■浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué) 蔡亞紅

隨著全面深化素質(zhì)教育改革，高中英語教學(xué)重視圍繞立德樹人任務(wù)和素質(zhì)教育目標(biāo)優(yōu)化課程建設(shè)，在語言知識(shí)講解的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。閱讀理解作為英語考試的重中之重，也是學(xué)生錯(cuò)誤頻出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在高中英語閱讀理解教學(xué)中，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生把握文本行文邏輯和語篇框架，還要提升學(xué)生獨(dú)立閱讀和解題答疑的能力。而且在閱讀理解答題中，學(xué)生所能應(yīng)用的時(shí)間較少，需要掌握相應(yīng)的解題技巧，針對(duì)閱讀選項(xiàng)做出正確判斷，從而針對(duì)性、高效性地完成答題任務(wù)。綜合分析近年來高考英語試題可以發(fā)現(xiàn)，閱讀理解選項(xiàng)設(shè)置主要集中在推理判斷、詞義辨析、主旨概括、細(xì)節(jié)分析等方面，因此需要學(xué)生掌握相應(yīng)的解題技巧，既能提升閱讀理解效率，又能為學(xué)生閱讀語篇和自主解讀奠定基礎(chǔ)。本文集中分析了閱讀理解選項(xiàng)常見的陷阱，進(jìn)而針對(duì)陷阱創(chuàng)新閱讀理解教學(xué)策略，利用綜合性課堂提升學(xué)生的閱讀理解、邏輯推理和語言綜合能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、高中英語閱讀理解常見的選項(xiàng)陷阱

（一）句意解讀不準(zhǔn)確，誤入陷阱，答題錯(cuò)誤

1.似是而非，混淆選項(xiàng)內(nèi)容。

在閱讀理解選項(xiàng)選擇中，細(xì)節(jié)描述題型是學(xué)生的理解難點(diǎn)，在細(xì)節(jié)描述中常見的選項(xiàng)陷阱是語篇中用于描述甲事物和現(xiàn)象的語句，而在選項(xiàng)中用于描述乙事物和現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生審題不明，出現(xiàn)錯(cuò)誤。首先，部分學(xué)生在分析選項(xiàng)句子中常對(duì)照文章句子，而忽視選項(xiàng)句子的描述，導(dǎo)致粗心大意下選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)。如例（1）的正確答案是C，學(xué)生在閱讀文章第一段和第二段結(jié)尾句后，錯(cuò)誤捕捉“JWST/without being folded./You can do it on the ground.”等詞匯和句子，而忽視了選項(xiàng)A 的表達(dá)，導(dǎo)致誤入陷阱。

例（1）Which of the following added to the uncertainty of JWST’s operation?

A. JWST had to be unfolded on the ground.

B. The launching technology was limited.

C. JWST had to be unfolded in space.

D. The launching cost was high.

其次，學(xué)生針對(duì)句子描述的時(shí)間、數(shù)字、人名、地點(diǎn)等細(xì)節(jié)出現(xiàn)了誤差，從而難以準(zhǔn)確選取正確選項(xiàng)。如例（2）的正確答案為B，語篇提到了A/B/C/D 四個(gè)選項(xiàng)，其中A 是對(duì)“National Poetry Month”的描述，而B/C/D 均屬于對(duì)“National Poem in Your Pocket Day”的描述，學(xué)生忽視語篇細(xì)節(jié)，導(dǎo)致誤入選項(xiàng)陷阱。

例（2）學(xué)生忽視題干任務(wù)和閱讀中的人物事件，導(dǎo)致選擇錯(cuò)誤。

What made Poem in Your Pocket Day a nationwide project?

A. Dear Poet.

B. The Academy of American Poets.

C. The Office of the Mayor.

D. The Departments of Cultural Affairs and Education.

因此，在閱讀理解中，學(xué)生不僅要立足整體了解文本內(nèi)容，也要針對(duì)細(xì)節(jié)問題對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致分析，鑒別選項(xiàng)陷阱，提升解題的正確率。

2.忽略關(guān)鍵，句意概括片面。

概括文章的段落大意、主旨大意和細(xì)節(jié)描述是高中英語閱讀理解中常見的題型，也是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生在解讀選項(xiàng)時(shí)受時(shí)間和心態(tài)等多種因素的影響，部分急性子的學(xué)生在閱讀練習(xí)中看到選項(xiàng)句子整體與文本內(nèi)容一致，且前半句與文章完全相同，迫不及待地選擇該選項(xiàng)，在諸多因素的影響下導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。如例（3）的正確答案為C，錯(cuò)誤選A 選項(xiàng)的學(xué)生，往往受原文中“ He soon delivered his first batch of 25 rescue bow ties to New York City’s ASPCA animal shelter”的影響，沒有整體分析該段落，而走入選項(xiàng)陷阱。

例（3）What made Darius have the desire to help these dogs?

