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        “佛系教師”專業(yè)成長(zhǎng)的困境及策略研究

        2023-07-29 11:19:32車麗金
        師道 2023年7期
        關(guān)鍵詞:佛系意識(shí)家庭

        車麗金

        一、“佛系教師”專業(yè)成長(zhǎng)概述

        “佛系”一詞,最早出現(xiàn)于2014年的日本雜志中,提法為“佛系男子”。所謂“佛系”指的是一種看淡一切、順其自然、一切隨緣的人生態(tài)度。2017年,佛系文化在中國(guó)網(wǎng)絡(luò)上走紅,隨即派生出“佛系青年”“佛系少女”“佛系教師”等一系列詞語(yǔ)。關(guān)于“佛系教師”,羅剛淮認(rèn)為“他們往往以淡泊名利、無(wú)欲無(wú)求的形象面世,但這些人實(shí)際上沒(méi)有那么超脫,而是精致的利己主義者,對(duì)集體和工作都漠不關(guān)心,只追求自身的閑適自在?!睏盍?xí)超指出“這類人崇尚與世無(wú)爭(zhēng)、云淡風(fēng)輕、平靜超脫的生活態(tài)度,與我們傳統(tǒng)所提倡的奮進(jìn)、拼搏的積極向上的價(jià)值觀背道而馳,本質(zhì)上反映出他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)下,逐漸偏離社會(huì)的主流價(jià)值觀念,甚至透露出他們自我、漠然、狹隘的消極思想。”從這個(gè)意義上來(lái)看,“佛系教師”是指采取無(wú)所謂、順其自然、得過(guò)且過(guò)等“佛系”態(tài)度對(duì)待教育工作,缺乏內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力的一類教師。

        顧名思義,“佛系教師”專業(yè)成長(zhǎng)則是指“佛系教師”由消極心態(tài)轉(zhuǎn)向積極心態(tài),增強(qiáng)奮斗動(dòng)力,提升自身教育教學(xué)素質(zhì)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程?!胺鹣到處煛睂I(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意。從廣義上來(lái)說(shuō),“佛系教師”專業(yè)成長(zhǎng)又指“佛系教師”的專業(yè)發(fā)展,側(cè)重于激發(fā)教師的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力,喚醒其成長(zhǎng)意識(shí),由此促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

        二、“佛系教師”專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

        (一)個(gè)人局限:成長(zhǎng)意識(shí)薄弱,缺少發(fā)展規(guī)劃

        個(gè)人條件是決定“佛系教師”專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素,其工作態(tài)度、成長(zhǎng)意識(shí)、發(fā)展目標(biāo)都極大地影響了專業(yè)成長(zhǎng)的速度和水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有強(qiáng)烈成長(zhǎng)意識(shí)以及清晰目標(biāo)的教師,更容易實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。而“佛系教師”持有得過(guò)且過(guò)的工作態(tài)度,對(duì)提升自我興趣不大。這一類教師大都表現(xiàn)出較為薄弱的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí),沒(méi)有清晰明確的發(fā)展目標(biāo),缺少職業(yè)生涯規(guī)劃。在某種程度上,“佛系教師”薄弱的成長(zhǎng)意識(shí)和缺位的發(fā)展規(guī)劃阻礙了其專業(yè)成長(zhǎng)與追求,長(zhǎng)久以往,容易安于現(xiàn)狀,不愿提升自我。

        (二)學(xué)校限制:教學(xué)工作繁重,成長(zhǎng)途徑狹窄

        從“佛系教師”專業(yè)成長(zhǎng)的情況來(lái)看,學(xué)校限制是制約其專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。研究發(fā)現(xiàn),不少學(xué)校在教師管理方面存在問(wèn)題:一是工作繁重,教師不僅要完成教書(shū)育人的工作,還要完成學(xué)校安排的各項(xiàng)任務(wù),導(dǎo)致“佛系教師”承擔(dān)著巨大的教學(xué)壓力而無(wú)暇顧及自身專業(yè)成長(zhǎng);二是成長(zhǎng)途徑狹窄,面對(duì)這種情況,“佛系教師”往往抱著無(wú)所謂的態(tài)度,加上學(xué)校多關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)、能力等“硬實(shí)力”的提升,忽視了教師專業(yè)情意等“軟實(shí)力”的提升,加速了“佛系教師”陷入專業(yè)成長(zhǎng)的困境。

        (三)家庭束縛:家庭責(zé)任牽絆,角色轉(zhuǎn)換不暢

        家庭作為教師生活的場(chǎng)所,深刻影響著“佛系教師”的專業(yè)成長(zhǎng)。研究表明,在自我提升方面,女性更容易因?yàn)榧骖櫦彝ズ凸ぷ鞫萦诶Ь?,被迫放棄發(fā)展和提升自我的機(jī)會(huì)。在調(diào)查中,“佛系教師”大部分為女性教師。她們扮演著妻子、母親、兒媳等多重角色,在家庭中承擔(dān)的責(zé)任更大,不僅要耗費(fèi)更多的時(shí)間精力照顧小孩和老人,而且還要在家務(wù)方面付出更多的勞動(dòng)。這種高期待的家庭角色與責(zé)任嚴(yán)重束縛了她們的專業(yè)成長(zhǎng),當(dāng)家庭角色與工作角色沖突時(shí),“佛系教師”容易被家庭責(zé)任牽絆,產(chǎn)生焦慮與迷茫,在工作中呈現(xiàn)出低熱情、沒(méi)干勁的狀態(tài)。

