◇王 震（甘肅：民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)寄宿制小學）

小學階段的數學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要時期。由于小學生尚處于智力發(fā)育初期，心智尚不成熟，對世界具有強烈的好奇心，又因為數學這門學科具有一定的抽象性與邏輯性要求，很多小學生對數學也產生了很多問題，而問題意識就是激發(fā)小學生創(chuàng)新性思維的基礎。小學數學教師要充分認識到小學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的重要性。課堂參與積極性差、數學思維僵化、欠缺獨立性和批判性等現實中普遍存在的小學數學教學問題，對教師提出了巨大考驗。因此，小學數學教師要加強學生創(chuàng)新性思維能力的鍛煉，善于在數學教學中創(chuàng)設生活情境與問題情境，不斷優(yōu)化教育理念，講解多種數學思維方法，激發(fā)學生對數學的興趣，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新性思維能力。

一、小學數學教學中學生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)存在的問題

根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，我國的創(chuàng)新教育已經在推進過程中，很多小學也不斷探究創(chuàng)新性、自主性的教學方式，關注小學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。然而，理想與現實總是存在差距，受各方面因素的影響，小學數學教學中創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)過程中存在很多問題。

（一）課堂參與積極性差

根據義務教育與素質教育的相關要求，課堂教學應該具備創(chuàng)新性與前衛(wèi)性，教學中能夠引導學生獨立思考、敢于創(chuàng)新。但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多小學教師在數學課堂上仍以教師為中心，進行灌輸式教學，忽視了處于主體地位的學生，未能讓學生發(fā)揮主觀能動性，也不能有效地激發(fā)學生對數學的興趣。長期以來，這種落后的教學模式導致課堂氣氛沉悶，存在回答問題不積極、走神、搞小動作等課堂參與不積極的情況，影響了學生的學習進度與教師的教學質量，不利于數學教育的開展。

（二）數學思維僵化

數學這一學科雖然答案具有唯一性，但是解題思路是多樣的，正所謂“條條大路通羅馬”。然而，很多小學教師在講題時習慣為學生設置好解題套路與模板，強調學生以教師要求的方式解決數學問題。這實際上是教師受到了考試的束縛，過于關注學生的得分情況，而禁錮了數學思維。學生受到這種教育方式的影響，會習慣性地依賴解題套路，弱化了自己的獨立思考與判斷能力，很可能會形成思維定式，不能夠舉一反三，從而大大影響了小學生在數學學習中創(chuàng)新性思維能力的形成。

（三）獨立性和批判性欠缺

根據成長特點，小學生具有強烈的好奇心與求知欲，但是當前數學教學中，小學生出現了缺乏獨立思考與質疑問題的情況，不能主動提出自己的看法，在解決問題的過程中習慣于跟從其他同學。這表明現在的數學教學在一定程度上壓抑了小學生的天性，不利于小學生探索未知、滿足好奇心的正常心理需求，長此以往，會打擊學生的學習積極性與主動性。傳統(tǒng)的板書數學教學模式在一定程度上導致了小學生問題意識的缺乏，教師固守教材知識，很難激發(fā)主動思考能力與質疑精神。

二、小學數學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的必要性

（一）教育改革的必然要求

新一輪的基礎教育課程改革對學生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在數學教學過程中，更要避免應試教育的教學模式，始終將學生放在主體地位，加強對學生創(chuàng)新思維與問題意識的培養(yǎng)。根據素質教育的相關要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力是小學數學教學的一項重要任務。小學數學教學中培育創(chuàng)新性思維能力遵循成長規(guī)律，符合新課改中為了每一位學生的全面發(fā)展的根本理念，是教育改革的必然要求，是教育發(fā)展的重要目標，也是時代的要求。

（二）數學學習的思維支撐

小學階段是學生打基礎的時期，是學生思維能力培育的關鍵時期，也是學生接觸數學、理解數學、主動探究數學的重要階段，良好的思考習慣與思維方式是促進學生數學學習的一把鑰匙。數學這門學科不僅具有抽象性，也強調邏輯的嚴密性和結論的確定性。而創(chuàng)新性思維能力是結合了數學學科特點對學生提出的要求，小學生如果具備創(chuàng)新性思維能力，對數學知識的接受能力與應用能力也會大大提高。

三、小學數學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的策略

（一）創(chuàng)設生活化情境

由于數學這一學科本身具有較強的抽象性與邏輯性，而小學生的認知能力與思考能力較弱，因此灌輸式教學不利于小學生對數學問題與數學現象的理解與掌握。根據《義務教育數學課程標準》，數學教師在小學階段的教學中要讓數學與生活相結合，從現實生活著手，讓小學生感受到數學的生活化與實用性。首先，數學教師需要從生活中的數學知識出發(fā)，并結合教學內容，為學生提供豐富的生活素材，除了文字與圖片外，還可以播放一些生活中的數學小常識短視頻，讓小學生感受到生活化的數學內容，從而拉近與數學的距離，消除畏難心理與恐懼心理。在講解數學知識點時，教師要充分利用生活中的例子，讓數學知識更加通俗易懂，也有利于培養(yǎng)學生在生活中應用數學的能力。比如，在學習各種長度單位、重量單位等知識時，教師可以利用教室中常見的物品來進行測量，幫助學生對生活中的物品的空間大小有一個大致的概念，提高數學的生活化特點。其次，數學教師要利用小學生活潑好動的天性，善于從活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。由于活動課比較靈活，能夠將數學與實踐相結合，并且能夠激發(fā)學生智力、體力、創(chuàng)新力等多種能力，是拓寬學生視野、激發(fā)創(chuàng)新意識、鍛煉實踐能力的重要教學方式。

