周煒

【摘? ?要】統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事”為人文主題。教學(xué)本單元的課文《牛郎織女（一）》《牛郎織女二》時(shí)，教師應(yīng)立足單元整體，借助預(yù)學(xué)單和質(zhì)疑單實(shí)施前測(cè)，把握真實(shí)學(xué)情；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，搭建多樣的學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生有序進(jìn)階；為學(xué)生提供展示復(fù)述成果的平臺(tái)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)， 促使學(xué)生互動(dòng)和反思。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性復(fù)述；教學(xué)路徑；民間故事

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事”作為人文主題，編排了語(yǔ)文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：一是缺少學(xué)情分析，無(wú)法精準(zhǔn)把握語(yǔ)文要素訓(xùn)練的“度”；二是缺乏學(xué)習(xí)支持，無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述的“效”；三是成果呈現(xiàn)方式單一，無(wú)法給予個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)有的“趣”。那么，在本單元教學(xué)中，該如何落實(shí)語(yǔ)文要素，提高學(xué)生的復(fù)述水平呢？筆者以本單元的《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》（以下統(tǒng)稱《牛郎織女》）為例，展開(kāi)了探索實(shí)踐。

一、實(shí)施教學(xué)前測(cè)，把握真實(shí)學(xué)情

本單元第一課《獵人海力布》預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)述人物對(duì)話”。但在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)整合對(duì)話內(nèi)容、提取核心信息是學(xué)生遇到的較為突出的問(wèn)題。因此，在教學(xué)《牛郎織女》前，筆者首先借助預(yù)學(xué)單和質(zhì)疑單，對(duì)學(xué)情進(jìn)行了梳理。

（一）預(yù)學(xué)單診斷學(xué)習(xí)起始點(diǎn)

學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了“把故事講清楚”，在第二學(xué)段學(xué)習(xí)了“講清故事的重點(diǎn)”，這為本單元的創(chuàng)造性復(fù)述做好了鋪墊。基于此，筆者在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：你知道民間故事一般具有什么特點(diǎn)？復(fù)述民間故事，你有什么經(jīng)驗(yàn)可以和同學(xué)分享？你覺(jué)得可以從哪些方面對(duì)《牛郎織女》這個(gè)故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述？從統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，學(xué)生了解民間故事富于想象的特點(diǎn)，也知道民間故事大部分采用復(fù)沓的方式進(jìn)行講述，對(duì)于創(chuàng)造性復(fù)述有一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

（二）質(zhì)疑單明確學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)

創(chuàng)造性復(fù)述不是對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的重述，而是需要在充分理解情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的想象，融入自己個(gè)性化的理解。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，筆者請(qǐng)學(xué)生在質(zhì)疑單中針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的困惑。42名學(xué)生中，有11名學(xué)生認(rèn)為自己還無(wú)法對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，15名學(xué)生認(rèn)為合理補(bǔ)充細(xì)節(jié)很難做到，13名學(xué)生不知道從哪個(gè)點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)造性復(fù)述，3名學(xué)生覺(jué)得把故事講生動(dòng)有困難。從中可以發(fā)現(xiàn)，如何說(shuō)得合理又有一定的創(chuàng)造性，是學(xué)生復(fù)述時(shí)的困難點(diǎn)，同時(shí)也是本單元學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。對(duì)此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、提供學(xué)習(xí)支持，推動(dòng)有序進(jìn)階

教學(xué)創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建富有層次的學(xué)習(xí)支架。

（一）找留白以豐富細(xì)節(jié)

高質(zhì)量復(fù)述的基礎(chǔ)是學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。畫一畫“故事山”，既能幫助學(xué)生概括文本內(nèi)容，又能讓學(xué)生梳理復(fù)述思路。同時(shí)，“故事山”還能成為學(xué)生復(fù)述時(shí)的有效支架。

在《牛郎織女》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生快速默讀課文，提取關(guān)鍵詞，完成圖1。

學(xué)生在梳理故事脈絡(luò)的同時(shí)，對(duì)故事中的空白點(diǎn)、略寫處有了清晰的感知。而創(chuàng)造性復(fù)述的生發(fā)點(diǎn)很多時(shí)候就來(lái)自于此。

（二）促聯(lián)想以增加情節(jié)

為了使復(fù)述更加豐富、生動(dòng)、富有創(chuàng)造性，學(xué)生可以大膽想象，為故事增加多個(gè)合理的情節(jié)。

1.展情節(jié)

進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，要選擇一些聽(tīng)者感興趣而故事中沒(méi)有具體講述的點(diǎn)，予以細(xì)化。

可以用提問(wèn)法。比如，筆者讓學(xué)生根據(jù)圖1，針對(duì)自己最感興趣的情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，然后展開(kāi)想象。一名學(xué)生這樣提問(wèn)：在商量瞞著王母娘娘去人間看看時(shí)，仙女們是怎么商量的？怎么行動(dòng)的？之后，這名學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述：有一天，仙女們聚在一起討論?？椗f(shuō)：“姐妹們，我們每天都像螞蚱一樣被拴在織布機(jī)前，一點(diǎn)自由都沒(méi)有。聽(tīng)說(shuō)人間的生活特別美好，不如我們偷偷地溜出去看一看吧！”大家聽(tīng)了連連拍手叫好：“太好了！可是王母娘娘不讓我們出去呀，我們得想個(gè)萬(wàn)全之策才行?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z(yǔ)，最后決定讓王母娘娘喝下千年葡萄酒，趁她酣然大睡之時(shí)，溜到人間去玩一玩……可見(jiàn)，結(jié)合想象進(jìn)行復(fù)述，就能把故事內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。