        (四)政策制約:成長(zhǎng)機(jī)制落后,培訓(xùn)實(shí)效性低

        近年來(lái),國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于提升教師專業(yè)素質(zhì)能力與加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的政策來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但“佛系教師”的專業(yè)成長(zhǎng)仍存在一些不足:一方面,教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制落后,個(gè)體的成長(zhǎng)需求得不到滿足,加上“佛系教師”用無(wú)所謂的態(tài)度看待自身專業(yè)成長(zhǎng),目前的成長(zhǎng)激勵(lì)手段難以激發(fā)“佛系教師”的專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力。另一方面,教師培訓(xùn)多停留在理論層面,未將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式,實(shí)效性低,無(wú)法真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

        三、“佛系教師”專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)策略

        (一)個(gè)人層面:樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí),做好專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃

        不斷學(xué)習(xí)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)是時(shí)代對(duì)教師的要求,對(duì)于“佛系教師”來(lái)說(shuō),亟需認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),及時(shí)更新和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義,調(diào)查發(fā)現(xiàn),“佛系教師”的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不足,沒(méi)有清晰的發(fā)展規(guī)劃,這就需要“佛系教師”轉(zhuǎn)變其“佛系”的工作態(tài)度,強(qiáng)化成長(zhǎng)意識(shí),做好專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。

        (二)學(xué)校層面:合理安排工作任務(wù),拓寬專業(yè)成長(zhǎng)渠道

        作為“佛系教師”工作的主要場(chǎng)所,首先,學(xué)校要重視“佛系教師”的專業(yè)成長(zhǎng),合理安排工作任務(wù),不將過(guò)多與教學(xué)工作無(wú)關(guān)的事物安排給他們,給予“佛系教師”更多成長(zhǎng)的空間。其次,學(xué)校要拓寬專業(yè)成長(zhǎng)渠道,為“佛系教師”提供專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。例如,積極開(kāi)展教師基本功大賽、課題研究、同課異構(gòu)以及科組教研等活動(dòng),引導(dǎo)“佛系教師”積極進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)反思,從而促進(jìn)其將教學(xué)與科研相結(jié)合,提升自身專業(yè)能力;鼓勵(lì)優(yōu)秀骨干教師與“佛系教師”在專業(yè)成長(zhǎng)上結(jié)伴互助,由此幫助“佛系教師”轉(zhuǎn)變“佛系”心態(tài),提升其專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性;定期聘請(qǐng)專家指導(dǎo),關(guān)注“佛系教師”成長(zhǎng)的需求與問(wèn)題,及時(shí)診斷并給出相應(yīng)建議,推動(dòng)“佛系教師”自覺(jué)走向?qū)I(yè)成長(zhǎng),提升專業(yè)素質(zhì)水平。

        (三)家庭層面:給予穩(wěn)定情感支持 ,明確不同角色任務(wù)

        “佛系教師”扮演著不同角色,使其承擔(dān)著多種角色期望。在當(dāng)前“佛系教師”以女教師為主的情況下,家庭對(duì)女教師賢妻良母的傳統(tǒng)角色期待容易與社會(huì)對(duì)女教師教書(shū)育人的工作角色期待發(fā)生沖突。心理學(xué)認(rèn)為,教師人格的健全發(fā)展和生命的精彩展開(kāi)都離不開(kāi)對(duì)教師情感的關(guān)注與支持,忽略情感這一深刻維度,教師專業(yè)成長(zhǎng)容易偏離本心和初衷。為此,家庭要密切關(guān)注“佛系教師”的情感并給予其穩(wěn)定的情感支持,盡可能地減少家庭角色與工作角色之間的矛盾,提升“佛系教師”的職業(yè)幸福感。此外,社會(huì)各界應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的女性角色觀念,正確看待其家庭與工作不同角色的任務(wù),既鼓勵(lì)“佛系教師”承擔(dān)一定的家庭職責(zé),又支持“佛系教師”提升自我,積極為她們的專業(yè)成長(zhǎng)提供更多的資源與幫助,促進(jìn)她們以積極飽滿的精神狀態(tài)投入到工作中去。

        (四)政策層面:健全教師成長(zhǎng)機(jī)制,提升教師培訓(xùn)實(shí)效性

        在政策層面,需要明確“佛系教師”是一個(gè)特殊教師群體,立足其專業(yè)成長(zhǎng)需求,健全教師成長(zhǎng)機(jī)制,提升教師培訓(xùn)實(shí)效性,切實(shí)改善“佛系教師”專業(yè)成長(zhǎng)的外在環(huán)境。首先,要保障教師的薪資待遇,規(guī)范好教師的義務(wù)與權(quán)利之間的關(guān)系,增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力;其次,要給予學(xué)校更多的培訓(xùn)權(quán)利,讓學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā),針對(duì)存在的問(wèn)題,制定科學(xué)可行的教師培訓(xùn)計(jì)劃,開(kāi)展多樣化的教師培訓(xùn),豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容,以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性;最后,要建立多元化的評(píng)價(jià)制度,采取多種激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)“佛系教師”的成就動(dòng)機(jī),從而有效促進(jìn)“佛系教師”自覺(jué)成長(zhǎng)。

        “佛系教師”專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)的支持,更離不開(kāi)教師自身的覺(jué)醒和努力,只有向內(nèi)突破,才能向外生長(zhǎng)。

        【本文系廣東省普通高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“教育生活史視野下中國(guó)教學(xué)名師‘二次成長(zhǎng)問(wèn)題研究(1978—2018)”(項(xiàng)目編號(hào):2018WZDXM022)階段性成果】

        責(zé)任編輯 成 盼

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