲很少。于是，我決定向外尋求幫助，從聽課、觀課、研課中獲取模仿和學習的素材。

第一，把握一切聽課的機會。首先，科組前輩的每節(jié)課必聽，最初階段我全盤模仿，在照搬中嘗試領(lǐng)悟課的精髓，然后在其他班級試教。后來又嘗試將自己的設計思路融于參考的活動中，略微修改后再次試講。第二，觀摩優(yōu)質(zhì)課比賽課。近幾年，線上優(yōu)質(zhì)資源愈發(fā)豐富，浙江、上海、廣州、深圳、湖南等省市的心理教師專業(yè)能力大賽、教學技能大賽、學科主題同課異構(gòu)等活動開放了線上直播。每節(jié)課我都早早坐在電腦前，拿出筆記本，打開電腦錄屏，認真記錄、學習。雖然我執(zhí)教的是初中學段，但高中、中職和小學的課，我也照聽不誤。所謂“三人行，必有我?guī)熝?。”我從素未謀面的優(yōu)秀同行中學到了很多。模仿、修改他們的活動設計，在授課中發(fā)現(xiàn)問題后，再不斷精修細改。第三，研讀已發(fā)表的教學設計。中國知網(wǎng)擁有龐大的文獻資源，我開始嘗試在上面搜索相關(guān)主題的教學論文、教學設計進行研讀。比如在備“青春期心理調(diào)適”主題的課時，我以此為關(guān)鍵詞，分別以“發(fā)表時間”和“被引量”為排序指標，下載最新發(fā)表和被引用較多的文章各10篇左右，在研讀中尋找經(jīng)典和創(chuàng)新的做法，設想作者在上課時會如何處理和應對，然后再在自己的課堂中加以嘗試。

在模仿中，我真正理解了“用教材教，而不是教教材”的涵義，知道了主題如何選點切入、教學目標如何制定與達成、素材如何活用、活動如何深入。所謂備課，其實備的是學生本身，基于學生的現(xiàn)狀備他們的需求，基于學生的身心發(fā)展特點備適合他們的教學方法，基于學生現(xiàn)有知識水平，備他們“跳一跳”能夠得著的感受和體驗。

二、上課：擔憂中行動

可是對于上課，我仍心存諸多擔憂：擔心無法有效回應學生，擔心課堂紀律亂糟糟，擔心看到學生迷茫的眼神……我想起每當學生擔心考不好時，我常常會耐心鼓勵他們“回到當下，學，就對了”。于是我也鼓勵自己回到當下，“去上課，就對了！”在硬著頭皮、不斷自我激勵的過程中，我發(fā)現(xiàn)了克服擔憂的方法：

首先，要做好充分的課前準備。常規(guī)的課前準備工作包括課件、教案、教具等，這些只能算是1.0級別。對于我來說，我的準備工作是從物資準備到心理準備都非常充分的2.0版本，每一節(jié)課都按照全校公開課的標準來做準備。比如，我會提前充分預設課堂反應，我常用文字來緩解這層擔憂。每節(jié)新課我都會撰寫課堂教學的逐字稿，如：課前該說些什么引入課題，預設學生的回應可能會是什么，我又該如何回應；針對潛在的課堂紀律問題，如何分組展開討論更容易調(diào)控，怎樣的提問方式更有效等等。雖然很多時候課堂生成遠多于預設，但充分預設之后的課堂生成帶給我的不是慌亂無措，而是激動興奮。

然后，抱著試驗的心態(tài)去嘗試。原來的我太在意各方的評價，讓所謂的“好課”框住了自己，當我在害怕中上了一節(jié)又一節(jié)課后，我開始與自己和解，也開始接受教師的成長是分階段的，我不過是處在福勒所說的“關(guān)注生存階段”。自我接納后便能無所顧慮地生長，我開始抱著做試驗的心態(tài)去上課：試著這樣提問，試著那樣設計活動。有些嘗試效果不錯，有些則是失敗的。但我沒那么怕了，做試驗不就是這樣嗎，失敗是常有的，改變實驗變量多嘗試幾次總會成功的。接不住學生的反應又如何？說明試驗尚未成功，大不了下課后再好好捋一捋，爭取下次接住；再不濟就當作一次失敗的上課經(jīng)歷，鍛煉一下心理素質(zhì)也不錯。

三、寫課：懈怠中提筆

在課堂的磨礪中成長，還不能實現(xiàn)真正的生長。沒有反思的經(jīng)驗是難以沉淀和升華的，不訴諸筆端的經(jīng)驗和反思是打了折扣的“成長”。我不討厭寫作，但卻有很多不動筆的理由，諸如工作太忙沒時間、水平太菜寫了也沒用、評職稱太遠不著急等等。在這些理由下，我懈怠了幾年。

