褚繼輝

金融學作為應用經(jīng)濟學專業(yè)，在其研究方法中被賦予的邏輯性常常在社會科學領域中表象為理工科色彩的科學性，使得金融學相關專業(yè)課程常常脫離一般社會價值意識的影響，成為以實證主義為綱的量化、數(shù)理工具。為了更好地推動金融學專業(yè)課程思政建設，應轉變過去金融學專業(yè)的工具屬性，將金融學相關理論與社會價值理念相統(tǒng)一、相融合，使學生的綜合能力與社會人才需求同向同行，最終形成高水平的人才培養(yǎng)體系。

價值理念的轉變——從“實然”走向“應然”

長期以來，金融學因其對數(shù)理邏輯和計量分析的廣泛而深入的應用，各種模型構建和回歸分析占據(jù)了金融學專業(yè)的研究領域，似乎金融學的研究與創(chuàng)新只能從算法中獲得契機，而其他以文字理論構建的分析則很難澄清社會問題的發(fā)生及其成因條件。受此影響，在金融學專業(yè)課堂上，將知識講授與價值引導融合進而輸出容易出現(xiàn)“兩層皮”的局面，使學生在主觀心理上難以接受這種價值引導。因此，首先應轉變金融學的工具性思維，將規(guī)范研究——“應然”的價值理念逐步融入實證研究——“實然”的價值分析中，以全面轉變金融學課程思政建設中的工具性的思維定式。

從“實然”走向“應然”，即從“是與不是”走向“應該與不應該”，這點休謨在《人性論》中有了較早的表述，命題不再是通常的“是”與“不是”等聯(lián)系詞，而基本命題是由“應該”或“不應該”聯(lián)系起來的。課程思政的內涵是要將知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一，提煉出課程中蘊含的愛國主義情懷、社會正義感、社會責任感、文化自信以及人文精神等價值范式。因此，這種內涵建設更應是“實然”價值引導中的“應該是什么”的問題，從而將命題的分析方法轉向規(guī)范性研究，在社會價值范式內要對以往的實證研究對象做出應有的價值判斷。同時，轉向并非全面“應然”，因為對事物矛盾的分析方法包括“內因”與“外因”，外因是事物變化的條件，集中表現(xiàn)了事物矛盾的運動，這也是洞悉內因的“實然”手段。故而在金融學專業(yè)這樣的工具屬性較強的課程思政建設中，應結合實證與規(guī)范研究，將以往主要以“實然”為主要指引的授課方式逐步轉變?yōu)椤皩嵢弧迸c“應然”并重的方式，以此轉變課程教師以往授課的價值理念，以提升其對社會價值引導與專業(yè)知識傳授相統(tǒng)一、相融合的價值認識。

要素挖掘機制的創(chuàng)新

一、課程思政—專業(yè)思政—學科思政的基本關系

課程形成于學科，在課程建設過程中，它優(yōu)勝劣汰地選擇 “最有價值”的知識組成教學內容；專業(yè)是由若干門課程組成的，圍繞一個培養(yǎng)目標組成的課程群就是一個專業(yè)，三者的共性都是團隊建設、內容建設、評價體系建設及經(jīng)費支持。學科建設更多側重于建設一支高水平的科研隊伍，輸出有社會價值的理論知識；專業(yè)建設注重培養(yǎng)知識體系完整、市場適應能力強的專業(yè)人才；課程建設則是以學生為中心的教學能力和教學質量的全面提升。

從學科、專業(yè)和課程的關系來看，課程才是人才培養(yǎng)的第一要素。當前，世界知名大學教改的一個前沿趨勢是淡化專業(yè)、強化課程，這種趨勢被另外解讀為：從前沿性的學科知識中選擇“最有價值”的知識納入課程中，再將課程知識傳授給學生。因此，課程是承載和傳播“最有價值”的知識的基礎單元，以課程思政為基礎逐步將思政教育還原為學科、專業(yè)上的思政建設，即課程思政是學科思政和專業(yè)思政的落腳點。

如圖1所示，學科思政、專業(yè)思政、課程思政三者總體上呈現(xiàn)了還原與檢驗的關系，“還原”在于通過課程思政這個“落腳點”為學科思政、專業(yè)思政提供充足的思政元素材料，進而充實、完善學科思政、專業(yè)思政層面的育人目標；“檢驗”在于從學科思政、專業(yè)思政再到課程思政對設定的育人目標的全程檢驗。