還可以畫情節(jié)軸?！杜＠煽椗ㄒ唬氛n后有這樣一道題：課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體，再和同學(xué)演一演。筆者緊緊抓住這道題，讓學(xué)生針對(duì)“牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老?！边@一情節(jié)展開(kāi)想象：“牛郎可能會(huì)對(duì)老牛說(shuō)什么呢？請(qǐng)你增添情節(jié)，并讓它們與原文一脈相承?！睂W(xué)生從不同的角度出發(fā)，完成圖2。

2.巧對(duì)比

筆者展示不同學(xué)生的復(fù)述成果（如圖3）。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)合理的想象，增加人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫，會(huì)使情節(jié)更具張力，人物形象更有活力，從而讓復(fù)述富有感染力。

圖3 復(fù)述成果對(duì)比

不難看出，引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)揮想象，可以讓創(chuàng)造性復(fù)述更加生動(dòng)，讓語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（三）巧轉(zhuǎn)換以促進(jìn)思維

在復(fù)述活動(dòng)中，教師需要結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換復(fù)述角度，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維。

1.轉(zhuǎn)換身份講

代入角色，以不同人物的不同視角進(jìn)行復(fù)述，會(huì)讓學(xué)生對(duì)民間故事中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有更深入的體會(huì)。如，教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從老牛、王母娘娘和牛郎等不同的角度復(fù)述故事。又如，學(xué)生讀到王母娘娘得知織女下凡并結(jié)婚的部分時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：假如你是怒火中燒的王母娘娘，你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？假如你是這群仙女中的一位，你又會(huì)怎么想？怎么做？假如你是派去抓織女的天兵天將，你又會(huì)怎么想？怎么做？學(xué)生在代入角色的過(guò)程中，積累內(nèi)化語(yǔ)言。

2.改變順序講

在把握文章脈絡(luò)、厘清文章邏輯的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以改變復(fù)述的順序，增加復(fù)述的趣味。筆者指導(dǎo)學(xué)生以倒敘的方式復(fù)述《牛郎織女》，先講結(jié)果，再追溯起因。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插敘，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

這樣，學(xué)生基于原始文本，代入角色，運(yùn)用多種方式復(fù)述，充分交流、討論、展示，從而體會(huì)到創(chuàng)造性復(fù)述的樂(lè)趣。

三、展示復(fù)述成果，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

本單元的教學(xué)從了解學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，以學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)能力進(jìn)階為關(guān)鍵，以實(shí)施多維評(píng)價(jià)、展示復(fù)述成果為結(jié)尾，由此形成閉環(huán)。

（一）繪制連環(huán)畫

在本單元中，筆者聚焦“民間故事我來(lái)講”主題，融入多學(xué)科學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。比如，《牛郎織女（二）》是一篇略讀課文，借助閱讀提示，筆者讓學(xué)生在通讀故事的基礎(chǔ)上，給這個(gè)故事繪制連環(huán)畫，同時(shí)提出學(xué)習(xí)任務(wù)：繪制連環(huán)畫時(shí)，故事的哪些情節(jié)不能忽略？哪些可以忽略？畫面中需要出現(xiàn)哪些人物、景物？如何給畫面配文？要完成這些任務(wù)，學(xué)生要理清故事脈絡(luò)，精選重要的情節(jié)。繪畫配文的過(guò)程，既是進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的過(guò)程，也是語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的過(guò)程。

（二）云上小劇場(chǎng)

為更好地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，筆者組織開(kāi)展云上小劇場(chǎng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述的機(jī)會(huì)，搭建展示的平臺(tái)，使其鞏固復(fù)述故事的方法，感知民間故事的魅力。布置任務(wù)如下：請(qǐng)你和組內(nèi)小伙伴通過(guò)分劇集、寫劇本、發(fā)布海報(bào)、表演課本劇、拍視頻等活動(dòng)，梳理提煉每集名稱、主人公、劇情等信息，策劃一個(gè)有意思的云上小劇場(chǎng)。學(xué)生以小組合作的方式，表演課本劇，完成創(chuàng)造性復(fù)述。他們編撰的部分劇目與劇本如下。

（三）多元化評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果是檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要指標(biāo)。為此，筆者根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)方式（如圖4），讓學(xué)生記錄、分享、點(diǎn)贊，展開(kāi)互動(dòng)和反思。

綜上，在單元整體視域下開(kāi)展教學(xué)，需要準(zhǔn)確把握真實(shí)學(xué)情，聚焦語(yǔ)文要素，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)支架與展示機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力得到提升。

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（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)銀湖街道高橋小學(xué)）