談高中語文整本書閱讀教學的有效設計
——以《老人與?！窞槔?/h1>

2023-07-29 11:44:16福建省廈門外國語學校宮黎黎

天津教育訂閱 2023年17期 收藏

關鍵詞：桑地亞哥老人與海

■福建省廈門外國語學校 宮黎黎

在高中語文課程中，整本書閱讀教學占據著重要地位，可以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，使其具備良好的閱讀理解能力。隨著高中語文課程改革的進一步深化，整本書閱讀教學的價值逐漸凸顯，縱觀部編版高中語文教材，整本書閱讀已貫穿不同的課型。本文以高中語文整本書閱讀為背景，分析了《老人與?！氛緯喿x教學目標，以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)為價值取向，深入探討了《老人與?！氛緯喿x教學的設計，并對高中語文整本書閱讀教學進行反思，以期為教育工作者帶來一定的啟發(fā)。

《普通高中語文課程標準（2020 年修訂版）》（以下簡稱為新課標）強調，整本書閱讀是在指定范圍內選擇閱讀一部小說或一部學術著作。整本書是量詞角度的整書，只要是內容和形式結構完整的書，都可稱為整本書。閱讀教學是語文教學體系中不可或缺的一部分，實質是指導學生學會讀書，掌握理解及體味語言文字的技能。整本書閱讀教學是閱讀教學活動的一種形態(tài)，以具有生命整體性的整本書為閱讀對象，通過教師的積極指導，使學生掌握閱讀技巧，提升閱讀理解能力。高中這一學段具有特殊性，相比其他學段的學生，高中生要面臨升學壓力，課后時間容易被各種學習活動擠壓，整本書閱讀效果不理想，因此，研究整本書閱讀教學設計意義深遠。

一、《老人與?！氛緯喿x教學目標分析

教學目標是教學活動的導向，是教師期待學生在教學活動中所獲得的學習成果。整本書閱讀教學目標對教學具有重要的指導意義，可以指導教學過程。新課標倡導的語文課堂教學目標包括四個維度：語言建構與運用、思維發(fā)展與品質、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。下面將從這四個維度分別分析《老人與?！氛緯喿x教學目標。

【語言建構與運用】

用批注法進行閱讀，對主人公內心獨白做全面解析，概括人物形象，理解小說主題，學會運用語言描述自己的閱讀感悟，掌握語言應用技巧。

【思維發(fā)展與品質】

通過品讀小說關鍵章節(jié)，以主題探究的方式提高邏輯思維能力。在思考主人公與馬林魚搏斗內心的想法時，品味語言中的情感與思想，提升思維品質。

【審美鑒賞與創(chuàng)造】

鑒賞小說的“電報式”語言風格，對海明威作品中的“硬漢”形象進行解讀，分析“冰山”創(chuàng)作原則的體現(xiàn)，體味小說象征的意蘊，創(chuàng)造性地進行審美鑒賞，提高審美情趣。

【文化傳承與理解】

在整本書閱讀中理解和借鑒世界文化，認識小說在彰顯人性偉大方面的體現(xiàn)，體會小說價值和語言魅力，了解小說在人類文明傳承與發(fā)揚中的重要意義。

二、《老人與?！氛緯喿x教學的有效設計

高中語文部編版教材推薦閱讀的《老人與?！肥亲骷液Ｃ魍?951 年寫的中篇小說。海明威是著名小說家和諾貝爾文學獎得主，1899 年出生于美國?！独先伺c?！穼懥死夏旯虐蜐O夫桑地亞哥與巨大馬林魚在灣流中同鯊魚搏斗的故事，是根據真人真事所寫，向讀者展現(xiàn)了“硬漢”形象。在對整本書閱讀教學進行設計時，教師應從把握學情、精讀作品、課后思考三個角度進行研究，由此把握教學重點，讓學生學會閱讀小說，提高閱讀理解能力。

（一）篇章一：把握學情，篤定方向

1.學生學情分析。

高中階段的學生面臨著升學壓力，難以靜心閱讀整本書。部分學生認為整本書的閱讀周期較長，會影響其他科目的學習，便選擇閱讀書中的部分內容，導致閱讀效率和閱讀興趣下降。閱讀是一個持續(xù)性的活動，學生的學習觀念、興趣、習慣等是決定閱讀成效的關鍵性因素。因此，教師應從學習習慣和學習方法兩個方面出發(fā)，引導學生堅持閱讀，利用新穎的資源激發(fā)學生的整本書閱讀興趣。同時，教師要精心創(chuàng)設情境，讓學生主動投入閱讀，不斷提高學習實效，增強閱讀理解能力。

《老人與海》是部編版高中語文教材中的一篇略讀課文，在對應單元中收錄了三篇小說名篇，涵蓋人類生活的多個層面，從學生學習角度進行分析可知，學生雖然已經具備了閱讀短篇小說的能力，但對字數相對較多的中篇小說，仍存在一定的畏難情緒。所以，教師要循序漸進地指導學生閱讀，強化學生的整體思維，積極培養(yǎng)學生良好的閱讀理解能力。