三者之間的聯(lián)系與區(qū)別主要通過學科、專業(yè)、課程的邏輯關系進行歸納的。聯(lián)系主要體現(xiàn)在：學科思政的引領性作用強調的是學科思政對專業(yè)通識課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程在思想政治教育功能上的系統(tǒng)思考和全面規(guī)劃；專業(yè)思政建設的承上啟下作用主要在于提升人才培養(yǎng)質量，它必須依托于課程思政和學科思政；課程思政成果體現(xiàn)作用在于課程建設是所有學科、專業(yè)建設的工作載體，學科與專業(yè)建設必須依托于課程建設的育人效果。

區(qū)別主要在于三者育人的不同作用和思政研究對象的差異。部分學者認為，學科思政是基于某一個獨立的認知體系，將思想政治理論融入學科體系建設，并形成協(xié)同效應，把立德樹人作為指導學生進行知識獲取、科學研究、實踐探索過程中的根本任務的一種綜合教育理念。專業(yè)思政側重于在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育和諧統(tǒng)一的發(fā)展，它的建設過程從專業(yè)目標設計到課程體系建設，再到專業(yè)教育管理，最后到專業(yè)課程教學，積極融入思政元素，強化價值引領，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

有了學科思政的導引，課程教師才能帶領學生在專業(yè)研究領域進行知識探索和求知創(chuàng)新。在此過程中，“專業(yè)導向”對應的“專業(yè)思政”對專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案的設計，將學生培養(yǎng)成為兼?zhèn)渖鐣殬I(yè)道德、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、專業(yè)知識全面的社會需求型人才。而課程思政作為全部思政工作的落腳點，在整個思政體系建設中起著育人實踐的具體作用，同時它也是思政要素挖掘的主要環(huán)節(jié)，是專業(yè)思政、學科思政各種育人目標設定的重要依據(jù)。

二、金融學專業(yè)課程思政要素挖掘機制的探索

對“基礎單元”思政要素挖掘機制的探索是整個思政體系建設的主要任務。

如圖2所示，本文根據(jù)金融學課程章節(jié)的核心概念、理論知識點分別從課程到專業(yè)再到學科，以升維的形式挖掘、提煉思政要素，最終將育人目標落實到《綱要》的經(jīng)濟學專業(yè)、學科的育人目標上。由于檢驗需要課程思政的實踐反饋，本文又主要分析思政要素的具體挖掘過程，因而挖掘工作主要集中在課程到專業(yè)再到學科的還原過程。圖中f1、f2、f3分別代表不同角度但都貫穿三個層次的思政矢量要素， fn 越多，意味著思政矢量要素越豐富、越多元，專業(yè)、學科的育人目標就越容易達成。

本文以《貨幣與貨幣制度》這一章作為挖掘案例，核心概念是貨幣、貨幣制度，相應的理論總結為“一般等價物”“貨幣要素、流通的組織與調節(jié)等加以規(guī)定的體系”。首先，在課程中要剖析核心概念和理論總結中的“最有價值”的內容，如貨幣形態(tài)的演進（實物形態(tài)—商品形態(tài)—信用貨幣）和貨幣制度的形成（規(guī)范不同貨幣形態(tài)階段的發(fā)行、流通秩序）。這一階段從不同的認識角度能挖掘出不同的元素內容，如方法論上，對貨幣形態(tài)演進的分析應用的是歷史唯物主義的基本原理及方法論；貨幣的本質，在相對價值形式上充當社會一切商品的一般等價物，代表著社會生產(chǎn)者之間的社會經(jīng)濟關系；貨幣制度，在不同的貨幣形態(tài)階段，我國的金融業(yè)態(tài)也有著與時俱進的創(chuàng)新成果，如唐代的飛錢、宋代的交子、清代票號的匯票等等。其次，由課程到專業(yè)進行第一次還原。人民幣數(shù)字貨幣、第三方支付以及互聯(lián)網(wǎng)金融等金融業(yè)態(tài)的發(fā)展使“一般等價物”更為制度性地影響著市場主體之間的經(jīng)濟關系，從而歷史地證明了我國貨幣制度的優(yōu)越性和金融文化的傳承性。最后，由專業(yè)到學科的第二次還原。金融學屬于經(jīng)濟學科，因而可在宏觀經(jīng)濟層面上進行提煉。以唯物史觀的視角分析總結如何更好地發(fā)揮我國貨幣制度的優(yōu)勢，可運用穩(wěn)健的貨幣政策功能，不搞大水漫灌，創(chuàng)新金融工具，精準滴灌實體經(jīng)濟，推動我國宏觀經(jīng)濟行穩(wěn)致遠；貨幣制度的優(yōu)越性上升為宏觀制度優(yōu)勢；對比其他國家，金融文化的傳承性體現(xiàn)在金融工具（人民幣數(shù)字貨幣、第三方支付）的不斷創(chuàng)新上。所以，經(jīng)過課程—專業(yè)—學科的還原過程后，將唯物史觀、制度自信、文化自信等思政元素融入《貨幣與貨幣制度》的育人目標上。