A. The popularity of adorable bow ties.

B. The destruction caused by Hurricane Irma.

C. The request from the GoFundMe campaign.

D. The establishment of ASPCA animal shelter.

此外，部分學(xué)生在解題中常常傾向于選擇與文章完全一樣的句子，而該句子是對(duì)題目其中一點(diǎn)的描述，導(dǎo)致選項(xiàng)與題目不一致而產(chǎn)生錯(cuò)誤。由此可見，在選取主旨題意中，學(xué)生不僅需要結(jié)合原文選擇選項(xiàng)，更需要聯(lián)系上下文對(duì)句子關(guān)鍵性的描述進(jìn)行細(xì)致分析，避免一葉障目。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，關(guān)鍵詞匯判斷失誤

1.詞義不明，忽視關(guān)鍵詞匯。

尋找關(guān)鍵詞是正確解答題目的關(guān)鍵所在。在閱讀選項(xiàng)設(shè)計(jì)中常常針對(duì)原文轉(zhuǎn)折詞匯進(jìn)行句意描述，如 文章 使 用but，however，regardless of， instead of，but that 等轉(zhuǎn)折詞匯表達(dá)相反的觀點(diǎn)，而選項(xiàng)針對(duì)轉(zhuǎn)折前的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，設(shè)置理解陷阱。同時(shí)，在選項(xiàng)中具有與原文中詞義相近或相反的詞匯和詞組，形成閱讀陷阱，干擾學(xué)生的選擇。如學(xué)生漏讀否定詞don’t，never，few，hardly， scarcely 等，導(dǎo)致句意理解完全相反。如例（4）中學(xué)生忽視“early”這一題干中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致選擇錯(cuò)誤。

例（4）What can we know about Darius’s early life?

A. He owned a sewing machine.

B. He had some physical problems.

C. He had talent for learning languages.

D. He was very interested in designing clothes.

此外，學(xué)生在解讀選項(xiàng)句式中忽視詞匯的前后綴，導(dǎo)致對(duì)文章和選項(xiàng)解讀出現(xiàn)理解偏差，如否定前后綴dis-，il-，im- un-，non-，-less 等，在選擇中忽視impossible，unusual，unfortunately 等相關(guān)詞匯，因此誤入選項(xiàng)陷阱。因此在閱讀理解中，學(xué)生應(yīng)提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注轉(zhuǎn)折詞匯，細(xì)致分析句意。

2.形似而非，錯(cuò)誤解讀詞匯。

在閱讀理解中，為了考查學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行分析和推理的能力，選項(xiàng)設(shè)計(jì)中常常設(shè)置關(guān)鍵詞辨析的題型，讓學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容進(jìn)行態(tài)度判斷、詞匯辨析等，而學(xué)生在面對(duì)形近詞、一詞多義的詞匯時(shí)難免走入陷阱。如針對(duì)在題干中觀點(diǎn)描述提問的詞匯attitude，view 等，以及描述觀點(diǎn)的詞匯positive，negative，objective 等，學(xué)生如果不理解關(guān)鍵詞，就可能走入誤區(qū)。另外，在選項(xiàng)設(shè)計(jì)中需要聯(lián)系上下文尋找對(duì)照的偏僻詞，而選項(xiàng)中常常設(shè)置形近詞匯，增加解題難度，如search 與research，flavor 與favor 等，針對(duì)基礎(chǔ)詞匯設(shè)置選項(xiàng)陷阱，需要學(xué)生在閱讀中整合詞匯，不斷充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備。

二、閱讀理解選項(xiàng)陷阱反撥教學(xué)策略

（一）略讀緊抓文章大意，明確語篇主旨

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解不同題材的行文結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，進(jìn)而在自主閱讀中利用相應(yīng)的閱讀技巧把握語篇主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)快速把握文章的主要內(nèi)涵、作者表達(dá)意圖、作者觀點(diǎn)和態(tài)度等，為解題奠定基礎(chǔ)。而且針對(duì)選項(xiàng)陷阱，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇中心句和段落主旨句，進(jìn)而緊抓文本大意進(jìn)行深度閱讀。

例如，高中英語閱讀理解常以說明性文章為主，因此在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合說明文分類、語言特征、說明順序等進(jìn)行分析，初步理解文章大意。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞，在閱讀的過程中標(biāo)注出概括與具體、原因與結(jié)果等詞匯和句式，對(duì)文章進(jìn)行初步拆分，為結(jié)合選項(xiàng)閱讀奠定基礎(chǔ)。其次，在解讀選項(xiàng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章大意分析語篇句子，在讀完選項(xiàng)全句后與原文進(jìn)行對(duì)照，尤其對(duì)說明文的整體與局部、主次等進(jìn)行細(xì)致分析，避免選項(xiàng)陷阱。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足整體解讀語篇，挖掘文章的問題句和中心思想，提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)在細(xì)致化分析中解讀語篇內(nèi)容，鍛煉學(xué)生捕捉和分析信息的能力。