2.教學策略設計。

在分析學生學情的基礎上，高中語文教師要研究《老人與海》整本書閱讀教學策略，具體可以從以下三個步驟入手進行設計。

第一步：導入與預習檢查

（1）教師陳述故事。旨在介紹海明威創(chuàng)作的《老人與?！贰?/p>

（2）學生概括故事，呈現(xiàn)吸引自己的小說內容。意在檢查學生的預習情況，以便開展下一步教學。

第二步：品讀與主題探究

（1）小說品讀。

情節(jié)：根據提示卡進行閱讀（如表1 所示），明確小說故事情節(jié)與主人公形象之間的關系。

表1

人物：小組討論、概括海明威筆下的“硬漢老人”形象，根據內心獨白進行自主品讀，感受故事情節(jié)等要素對人物形象塑造的襯托作用。

環(huán)境：觀看《老人與?！酚耙晞≠Y料，直觀感受海上的惡劣環(huán)境，多角度感受人物形象，明確小說的“冰山”原則，體會文學藝術特色。

（2）主題探究。

“冰山”原則：想象老人、大馬林魚、鯊魚象征的意義，體會小說“更少即是更多”的“冰山”創(chuàng)作原則。

鑒賞實踐：鑒賞小說語言與寫作手法，圍繞關鍵情節(jié)交流，提高審美情趣。

第三步：啟迪與總結提升

（1）現(xiàn)實啟迪：設計以下問題，引導學生反思自我，探討小說的現(xiàn)實意義。

①如果你是桑地亞哥，面對鯊群的圍攻會怎樣做？

②放棄大馬林魚意味著什么？

（2）總結提升：齊聲朗讀《老人與?！方Y尾經典段落，總結整本書教學并拓展人生意義，升華教學主題。

（二）篇章二：精讀作品，賞析探究

1.文本細讀，交流整體體驗。

文本細讀是以文本為中心，重視對語境內的語義分析，強調文本內部組織結構的閱讀方法。指導學生細讀《老人與?！罚梢宰寣W生在精讀文學作品的同時，進行賞析探究，交流整本書的閱讀體驗，形成對小說內容的整體性認知。教師應當以海明威的傳奇人生經歷導入小說，引導學生透過桑地亞哥，感受海明威身上的“硬漢精神”。

教師應指導學生閱讀小說簡介與目錄，運用批注法進行閱讀，定期撰寫閱讀感受。同時以文本為中心，結合語境分析桑地亞哥在海上的種種遭遇以及內心獨白，在文本細讀中感受桑地亞哥身上的品質與精神。整本書閱讀的周期較長，教師要定期舉辦“讀書會”活動，具體活動方案如下。

活動準備：不同版本的《老人與?！沸≌f、海明威簡介、影視劇海報。

活動過程：

①朗誦自己喜歡的小說文本，交流整本書閱讀進度與閱讀感受。

②重視對不同語境內的語義進行分析，點出老人在海上的困境，探討一系列度過困境的有效措施，結合小說上下文賞析特定字、詞、句、段、章。

③根據小說文本內部組織結構，分析桑地亞哥人物形象。

活動結果：交流閱讀心得，分析《老人與?！肺谋菊Z言的功能，體會不同語境中的語義，將對文本解讀的重點聚焦到文本內部的組織結構上，提高閱讀效率。

“讀書會”活動為文本細讀提供了良好載體，可以讓學生在交流整體閱讀體驗時，深入分析文本，形成對《老人與海》的整體性和連貫性認識與思考。

2.賞析探究，品味小說語言。

《老人與?！访鑼懥死蠞O夫桑地亞哥在海上捕魚的經過，語言簡單，語言邏輯關系嚴謹，彰顯一種樸素的尊嚴，表現(xiàn)手法獨特?！坝矟h精神”是貫穿《老人與海》整本書的主旨和突出特色，教師要圍繞這一特色展開賞析探究，帶領學生分析小說的象征意義，幫助其突破整本書的閱讀難點。

小說象征意義分析是具有難點的學習任務，在整本書閱讀教學中，教師應結合學生的實際閱讀進度，設計以下賞析教學目標。

（1）從“五次搏斗”中探尋桑地亞哥的內心世界，品味小說語言，感受海明威筆下的“硬漢”形象。

（2）根據桑地亞哥、瑪諾林、大馬林魚以及鯊魚，分析小說的象征意義，結合創(chuàng)作背景以及海明威的經歷，深入理解小說語言特點。

（3）圍繞“你盡可把他消滅，可就是打不敗他”相關文本進行賞析，感悟桑地亞哥身上的“硬漢精神”。

教師要在賞析探究中主動引導學生梳理小說脈絡，堅持以小見大原則。在賞析文本語言的同時，緊扣小說核心主旨，讓學生在整本書閱讀中感悟桑地亞哥身上的“硬漢”形象，進而了解作家海明威的創(chuàng)作風格。海明威的文學作品語言風格以簡潔凝練著稱，《老人與?！氛緯诮Y構藝術方面充分體現(xiàn)了海明威的語言風格特點。教師可以從語言剪裁、布局、節(jié)奏處理等方面入手，引導學生結合海明威生平經歷與文學功績，感受其運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段的精妙。