2019年5月，我順利加入“中山市教研論文寫作研究組”（以下簡稱為“寫作組”），寫作組的理念是“將論文寫在一線課堂上！”每個月四篇隨筆一篇論文的任務，倒逼著我不敢再懈怠。上課機會少，就爭取更多的機會上課；沒有統(tǒng)一教材，就自己開發(fā)校本教材；擔心課上得不好，就帶著寫一寫失敗課的心態(tài)去上。后來，我給自己制定了寫課的“三件套”：教學設計、教學反思、主題論文，我試著每節(jié)課都來個“套餐”。

進入寫作組后，我開始學會克服懈怠心理了：第一，隨時記錄。如果不及時捕捉，靈感就會消逝。我的小小單肩包換成了可以裝下書本的雙肩背包，方便我隨時拿出本子記錄所思所想。手機里充值了“訊飛語記”的年度會員，隨時用語音轉(zhuǎn)文字記錄靈感。第二，及時深入。想法和靈感常常是碎片化的，記錄的也是只言片語。所以，一旦有時間就必須及時深入。具體的深入方法是研讀文獻，在中國知網(wǎng)用關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文獻10篇以上，其中，5篇按照“被引量”排序，重文章質(zhì)量；另外5篇按照“發(fā)表時間”排序，重文章時效。第三，即時完善。一旦開始拖，就會一直拖。所以有了靈感和對其的深入分析后，結(jié)合上課的具體情況，我要求自己課后要立刻動筆，即使寫出來的東西不完美，也要先完成。

四、評課：碰撞中進階

從作為新教師被評課，到有一定經(jīng)驗之后評年輕教師的課，我愈發(fā)認識到評課是非常重要的教研方式。剛?cè)肼毜哪菐啄?，既渴望資深教師的點評又擔心被批評；工作幾年后，當我有機會評他人的課時才明白評課不是為了證明，而是為了改進。評課中加入了第三方的“評價者”，教學設計和課堂教學中的問題更容易在交流碰撞中被發(fā)現(xiàn)和改善。所以，評課其實是三方受益的過程，有利于執(zhí)教老師的自我改進，有利于評課教師的自我反思，還有利于學科的專業(yè)發(fā)展。2022年，我擔任中山市第四屆廣東省中小學心理教師專業(yè)能力大賽的初中組導師，在評課中我領(lǐng)略到了思維的進階。

第一，評“課的外在表現(xiàn)”。最初我認為評課首先要看外在表現(xiàn)出來的東西，比如整體的投入度、表達的流暢度，師生、生生的有效互動，學生的課堂生成的豐富度（作品）等。但如果不深入教學主題僅僅觀外在，容易錯判一節(jié)好課，外在表現(xiàn)好是好課的必要不充分條件，評課就是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。參加比賽的課是高級別的公開課，其對課堂的可觀性有更高的要求，在進行教學設計時可以考慮教學形式的可觀性，但更要明白形式是載體，內(nèi)容是關(guān)鍵。常態(tài)課，亦是如此。

第二，評“課的內(nèi)在邏輯”。按照心理活動課教學設計的推進階段（團體熱身——團體轉(zhuǎn)換——團體工作——團體結(jié)束），各個階段之間的銜接要順暢有序，每個階段內(nèi)的活動要有邏輯性，比如團體工作階段的活動之間是并列關(guān)系還是遞進關(guān)系。教學設計的內(nèi)在邏輯源于其學理依據(jù)，包括主題相關(guān)的理論、積極心理學理論、《中小學心理健康教育指導綱要（2012年）》等。學生不需要知道這些理論，但內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)無形中已經(jīng)影響了學生知識的獲取、意識的喚醒和行動力的堅持。教師要借主題活動一步步推進教學，關(guān)注學生的收獲與成長。

第三，評“學科的專業(yè)發(fā)展”。特級教師竇桂梅說過：“評課絕對不僅僅是用嘴講、用耳朵聽，不僅僅是感官的認識，更重要的還是對專業(yè)的思考、引領(lǐng)、帶動。”在評課過程中，我們能反觀自身，發(fā)現(xiàn)自我日常教學中的問題；能客觀審視教學主題，研一課通一類，在不斷的思維碰撞中深入、創(chuàng)新。比如在一節(jié)親子沖突主題課上，在評課中我們團隊嘗試使用敘事的教學方法，以“手機是如何摔壞的”為事由，分別從父母視角和孩子視角雙線展開推理，最終基于初中生身心發(fā)展水平出發(fā)引出了父母和孩子身上都存在的“冰山模型”。在評課中，我們延伸到了教學理論、學段特點、學生需求、主題深入等。

現(xiàn)在的我，即將邁入教師生涯的第十個年頭，曾經(jīng)的短板變長了一些，備課能從模仿生發(fā)出一些創(chuàng)新，上課能在謹慎中做出一些大膽的嘗試，寫課能在提筆后堅持下去，評課能在聚焦中更加細化和深入。對于這些進步，我很開心。然而，我也知道新的短板也許很快就會出現(xiàn)，但我不懼怕，反而有些期待，因為那意味著新的突破。

責任編輯 成 盼