■福建省晉江市晉江學(xué)校 楊雪君

語文作為一門綜合能力較強的學(xué)科，在人們的日常生活中處處可見。語文是一門讓學(xué)生認(rèn)識世界的學(xué)科，它具有深厚的文化內(nèi)涵和歷史背景，讓我們的文化得到傳承和弘揚。語文核心素養(yǎng)指一種語文能力，指語文的核心品質(zhì)、知識與能力，核心素養(yǎng)的核心能力指語言的表達(dá)能力、文化與知識的積累、思維能力、學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣、培養(yǎng)人文素質(zhì)等。所以，在提高學(xué)生語文閱讀能力的同時，也要注重對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改對教師與學(xué)生提出新的要求，要求教師必須以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升；而學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，主動地投入到課堂教學(xué)中，為自身發(fā)展打下更為牢固的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的理念

核心素養(yǎng)是學(xué)生為適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的必要品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)價值觀指一種可以貫穿于人的一生、有高度持續(xù)性的、與人息息相關(guān)的核心價值觀，它包含整個人類社會的心理、技術(shù)、文化、性格等各個層面的內(nèi)容，成為推動當(dāng)代經(jīng)濟社會發(fā)展進(jìn)步重要的內(nèi)在力量。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意強化對學(xué)生語文核心能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。

一是培養(yǎng)學(xué)生良好的書面語言表達(dá)能力。語文教學(xué)工作并不簡單，要做到讓每個學(xué)生都能熟練準(zhǔn)確地進(jìn)行識字、書寫、朗讀、表達(dá)，還要做到在全面提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識能力的全面掌握、吸收運用與消化理解能力的提高的前提下，讓每個學(xué)生的書面語言表達(dá)能力得以全面培養(yǎng)。

二是提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想品質(zhì)，使他們的語言表達(dá)能力得到提高，使學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識以及對其的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，促進(jìn)其增強自我意識，從而在不知不覺中培養(yǎng)其文化素養(yǎng)和思想品質(zhì)。

三是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要讓學(xué)生掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)的自主性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高小學(xué)生語文閱讀理解能力

閱讀不僅是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成語文這一工具性學(xué)科的重要組成部分，更在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用。閱讀理解能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素。理解閱讀材料的能力主要包括理解、欣賞和識讀資料的能力，這里面包含很多不同的綜合素養(yǎng)能力，一是閱讀和理解文字的速度；二是掌握材料中的重點語句，能理解作者在文章中所表達(dá)的意思，懂得作者的情感表達(dá)；三是鑒賞文學(xué)作品的能力；四是自身閱讀水平評估能力、知識運用能力以及閱讀技巧。以上能力之間互補，并非單獨存在且每種能力都不可或缺。所以培養(yǎng)閱讀興趣和培養(yǎng)語文興趣同等重要，閱讀量越大，理解能力越強，腦海中的知識和素材越豐富。

（二）提高學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)明確，即全面發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力。語言表達(dá)能力和理解能力對學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)和知識運用能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用，這些都是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須從語言表達(dá)和理解兩個層面著手，為培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力提供強有力保證。

以統(tǒng)編版《父親、樹林和鳥》閱讀教學(xué)為例，教師在學(xué)習(xí)“新知識”和鞏固“舊知識”中，要根據(jù)閱讀材料中的知識與內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建交流情境，讓學(xué)生通過“角色扮演”的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情緒和對話，使其在語言和行為上都能表現(xiàn)自己所飾演的人物特點。而其他的同學(xué)，則需要通過角色扮演了解父親、樹林和鳥內(nèi)心的真實意圖。在學(xué)生角色扮演后，教師要給學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生思考文中對樹林和鳥的表現(xiàn)方式，促使學(xué)生能深刻理解閱讀資料中的情感，也在潛移默化下提高學(xué)生對語言的應(yīng)用與表達(dá)。

