■福建省晉江市晉江學(xué)校 楊雪君

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)科，在人們的日常生活中處處可見(jiàn)。語(yǔ)文是一門(mén)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科，它具有深厚的文化內(nèi)涵和歷史背景，讓我們的文化得到傳承和弘揚(yáng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)指一種語(yǔ)文能力，指語(yǔ)文的核心品質(zhì)、知識(shí)與能力，核心素養(yǎng)的核心能力指語(yǔ)言的表達(dá)能力、文化與知識(shí)的積累、思維能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣、培養(yǎng)人文素質(zhì)等。所以，在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，也要注重對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改對(duì)教師與學(xué)生提出新的要求，要求教師必須以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升；而學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，為自身發(fā)展打下更為牢固的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念

核心素養(yǎng)是學(xué)生為適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須具備的必要品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)價(jià)值觀指一種可以貫穿于人的一生、有高度持續(xù)性的、與人息息相關(guān)的核心價(jià)值觀，它包含整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的心理、技術(shù)、文化、性格等各個(gè)層面的內(nèi)容，成為推動(dòng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步重要的內(nèi)在力量。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。

一是培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)工作并不簡(jiǎn)單，要做到讓每個(gè)學(xué)生都能熟練準(zhǔn)確地進(jìn)行識(shí)字、書(shū)寫(xiě)、朗讀、表達(dá)，還要做到在全面提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力的全面掌握、吸收運(yùn)用與消化理解能力的提高的前提下，讓每個(gè)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得以全面培養(yǎng)。

二是提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想品質(zhì)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，使學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)以及對(duì)其的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，促進(jìn)其增強(qiáng)自我意識(shí)，從而在不知不覺(jué)中培養(yǎng)其文化素養(yǎng)和思想品質(zhì)。

三是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)的自主性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力

閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成語(yǔ)文這一工具性學(xué)科的重要組成部分，更在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用。閱讀理解能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素。理解閱讀材料的能力主要包括理解、欣賞和識(shí)讀資料的能力，這里面包含很多不同的綜合素養(yǎng)能力，一是閱讀和理解文字的速度；二是掌握材料中的重點(diǎn)語(yǔ)句，能理解作者在文章中所表達(dá)的意思，懂得作者的情感表達(dá)；三是鑒賞文學(xué)作品的能力；四是自身閱讀水平評(píng)估能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及閱讀技巧。以上能力之間互補(bǔ)，并非單獨(dú)存在且每種能力都不可或缺。所以培養(yǎng)閱讀興趣和培養(yǎng)語(yǔ)文興趣同等重要，閱讀量越大，理解能力越強(qiáng)，腦海中的知識(shí)和素材越豐富。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)明確，即全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用，這些都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須從語(yǔ)言表達(dá)和理解兩個(gè)層面著手，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力提供強(qiáng)有力保證。

以統(tǒng)編版《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》閱讀教學(xué)為例，教師在學(xué)習(xí)“新知識(shí)”和鞏固“舊知識(shí)”中，要根據(jù)閱讀材料中的知識(shí)與內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建交流情境，讓學(xué)生通過(guò)“角色扮演”的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情緒和對(duì)話，使其在語(yǔ)言和行為上都能表現(xiàn)自己所飾演的人物特點(diǎn)。而其他的同學(xué)，則需要通過(guò)角色扮演了解父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)內(nèi)心的真實(shí)意圖。在學(xué)生角色扮演后，教師要給學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生思考文中對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的表現(xiàn)方式，促使學(xué)生能深刻理解閱讀資料中的情感，也在潛移默化下提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用與表達(dá)。

（三）拓寬小學(xué)生閱讀的視野與知識(shí)面

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得從課本到課外的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。讀書(shū)活動(dòng)將促使學(xué)生在知識(shí)的海洋中不停遨游，使其不斷更新自身知識(shí)體系，從多個(gè)視角豐富自己的世界觀，從而增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的理解和感悟，提升解決問(wèn)題能力。同時(shí)，大量的閱讀活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使其掌握良好的寫(xiě)作思想和技巧，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（四） 感受文化帶來(lái)的魅力

語(yǔ)文教材多是對(duì)傳統(tǒng)文化的普及和總結(jié)，教師應(yīng)從不同的文學(xué)作品中選取不同的段落，著重強(qiáng)調(diào)其所代表的文學(xué)意象，以獲得對(duì)特定時(shí)期的認(rèn)識(shí)和反思，有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)小學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生體會(huì)到今天的生活是多么不易。

三、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

為更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使其適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的需要，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”傳統(tǒng)教學(xué)方式，用新的教學(xué)理念和方法引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生的想象力，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。教師可以根據(jù)學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)表現(xiàn)的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性、探究性提問(wèn)，使他們能夠更加積極、深入地進(jìn)行問(wèn)題思考，并激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

以統(tǒng)編版《秋天》閱讀教學(xué)為例，教師可以把這篇文章分成三個(gè)部分，按時(shí)間先后順序，逐級(jí)呈現(xiàn)秋季的特點(diǎn)。文章開(kāi)頭部分主要描寫(xiě)了初秋之后，天氣轉(zhuǎn)涼，黃葉飄零，表示秋季已經(jīng)來(lái)臨；第二部分則從天空的藍(lán)、高，大雁陣的飛行方向、隊(duì)形變化等方面來(lái)描寫(xiě)秋季；第三部分以感慨的口吻表達(dá)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，可以通過(guò)展示秋季的圖片，使學(xué)生了解秋季的特點(diǎn)，從而使學(xué)生根據(jù)秋天的特點(diǎn)思考“文章描述秋天的切入點(diǎn)是什么？都包含了哪些內(nèi)容”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高閱讀能力

