周亮

【文本解讀】

統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元以“家國情懷”為人文主題，編排了語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”?！稙橹腥A之崛起而讀書》是本單元第二篇精讀課文，旨在引導學生通過“先弄清每件事講了什么，再把幾件事情連起來”的方式把握文章主要內(nèi)容。單元語文要素即為本課學習重點。

《為中華之崛起而讀書》敘述了少年周恩來在奉天讀書時的三件事：第一件事“立下讀書志向”，第二件事“耳聞‘中華不振”，第三件事“目睹‘中華不振”。單獨看，每件事都清楚地交代了時間、地點、人物等要素；整體看，三件事敘述層次巧妙，主題表達鮮明，第一件事呈現(xiàn)立志結果，第二、第三件事交代立志原因，表現(xiàn)了少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向，能啟發(fā)學生思考讀書的意義。

本課篇幅較長、事件較多、人物豐富，對于四年級學生來說是一篇難文章。其文本結構非常適合落實單元語文要素。此前，學生在三年級下冊第八單元學習“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，在本冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容”。本單元則引導學生從“了解”走向“把握”，從“把握一件事”逐步過渡到“把握多件事”，促使學習進階。學生雖然在把握一件事的主要內(nèi)容方面有一定基礎，但尚未具備把握多件事的主要內(nèi)容的能力，這是本課學習的難點。

【教學目標】

1.認識“崛、魏、懲、斥”等9個字，運用多種方法理解“崛起”“光耀門楣”等詞語的意思。

2.借助作業(yè)，依托關鍵詞，抓住主要人物和事件，梳理并試說課文主要內(nèi)容。

3.有感情地朗讀課文，初步認識少年周恩來并理解其立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因，感受其家國情懷。

【教學重難點】

借助作業(yè)，依托關鍵詞，抓住主要人物和事件，梳理并試說課文主要內(nèi)容；理解少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

【教學準備】

1.教師準備：多媒體課件、與文中社會背景相關的資料。

2.學生準備：讀課文，提出難懂的詞語或問題。

【教學過程】

一、立足單元整體，導入學習情境

1.閱讀單元導語“天下興亡，匹夫有責”，并說說對這句話的理解。引出單元學習主題“感悟家國情懷”。

2.課件出示詞典中對“崛起”的解釋，學生結合工具書理解“崛起”及課題意思。

【崛起】jué qǐ 〈書〉 動 ①（山峰等）突起：平地上～一座青翠的山峰。②興起：民族～｜經(jīng)濟～｜太平軍～于廣西桂平金田村。

3.齊讀課題，結合預習，將課題與文中周恩來的讀書志向聯(lián)系起來，結合課前搜集的資料，說說自己了解到的與周恩來相關的信息。

（設計意圖：本單元的課文都有鮮明的主題，是對學生進行立德樹人教育的重要載體。教師先要求學生自主閱讀單元導語，并結合閱讀經(jīng)驗和生活實際談談自己的理解，使其自然地進入單元整體情境，再引導學生通過理解“崛起”讀懂課題，引出主要人物“周恩來”，讓學生結合資料說說人物信息，為理解與體會周恩來的家國情懷以及學習把握文章主要內(nèi)容做好鋪墊。）

二、關聯(lián)主要人物，梳理事件內(nèi)容

1.讀課文，要求讀準字音，讀通句子。聚焦文中第一件事，想一想周恩來是什么時候說出“為中華之崛起而讀書”的。

（1）以引讀的方式聚焦魏校長與學生的對話，借助課件讀準“魏”等字的讀音。

（2）借助圖片及文字資料，了解“門楣”及其文化意義，進而理解“光耀門楣”的意思。

（3）分角色朗讀對話，體會周恩來與其他同學截然不同的回答，理解彼此的讀書目的，初步感受周恩來的博大胸懷與遠大志向。

2.借助支架，梳理第一件事。

（1）學生根據(jù)學習提示一，展開自主學習。

學習提示一

◎自己讀：默讀課文第1～10自然段。

◎自己寫：這幾個自然段寫了一件什么事？先用簡潔的語言說一說，再填寫在對應的橫線上。

第一件事：

學生邊讀邊思考，完成作業(yè)。教師巡視指導。

（2）學生梳理學習成果，教師指導概括事件內(nèi)容。

預設：起因——魏校長問同學們?yōu)槭裁醋x書；經(jīng)過——同學說為家父、為明理、為光耀門楣而讀書，周恩來則為中華之崛起而讀書；結果——魏校長表揚了周恩來。

教學要點1：了解起因、經(jīng)過、結果，梳理故事，進而關注“主要人物”；圍繞“主要人物干什么”，理清楚第一件事。（板書：周恩來、立下讀書志向）

教學要點2：要求學生根據(jù)板書，結合“主要人物干什么”練說第一件事。

3.遷移經(jīng)驗，梳理文中另外兩件事。

（1）學生根據(jù)學習提示二，展開自主學習。

學習提示二

◎自己讀：默讀課文第11～17自然段，用上“主要人物干什么”的辦法，想一想還寫了哪兩件事。

◎合作說：選一件事情，同桌或四人小組內(nèi)說一說。

學生邊讀邊思考，教師巡視指導。

（2）呈現(xiàn)學生學習成果，組織反饋交流。

預設一：耳聞“中華不振”。（板書）

預設二：目睹“中華不振”。（板書）

（3）鞏固方法，自主練說，要求用上“主要人物干什么”的方法把第二、第三件事說得清楚、簡要。

（4）小結：抓住“主要人物干什么”，我們理清楚了課文里的三件事。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段的“閱讀與鑒賞”中提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的教學要求。如何達成這一要求呢？本單元語文要素指向“關注主要人物和事件”?；诖?，本板塊主要采用以下策略，展開學習過程：首先，學生聯(lián)結已有學習經(jīng)驗，嘗試自主把握第一件事的內(nèi)容；其次，學生了解起因、經(jīng)過、結果，依據(jù)“主要人物干什么”梳理出主要事件；最后，學生以同樣的方法，開展合作，嘗試把握第二、第三件事的內(nèi)容。這樣，抓住主要人物和事件，弄清每件事，為最終達成相關教學要求做好準備。）