（二）圍繞語篇設(shè)置讀寫任務(wù)，精準(zhǔn)分析句式

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，英語閱讀教學(xué)逐漸脫離大量的習(xí)題鞏固模式，而是利用典型習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，又培養(yǎng)其英語核心素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培育學(xué)生有效捕捉和綜合運(yùn)用信息的能力，針對(duì)閱讀選項(xiàng)語句描述模糊的陷阱，在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生分析細(xì)節(jié)和解讀詞句的能力，既強(qiáng)調(diào)英語課堂語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又可以提升學(xué)生理解和運(yùn)用語言功能的能力，促進(jìn)學(xué)生推理、分析和運(yùn)用等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)優(yōu)美的詞句和長難句式進(jìn)行細(xì)致分析，鞏固學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的理解和掌握程度，鍛煉學(xué)生語句分析和應(yīng)用能力。如教師帶領(lǐng)學(xué)生集思廣益，分析句子的修飾成分、形容詞、介詞短語、定語從句、狀語等，對(duì)句子進(jìn)行縮寫、仿寫、擴(kuò)寫，鍛煉學(xué)生細(xì)致分析句子的能力。同時(shí)，提醒學(xué)生重視句與句、段與段之間的轉(zhuǎn)折詞的運(yùn)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生快速推測(cè)語義，提升閱讀速度。在日常閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)閱讀選項(xiàng)中句意概括片面、句意范圍過大、要點(diǎn)總結(jié)單一等問題設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合活動(dòng)，既能夠鍛煉學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、批判性應(yīng)用等高階思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新設(shè)置項(xiàng)目探究任務(wù)，逐步推測(cè)語篇

在高中英語精讀課堂中，教師應(yīng)重視以學(xué)生為中心設(shè)置螺旋式上升的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入探究文章內(nèi)涵，從而鍛煉學(xué)生語篇分析的邏輯思維。在以往的閱讀教學(xué)中，常以教師為主導(dǎo)進(jìn)行語篇解讀，學(xué)生缺乏深度思考空間，在閱讀學(xué)習(xí)中常處于思維停滯狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀方法和學(xué)習(xí)效率始終不盡如人意。因此，在現(xiàn)階段的高中英語閱讀理解教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀選項(xiàng)陷阱設(shè)置梯度性的項(xiàng)目活動(dòng)，針對(duì)語篇細(xì)節(jié)提出逐層深入的探究問題，發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，發(fā)展學(xué)生閱讀文章的邏輯思維，提升其閱讀能力。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)文章主旨創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式探究任務(wù)，并針對(duì)文章細(xì)節(jié)和語篇內(nèi)容設(shè)置由易到難的探究任務(wù)，促使學(xué)生小組合作解析問題，在啟發(fā)性、趣味性、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生高階思維和閱讀能力的綜合發(fā)展。如教師針對(duì)語篇主題設(shè)置項(xiàng)目式探究活動(dòng)，提出任務(wù)一：結(jié)合題目、圖文和中文標(biāo)注并推測(cè)文章內(nèi)容；任務(wù)二：分析轉(zhuǎn)折詞應(yīng)用的意圖；任務(wù)三：針對(duì)主旨句進(jìn)行縮寫和續(xù)寫。由此，借助環(huán)環(huán)相扣的探究性問題引導(dǎo)學(xué)生研究句子的細(xì)節(jié)，熟悉詞語的日常用法，鍛煉學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行分析和判斷的能力，在綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生思維和應(yīng)用能力多角度、全方位發(fā)展。

（四）培育良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

素質(zhì)教育背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)科啟思賦能的教育價(jià)值，借助綜合性、系統(tǒng)性的閱讀活動(dòng)滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀理解教學(xué)中，教師可以結(jié)合選項(xiàng)陷阱反饋的考核要求創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而在綜合性活動(dòng)中培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合語篇主題創(chuàng)設(shè)群文閱讀活動(dòng)，借助學(xué)生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)綜合性閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的閱讀技巧進(jìn)行自主練習(xí)，既能深化學(xué)生對(duì)主題的理解，又能在綜合性閱讀環(huán)境中培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以科技為主題的閱讀中，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的航天、機(jī)器人等話題開展群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的閱讀技巧進(jìn)行自主閱讀，并做好標(biāo)注和積累，在趣味閱讀中培育其良好的閱讀習(xí)慣。如教師針對(duì)科技主題為學(xué)生推薦“Twenty Thousand Leagues Under the Sea”“Interstellar”等閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣進(jìn)行閱讀，并總結(jié)科技相關(guān)的主題詞匯，如advanced science，earth-shaking changes，scientific invention，technical innovation 等，進(jìn)而在課堂“閱讀角”分享自身的閱讀體驗(yàn)。由此，群文閱讀既開闊了學(xué)生的文化視野，又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣做好標(biāo)注、總結(jié)信息，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其基礎(chǔ)知識(shí)和技能的鞏固與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，高中英語重視優(yōu)化課程建設(shè)，落實(shí)學(xué)科啟智增慧的育人目標(biāo)。在高中閱讀理解教學(xué)中，教師借助選項(xiàng)陷阱反撥閱讀課程創(chuàng)新，既能以陷阱設(shè)置切入點(diǎn)幫助學(xué)生理清閱讀邏輯，又能推動(dòng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。