（三）拓寬小學(xué)生閱讀的視野與知識面

小學(xué)語文閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得從課本到課外的知識，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。讀書活動將促使學(xué)生在知識的海洋中不停遨游，使其不斷更新自身知識體系，從多個視角豐富自己的世界觀，從而增強對閱讀文本的理解和感悟，提升解決問題能力。同時，大量的閱讀活動不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使其掌握良好的寫作思想和技巧，促進(jìn)語言能力的提高，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（四） 感受文化帶來的魅力

語文教材多是對傳統(tǒng)文化的普及和總結(jié)，教師應(yīng)從不同的文學(xué)作品中選取不同的段落，著重強調(diào)其所代表的文學(xué)意象，以獲得對特定時期的認(rèn)識和反思，有利于弘揚傳統(tǒng)民族文化，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)小學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生體會到今天的生活是多么不易。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)的對策

（一）構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

為更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使其適應(yīng)個體發(fā)展的需要，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”傳統(tǒng)教學(xué)方式，用新的教學(xué)理念和方法引導(dǎo)、鼓勵和支持學(xué)生的想象力，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。教師可以根據(jù)學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)表現(xiàn)的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行開放性、探究性提問，使他們能夠更加積極、深入地進(jìn)行問題思考，并激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們能夠自由地表達(dá)自己的觀點和想法。

以統(tǒng)編版《秋天》閱讀教學(xué)為例，教師可以把這篇文章分成三個部分，按時間先后順序，逐級呈現(xiàn)秋季的特點。文章開頭部分主要描寫了初秋之后，天氣轉(zhuǎn)涼，黃葉飄零，表示秋季已經(jīng)來臨；第二部分則從天空的藍(lán)、高，大雁陣的飛行方向、隊形變化等方面來描寫秋季；第三部分以感慨的口吻表達(dá)作者對秋天的熱愛。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時，可以通過展示秋季的圖片，使學(xué)生了解秋季的特點，從而使學(xué)生根據(jù)秋天的特點思考“文章描述秋天的切入點是什么？都包含了哪些內(nèi)容”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能使學(xué)生對課文的理解更加深入。

（二）增強學(xué)生的自主閱讀意識，提高閱讀能力

從小學(xué)語文閱讀角度分析，不論是現(xiàn)代文還是詩歌類型的閱讀，或自主閱讀或教師講授的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀過程中積累閱讀的方法和技巧，從而為閱讀感悟和理解打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀課上，教師應(yīng)從重視學(xué)生的閱讀積累入手，注重學(xué)生在閱讀方法、技巧、能力等方面的積累，落實核心素養(yǎng)教育理念，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，輔助學(xué)生構(gòu)建一套合理的閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的閱讀水平。

以統(tǒng)編版《父愛之舟》閱讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生自行閱讀，要求學(xué)生用不同的線條和符號標(biāo)注自己不懂的句子和詞語，優(yōu)美的句子可以抄錄下來。教師在講課的時候，要讓學(xué)生大膽地提出自己的問題，循序漸進(jìn)地深入解釋學(xué)生茫然不懂的知識點，既突出教學(xué)的重點，也突出教學(xué)的針對性，有效提高閱讀教學(xué)效率。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運用課文中的語言表達(dá)方法和技巧，組織學(xué)生一起討論，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）從問題角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力處在初級階段，需要教師在提高學(xué)生的語言技能的同時，對其進(jìn)行綜合思考，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。巧妙設(shè)計和提出問題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思考能力。教師要對課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入剖析，精心設(shè)計一系列有價值的問題，嚴(yán)格控制問題質(zhì)量，以開放性和啟發(fā)性問題為中心，有效打破學(xué)生的思維定式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思考。