從小學(xué)語(yǔ)文閱讀角度分析，不論是現(xiàn)代文還是詩(shī)歌類(lèi)型的閱讀，或自主閱讀或教師講授的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累閱讀的方法和技巧，從而為閱讀感悟和理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師應(yīng)從重視學(xué)生的閱讀積累入手，注重學(xué)生在閱讀方法、技巧、能力等方面的積累，落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，輔助學(xué)生構(gòu)建一套合理的閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的閱讀水平。

以統(tǒng)編版《父愛(ài)之舟》閱讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生自行閱讀，要求學(xué)生用不同的線條和符號(hào)標(biāo)注自己不懂的句子和詞語(yǔ)，優(yōu)美的句子可以抄錄下來(lái)。教師在講課的時(shí)候，要讓學(xué)生大膽地提出自己的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地深入解釋學(xué)生茫然不懂的知識(shí)點(diǎn)，既突出教學(xué)的重點(diǎn)，也突出教學(xué)的針對(duì)性，有效提高閱讀教學(xué)效率。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言表達(dá)方法和技巧，組織學(xué)生一起討論，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）從問(wèn)題角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力處在初級(jí)階段，需要教師在提高學(xué)生的語(yǔ)言技能的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行綜合思考，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。巧妙設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思考能力。教師要對(duì)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入剖析，精心設(shè)計(jì)一系列有價(jià)值的問(wèn)題，嚴(yán)格控制問(wèn)題質(zhì)量，以開(kāi)放性和啟發(fā)性問(wèn)題為中心，有效打破學(xué)生的思維定式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思考。

以統(tǒng)編版《我們奇妙的世界》閱讀教學(xué)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，以日出、山川、河流等為載體，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的閱讀了解到大自然的神奇與魅力。在閱讀之后，教師可以提問(wèn)：“作者對(duì)世界的看法如何？你從哪里知道？有什么證據(jù)？”這些問(wèn)題層次分明，與學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)相吻合，可以有效地指導(dǎo)和拓展他們的思考。學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，也可以訓(xùn)練鍛煉的思考能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，如：“文章的記敘順序是怎樣的？你能不能把它的開(kāi)始和結(jié)束聯(lián)系起來(lái)？”等，這種方法可以針對(duì)特定的教學(xué)要求，不斷激發(fā)學(xué)生的思考，使他們能夠集中精力增強(qiáng)閱讀和領(lǐng)悟。

（四）運(yùn)用多媒體+實(shí)踐活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀

要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是以事物的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，依據(jù)事物的特點(diǎn)，尋求一種科學(xué)、合理的方法。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生從接觸閱讀入手，找到自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。教師可以充分利用現(xiàn)代教育資源，通過(guò)多媒體展示學(xué)生的照片和個(gè)人資料，或在室外進(jìn)行課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠更好地投入到文本閱讀中。

以統(tǒng)編版《司馬光砸缸》閱讀教學(xué)為例，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，使教材的內(nèi)容得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)課文的思想和意義有所了解。閱讀實(shí)踐可以提高閱讀的質(zhì)量和效率，在進(jìn)行室外教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生做文章中的小主人，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演對(duì)課文有更深的了解；組織讀物競(jìng)賽，讓學(xué)生在朗讀時(shí)能正確地掌握漢字的讀音，并將自己的情緒帶進(jìn)朗誦中，使整篇課文的精神意蘊(yùn)得到充分體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，使其熟練掌握，并在今后的閱讀中靈活應(yīng)用。教師需引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，從詞匯等各個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使其在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用到相應(yīng)的知識(shí)，既提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，也為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以分階段進(jìn)行閱讀教學(xué)，如先認(rèn)識(shí)字詞的發(fā)音，再到句子結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)、文章的核心含義，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（五）以課文為主線，提高學(xué)生的理解力

教師要以文本為主線、核心，明確閱讀的重要意義，開(kāi)展針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠感受到文章的情緒，使其更好地表達(dá)自己的感情，從而實(shí)現(xiàn)提高閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的修辭手法，這些修辭手法的本質(zhì)是抒發(fā)情感，缺乏情感和想象力的語(yǔ)言不能充分體現(xiàn)文本真正的含義。因此，教師要讓學(xué)生感受到這種情緒，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把想象和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，從不同角度觀察事物，探尋事物表象背后的真諦。

以統(tǒng)編版《植物媽媽有辦法》閱讀教學(xué)為例，蒲公英、蒼耳、豌豆等植物在自然界中的自然繁殖方式就像一對(duì)母子，文中用擬人化的方式進(jìn)行描述。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解“擬人化”概念，忽視“擬人化”的真實(shí)情感和“真實(shí)”的情感表達(dá)，學(xué)生的閱讀興趣比較低。因此，教師要從學(xué)生的角度看待文本，以課文為主線，把孩子對(duì)問(wèn)題的理解帶入課文教學(xué)中，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》等文章。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文在提高學(xué)生語(yǔ)文理解和其他科目學(xué)習(xí)能力方面具有舉足輕重的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)其今后的學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展具有重要作用。然而，目前多數(shù)語(yǔ)文教師把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的考試成績(jī)上，忽視提高學(xué)生的閱讀技能。核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)做好閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的不斷提升，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更好地挖掘其中的深層內(nèi)涵和文化魅力。