（三）篇章三：課后思考，拓展延伸

1.課后閱讀，生成習慣。

課上教學旨在傳授學生整本書閱讀方法與技巧，使其加強對整本書知識的消化和理解。而在課后閱讀中，教師引導學生積極思考和拓展延伸，能夠將學生的注意力集中在閱讀上，幫助學生消化和理解整本書閱讀知識，在實踐應用和查缺補漏中生成習慣。

《老人與?！氛緯Y構清晰明了，語言質樸直觀，作者海明威運用了擬人、象征等修辭手法，刻畫了桑地亞哥這一人物形象，使小說映射出文學藝術的光輝。教師應引導學生在課后閱讀中思考以下問題，由此使學生集中精力進行閱讀，養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣。

（1）如何理解“冰山”原則？

（2）桑地亞哥連續(xù)84 天沒有捕到魚，后來發(fā)生了什么？

（3）桑地亞哥拼盡全力與鯊魚搏斗，最后收獲了什么？

“冰山”原則由簡潔文字、鮮明形象、豐富情感、深刻思想四個要素構成。在《老人與?！分?，文字、形象是“水面之上的冰山”，情感、思想是“水面之下的冰山”。文字和形象是具體可見的，而思想和情感則寓于文本之中。作者海明威的生活閱歷很廣，教師可以在課后閱讀中指導學生搜集有關海明威生活經歷的資料，從小說中“桑地亞哥連續(xù)84 天沒有捕到魚”入手，分析海明威在文中隱喻的內容，由此理解作品的深刻主題思想。學生在課后閱讀中解決教師提出的不同問題，可以在思考中形成對《老人與?！氛緯暮暧^認識，根據桑地亞哥拼盡全力與鯊魚搏斗的結果，與作者共情，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，升華自我認知和思想。

2.課后延伸，品味人物。

在設計問題的基礎上，教師可以為學有余力的學生推薦《亮劍》《活著》兩部小說，讓學生分析李云龍身上的“亮劍”精神，闡述福貴在歷經一系列變故后仍然保持對生活的希望的原因。此外，教師可以為學生提供有關推薦的小說的精彩段落，設計以下閱讀問題，以驅動學生閱讀。

（1）李云龍在得知警衛(wèi)員魏大勇被害后，做出了什么舉動？

（2）福貴在經歷“由富變窮”“家庭破碎”后，保持什么樣的人生態(tài)度？

在課后閱讀延伸中，教師可以讓學生在回答以上問題后，縱向對比桑地亞哥、李云龍、福貴三位主人公的形象，如表2 所示。

表2

教師引導學生研究桑地亞哥的“硬漢”性格、李云龍的“亮劍”精神以及福貴的“坦然”態(tài)度的相似之處，將整本書閱讀教學與學生的學習與成長建立起聯(lián)系，使其明白不同小說中的人生道理，保持積極向上的學習和生活態(tài)度。

三、高中語文整本書閱讀教學反思

部分學生的閱讀興趣不足，閱讀效率得不到提升，缺乏對小說的整體性認識。針對這一問題，教師需要在《老人與?！氛緯喿x教學設計的基礎上加以完善，讓整本書閱讀教學的不同篇章環(huán)環(huán)相扣，使教學結構更嚴謹。首先，教師應在《老人與?！氛緯喿x導入環(huán)節(jié)增設不同的名著導讀活動，避免占用過多的導入時間，影響學生的閱讀興趣，同時讓學生了解相關影視劇資料，激發(fā)其閱讀整本書的興趣。其次，對閱讀效率低的問題，教師應傳授學生科學的方法，制定一系列獎懲制度，充分調動學生閱讀整本書的主觀能動性，使其運用科學的方法進行閱讀，最終提高閱讀效率。最后，學生對小說的整體性認識取決于閱讀質量，教師可以橫向對比教材對應單元中的《林黛玉進賈府》和《祝福》等課文，帶領學生進行學習遷移和篇章總結，使其形成對小說的整體性認識。

四、結語

教師對部編版《老人與?！氛緯喿x教學的三個篇章進行設計，讓整個教學環(huán)節(jié)變得更加緊湊，使學生通過閱讀掌握整本書閱讀技巧，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。學生要鞏固小說三要素重點知識，熟悉小說的語言鑒賞方法，了解海明威作品的創(chuàng)作特色，理解“冰山”創(chuàng)作原則，體會小說主人公桑地亞哥的“硬漢”形象，形成永不言棄、頑強斗爭的精神品質。

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