以統(tǒng)編版《我們奇妙的世界》閱讀教學(xué)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，以日出、山川、河流等為載體，讓學(xué)生通過對內(nèi)容的閱讀了解到大自然的神奇與魅力。在閱讀之后，教師可以提問：“作者對世界的看法如何？你從哪里知道？有什么證據(jù)？”這些問題層次分明，與學(xué)生的思維發(fā)展特點相吻合，可以有效地指導(dǎo)和拓展他們的思考。學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，也可以訓(xùn)練鍛煉的思考能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出一些有針對性的問題，如：“文章的記敘順序是怎樣的？你能不能把它的開始和結(jié)束聯(lián)系起來？”等，這種方法可以針對特定的教學(xué)要求，不斷激發(fā)學(xué)生的思考，使他們能夠集中精力增強閱讀和領(lǐng)悟。

（四）運用多媒體+實踐活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確閱讀

要實現(xiàn)閱讀教學(xué)改革，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是以事物的實際狀況為基礎(chǔ)，依據(jù)事物的特點，尋求一種科學(xué)、合理的方法。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生從接觸閱讀入手，找到自己獨特的學(xué)習(xí)方式。教師可以充分利用現(xiàn)代教育資源，通過多媒體展示學(xué)生的照片和個人資料，或在室外進(jìn)行課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠更好地投入到文本閱讀中。

以統(tǒng)編版《司馬光砸缸》閱讀教學(xué)為例，教師運用多媒體技術(shù)，使教材的內(nèi)容得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生對課文的思想和意義有所了解。閱讀實踐可以提高閱讀的質(zhì)量和效率，在進(jìn)行室外教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生做文章中的小主人，讓學(xué)生通過角色扮演對課文有更深的了解；組織讀物競賽，讓學(xué)生在朗讀時能正確地掌握漢字的讀音，并將自己的情緒帶進(jìn)朗誦中，使整篇課文的精神意蘊得到充分體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，使其熟練掌握，并在今后的閱讀中靈活應(yīng)用。教師需引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，從詞匯等各個角度對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，使其在寫作過程中運用到相應(yīng)的知識，既提升小學(xué)生語文閱讀能力，也為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以分階段進(jìn)行閱讀教學(xué)，如先認(rèn)識字詞的發(fā)音，再到句子結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)、文章的核心含義，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（五）以課文為主線，提高學(xué)生的理解力

教師要以文本為主線、核心，明確閱讀的重要意義，開展針對性的閱讀活動，使學(xué)生能夠感受到文章的情緒，使其更好地表達(dá)自己的感情，從而實現(xiàn)提高閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。在小學(xué)時期，學(xué)生會接觸到各種各樣的修辭手法，這些修辭手法的本質(zhì)是抒發(fā)情感，缺乏情感和想象力的語言不能充分體現(xiàn)文本真正的含義。因此，教師要讓學(xué)生感受到這種情緒，要讓學(xué)生在閱讀的過程中把想象和現(xiàn)實結(jié)合起來，從不同角度觀察事物，探尋事物表象背后的真諦。

以統(tǒng)編版《植物媽媽有辦法》閱讀教學(xué)為例，蒲公英、蒼耳、豌豆等植物在自然界中的自然繁殖方式就像一對母子，文中用擬人化的方式進(jìn)行描述。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會簡單地給學(xué)生講解“擬人化”概念，忽視“擬人化”的真實情感和“真實”的情感表達(dá)，學(xué)生的閱讀興趣比較低。因此，教師要從學(xué)生的角度看待文本，以課文為主線，把孩子對問題的理解帶入課文教學(xué)中，補充學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》等文章。

四、結(jié)語

小學(xué)語文在提高學(xué)生語文理解和其他科目學(xué)習(xí)能力方面具有舉足輕重的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高對其今后的學(xué)習(xí)及個人發(fā)展具有重要作用。然而，目前多數(shù)語文教師把重點放在提高學(xué)生的考試成績上，忽視提高學(xué)生的閱讀技能。核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)做好閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的不斷提升，使學(xué)生在閱讀過程中能夠更好地挖掘其中的深層內(nèi)涵和文化魅力。