三、厘清事件關系，連說主要內(nèi)容

1.結合事件，思考周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

預設：立下讀書志向是果，聽到、看到“中華不振”是因。（板書：果、因）

2.聯(lián)結教材，學習把握文章主要內(nèi)容。

（1）關聯(lián)語文要素，明確“把握主要內(nèi)容”的要點。（板書：主要人物、事件）

（2）出示“交流平臺”，明確“把多件事連起來”的具體方法。

有的文章寫了不止一件事，如《為中華之崛起而讀書》一共寫了三件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。

3.學生嘗試“把多件事連起來”，教師指導點評。

（1）呈現(xiàn)評價標準“試著抓住主要人物和事件，說清楚課文的主要內(nèi)容”。

（2）學生自主練說，教師巡視指導。

（3）指導與交流學習成果。

評價要點：一是關注“連什么”，即是否抓住“主要人物”和“事件”；二是關注“怎么連”，即是否做到“按照課文順序連”或“依據(jù)因果關系連”。

（設計意圖：連起來說說課文主要內(nèi)容是本板塊的核心任務。主要采取以下策略推進學習活動：一是以“周恩來為什么會立下‘為中華之崛起而讀書的志向”為問題，引導學生發(fā)現(xiàn)三件事情之間的關系；二是聯(lián)結語文要素與“交流平臺”，明確把握多件事的主要內(nèi)容的要點與具體方法；三是明確評價標準，引導學生將三件事情連起來把握課文主要內(nèi)容，達成教學評一致，落實語文要素。）

四、再讀人物對話，體會家國情懷

1.回歸第一件事，分角色、有感情地朗讀對話。

2.回應單元人文主題，引導學生重讀“天下興亡，匹夫有責”。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)主要落實有感情朗讀，以幫助學生在把握主要內(nèi)容的同時，進一步體會少年周恩來博大的胸懷與遠大的志向?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段“閱讀與鑒賞”中提出“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”“體會文章表達的思想感情”。這些要求都提示教師閱讀與鑒賞是一種學習活動的兩個面。只有將語言文字的理解、運用與人文情感的感知、體會融合起來，才能更好地理解、落實教材的編寫意圖，達成語文課程立德樹人的任務。）

【板書設計】

【教學思考】

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的教學要求。統(tǒng)編教材對此作了序列化的能力訓練安排。學生學習的難點在于：一是沒有合適的抓手來把握文章的主要內(nèi)容；二是學習很容易落入能力操練的困境，即“學什么”不夠明確，“怎么學”出現(xiàn)偏差。

《為中華之崛起而讀書》是落實單元語文要素的有效載體。如何從關注內(nèi)容教學走向立足單元整體視角確立“學什么”和“怎么學”？本課從以下三個方面作了探索。

一、依據(jù)文本特點，在語言文字實踐中實現(xiàn)育人價值

本單元以“家國情懷”為人文主題，編排了四篇課文，表現(xiàn)了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采。學習這類文章，應該如張志公先生所說，“必須領著學生好好讀文章”“讓文章的本身去教育學生”。

因此，教師引導學生抓住展現(xiàn)少年周恩來“家國情懷”的具體事件進行品讀。如，對于第一件事，從開篇的“初讀”到結尾的“回讀”，實現(xiàn)了情感認知上的遞進。再如，引導學生辨析三件事之間的關系，達成了能力訓練與情感體會之間的平衡?？梢姡菊n教學將學習語言文字運用與體會思想情感結合起來，引導學生從事件的表達形式中感悟人物形象及文化內(nèi)涵，使人文主題與語文要素雙線自然融合，明確“學什么”，從而促進學生語言和精神共成長，充分發(fā)揮教材的育人價值。

二、基于教材序列，在語文要素落實中培育關鍵能力

關于“把握文章的主要內(nèi)容”，小學階段安排了三次針對性訓練：四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容”；本單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”；四年級下冊第六單元“學習把握長文章的主要內(nèi)容”。

基于對能力訓練系列的整體把握，本課以落實語文要素為主線，設計學習活動，從“立足單元整體，導入學習情境”到“關聯(lián)主要人物，梳理事件內(nèi)容”，再到“厘清事件關系，連說主要內(nèi)容”，逐步遞進。學生從初步感知到深入理解，再到嘗試運用，明確了“怎么學”，提升了關鍵能力。

三、錨定學習目標，在學習成果評估中提升學習實效

本篇課文是由多件事組成的。“抓住主要人物和事件，梳理并試說課文主要內(nèi)容”是本課的核心目標。如何達成這一目標呢？《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具。”因此，教師以核心目標為導向，將“試著抓住主要人物和事件，說清楚課文的主要內(nèi)容”作為評價標準，引導學生自主練說，并結合“連什么”“怎么連”兩個評價要點，展開學習成果評估，使“教”“學”“評”三者融為一體，促成“學什么”“怎么學”精準落地，從而提高學習實效。

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心）