（二）創(chuàng)設問題情境

數學知識的學習需要營造合適的問題情境，這樣才有利于吸引小學生的注意力，增強思考數學問題的動力。數學教師需要培養(yǎng)學生對數學知識的好奇心，引導學生積極提問。愛提問題的學生實際上是善于積極思考、富有創(chuàng)見的學生。小學生本來好奇心與求知欲就較強，喜歡提問是小學生對數學感興趣的體現，教師要積極引導小學生去提出問題，鼓勵小學生敢于質疑，這不僅能夠了解學生的學習情況與教學不足，也是對學生主動思考的一種肯定，學生對數學學習的積極性與主動性也會更高，更利于數學教學中創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。為了更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師要善于利用現代教學手段創(chuàng)設問題情境。比如在學習如何計算圓的面積時，教師可以利用動畫或者視頻的形式，為學生提供數方格法、割補法、拼合法等多種計算面積的方式，并向學生提問如何計算一個圓形的面積。在提問后，學生就會積極主動地思考、討論如何計算，教師再進行一些提示，與學生共同探討圓的面積計算過程。通過學生思考、動手操作以及教師引導，最終得出圓的面積只能利用切拼法計算。這樣一種創(chuàng)設問題情境的教學方式，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，也能夠培養(yǎng)學生探索數學問題的思路與自信心，為小學生創(chuàng)造性思維的形成奠定基礎。

（三）更新教育理念

教師是學生學習的引導者，尤其在小學階段，教師的教學理念對學生思維能力的形成來說至關重要，教師需要不斷更新教育理念。首先，在課堂設計上，教師要重視課堂內容的安排。課堂講授的知識點要結合教材內容，也要包含一些拓展知識。數學這一學科本身具有極高的抽象性與應用性，只有生動形象、科學合理講授，才能提高學生對數學的接受度。豐富的課堂內容能夠讓學生發(fā)現數學的有趣之處，從而調動學生學習數學的積極性和創(chuàng)造性。其次，在學習方式上，教師要倡導學生進行自主式學習、合作式學習、探究式學習。自主式學習是培養(yǎng)小學生獨立思考問題、解決問題能力的有效方式，教師要避免小學生養(yǎng)成依賴他人進行學習的習慣，給小學生一定的獨立時間與空間，自主完成數學作業(yè)。利用合作學習，數學教師讓學生以小組為培養(yǎng)單位，在小組中對數學問題開展交流，并找一名學生代表發(fā)言。在探究式學習方面，教師要鼓勵學生通過動手做、做中學主動地發(fā)現問題并解決問題。另外，小學數學教師要不斷完善教學評價標準，避免只看成績這一錯誤的教學理念，積極引導家長關注學生的學習過程與學習能力。小學數學教學最重要的是培養(yǎng)小學生對數學問題的邏輯思維能力，因此教學評價也要從日常表現、進步情況等方面進行綜合評價。

（四）利用多種方法拓寬學生思路

隨著數學知識難度的增加，為了更好地提高學生的接受度與教學質量，數學教師要認識到培養(yǎng)小學生數學思維的重要性。小學階段的數學知識是基礎性的，只有打牢數學基礎才能讓學生入門，為以后更深入地學習數學做好鋪墊。在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維能力時，教師可以將逆向思維法、縱橫聯(lián)系法以及多維發(fā)散法等方法滲透到小學生的日常學習中，逐漸培養(yǎng)學生用多種思維方法去理解數學問題，幫助其掌握不同的方法，從而靈活運用去解決問題。逆向思維法是指當問題難以解決時，可以從相反的角度去尋求解決方法。由于順序倒轉，反向思維突破了舊的思維定式，在逆向思考的過程中更易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使數學問題進入新的境界，可能更有利于問題的解決。在小學階段的數學學習中，教師要引導學生善于把握數學問題的邏輯性、整體性，探究數學知識內部的聯(lián)系與奧秘，讓學生感悟數學學科的特點與魅力。這時，教師可以培養(yǎng)學生縱橫聯(lián)系的思維方法。在講解問題時，重視各種事物之間的聯(lián)系，讓學生對數學問題形成整體觀念，拓展思維空間，鍛煉創(chuàng)新性思維能力。多維發(fā)散法強調學生能夠學以致用、舉一反三，能夠結合所學知識拓展應用范圍。數學的應用非常廣泛，教師要鍛煉小學生的多維發(fā)散性思考方式，在解決數學問題時引導學生從多種角度思考，積極探究新的思路。

在小學階段各個學科對學生的創(chuàng)新教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力是重中之重。只有培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維能力才能夠讓他們養(yǎng)成正確的思維習慣，促進學生的智力發(fā)育，形成以學生為主的探究式學習。愿意創(chuàng)造、敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造是新時期對學生學科素養(yǎng)和能力發(fā)展提出的全新要求。在小學數學教學過程中，教師要高度重視學生的創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新教育貫徹落實到每一次課堂教學中，掌握好學生的學習進度和學習深度，并培養(yǎng)學生在小學階段對數學的思考與感悟能力。數學教師要善于在課堂中營造生活化情境與問題情境，立足學生本位，不斷更新教學理念，并能夠綜合運用各種方法拓寬學生思路，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力。