實踐路徑的探索

一、提高教師的課程思政能力

課程思政建設就是“思政課程”到“課程思政”的延伸。在當前錯綜復雜的國內外形勢下，課程教師的馬克思主義理論素養(yǎng)水平?jīng)Q定著其政治覺悟的敏感度、思維視野的廣度和思想境界的高度。各專業(yè)課程教師只有把馬克思主義經(jīng)典理論內化于心、外化于行，才能運用馬克思主義的觀點、立場和方法解決課程思政建設中的各種具體問題，提升教師自身的政治理論素養(yǎng)。

“融合能力”是課程教師在知識傳授、價值引領、能力培養(yǎng)的過程中，將思政元素融入專業(yè)理論知識中的方法。這就要求任課教師從課程、專業(yè)、學科這三個維度深入挖掘、提煉思政要素，熟練運用馬克思經(jīng)典理論知識和典故的能力，以增強對學生的馬克思主義理論的“潤物細無聲”價值引導。此外，任課教師要通過自身對思政要素的言傳身教，激發(fā)學生對知識價值的深入思考，讓學生在自我教育中思想得到升華、政治覺悟獲得提高。

二、完善課程思政評價體系

首先，多元化課程思政評價模式。一方面遵循國家、地區(qū)關于高校課程思政建設評價體系的標準，將其設置為頂層模式；另一方面根據(jù)學校、學院自身的學科、專業(yè)、課程的特點，研制適合本專業(yè)課程思政建設的評價指標，整合多方資源、集合多方力量，共同參與教學評價。其次，制度化課程思政評價體系。在校、院兩級黨委的領導下，將適合本校課程思政發(fā)展特點的評價體系制度化，防止朝令夕改、人走茶涼進而造成課程教師功利化、投機性的負面結果的滋生。最后，拓寬課程思政的評價平臺。在完善內部評價的基礎上，適當提高社會評價、業(yè)界評價的比例，并建立“客觀效果+主觀滿意度”的評價指標體系，完善好外部反饋的評價體系。

三、基于成果導向教育（OBE）理念優(yōu)化學科、專業(yè)、課程思政建設

成果導向教育（OBE）又稱能力導向教育，它是通過目標成果的逆向設計來實現(xiàn)課程與教學優(yōu)化，形成反饋調節(jié)達到期望成果的目標。金融學作為應用經(jīng)濟學專業(yè)，對課程建設的畢業(yè)生評價、社會評價、專業(yè)認證和就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果等外部反饋非常重視，往往通過外部反饋及時修正培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學方法等，以達到最優(yōu)學科、專業(yè)、課程的建設效果，其總體思路是：以社會效應為動因，建設社會對學科、專業(yè)、課程的新需求的綜合學術體系，拓寬學科知識內容，促進專業(yè)深層次發(fā)展，推動課程以學生為中心的改革，最終構建符合社會發(fā)展、適應社會需求的學科、專業(yè)、課程思政體系建設，實現(xiàn)三者與社會需求的協(xié)調發(fā)展，并促進知識傳輸、價值引導和綜合能力的不斷提升。（作者單位：內蒙古財經(jīng)大學金融學院）