唐書哲 崔文華

一、研究背景

不同學(xué)段間英語教學(xué)的有效銜接可以提高英語教學(xué)的系統(tǒng)性和效果，因此一直是英語教學(xué)研究的一個關(guān)注點。早在20 世紀60 年代初，周恩來和陳毅就提出了“一條龍”式外語教學(xué)（李建華、劉海英、崔志云2011）。戴煒棟（2001）對“一條龍”式外語教學(xué)進行了研究探討，提出了宏觀框架并進行了教學(xué)實踐，但當時國內(nèi)缺乏衡量英語學(xué)習(xí)者英語水平的統(tǒng)一性文件，客觀上影響了“一條龍”式外語教學(xué)的有效實施。2018 年，《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）由教育部和國家語言文字工作委員會頒布實施，它面向國內(nèi)所有英語學(xué)習(xí)者，將英語水平從低到高分成9 個等級，為實現(xiàn)不同學(xué)段英語教學(xué)銜接創(chuàng)造了客觀條件。下面，以寫人類語篇為例，結(jié)合《量表》對寫人類語篇書面理解能力的要求，探討小學(xué)、初中和高中英語閱讀教學(xué)銜接教學(xué)活動設(shè)計，為不同學(xué)段間英語教學(xué)銜接提供參考。

二、《量表》對寫人類語篇理解能力的要求

寫人類語篇以呈現(xiàn)人物基本信息、再現(xiàn)人物經(jīng)歷、塑造人物精神品格為主要目的，屬于典型的記敘文。圍繞《量表》對寫人類語篇的要求設(shè)計教學(xué)活動，符合體裁教學(xué)法（Genre-based Teaching Approach）的要求，可以在語篇體裁分析的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和遷移運用能力，幫助他們建構(gòu)模塊化的知識（秦秀白2000）?！读勘怼穼懭祟愓Z篇理解能力的要求主要體現(xiàn)在表26“理解書面敘述”中。劉建達（2017）指出，《量表》中的1—4 級大致與基礎(chǔ)教育階段相當，其中2—4級大體上分別與小學(xué)、初中和高中階段相當。下面，基于《量表》2—4 級的要求，探討小學(xué)、初中、高中三個階段的閱讀教學(xué)銜接?！读勘怼?—4 級對寫人類語篇閱讀能力的要求如表1 所示（教育部、國家語言文字工作委員會2018）。

表1

通過對描述語的分析發(fā)現(xiàn)，《量表》對寫人類語篇理解能力的要求是基于語篇的體裁特征而提出的。寫人類語篇呈現(xiàn)人物的基本生平信息，通過人物的生平經(jīng)歷塑造其精神品格，包含人物、情節(jié)、主題等要素。寫人類語篇的內(nèi)容通常是人物的生平經(jīng)歷，主題是人物的精神品格（辜也平2018）；寫作手法是通過人物經(jīng)歷，尤其是面對困境時的態(tài)度和選擇再現(xiàn)其性格特征的（楊正潤2002）。《量表》的描述語涉及人物、情節(jié)和主題三個要素，不同等級要求的側(cè)重點不同。大體而言，2 級側(cè)重對人物基本信息的理解，3 級側(cè)重對人物經(jīng)歷即情節(jié)的理解，4級側(cè)重對人物特征，即語篇主題的理解。在寫人類語篇中，最容易把握的是人物的出生時間和地點、年齡等基本信息，然后是人物的經(jīng)歷，而人物的性格特征等是更高一級的要求。可見，《量表》對寫人類語篇不同級別理解能力的要求體現(xiàn)出明顯的層次性和過渡性，既符合英語學(xué)習(xí)者的認知水平，又符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。這一方面和《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》對語篇解讀what、why 和how 三個層次的要求大體相當（教育部2020，2022）；另一方面為小學(xué)、初中和高中寫人類語篇教學(xué)銜接提供了參照框架。

教師可以依據(jù)《量表》對寫人類語篇書面理解能力目標的要求設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)英語教學(xué)的銜接。新課標強調(diào)對語篇全面深入的理解，建議從語篇的內(nèi)容（what）、深層含義和價值取向（why）、文體特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)（how）三個角度對語篇進行解讀（何亞男、應(yīng)曉球2021）?；凇读勘怼返膶懭祟愓Z篇教學(xué)也應(yīng)當從這三個角度展開，由于每個學(xué)段學(xué)生的語言和認知水平有所差異，教學(xué)的側(cè)重點需要適當調(diào)整。小學(xué)階段可側(cè)重對人物基本信息和語篇主要內(nèi)容的理解，初中階段可側(cè)重人物生平經(jīng)歷和語篇隱含意義的理解，高中階段可側(cè)重人物性格特征和語篇主題意義的理解。這三個階段大致上與《量表》2—4 級的要求相對應(yīng)，而且有交叉重疊的地方，體現(xiàn)了不同學(xué)段英語教學(xué)的過渡。下面以人教版小學(xué)、初中、高中英語教材中的寫人類語篇為例，探討基于《量表》的寫人類語篇閱讀銜接教學(xué)教學(xué)活動設(shè)計。選取的三個語篇分別是人教版英語教材六年級（上）Unit 4 的I have a pen pal、八年級（下）Unit 6 的Monkey King 以及高中選擇性必修一Unit 5 的A Pioneer for All People。

三、基于《量表》的寫人類語篇閱讀銜接教學(xué)活動設(shè)計

新課標提出了主題等六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，即在語篇解讀的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題，依托語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔2022）。學(xué)習(xí)活動能將思維活動和語言活動結(jié)合起來，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段（梅德明、王薔2018）。基于《量表》的寫人類語篇閱讀銜接教學(xué)活動設(shè)計圍繞《量表》的要求，通過適切多樣的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生理解語篇，達成《量表》的能力要求，實現(xiàn)不同學(xué)段閱讀教學(xué)的過渡銜接，并在這一過程中發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）小學(xué)階段的教學(xué)活動設(shè)計

《量表》2 級與小學(xué)高年級或畢業(yè)階段相當，要求學(xué)生在讀語言簡單的人物軼事時，能夠找出人物的相關(guān)信息，簡要概括人物特征。這一要求指向?qū)懭祟愓Z篇中人物的要素，主要涉及語篇解讀中what 和why 的層面。I have a pen pal 是語言簡單的寫人類語篇，包含皮特（Peter）的國籍、家庭背景、愛好等個人信息。教師可以設(shè)計制作人物信息卡、回答問題的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生完成皮特的人物信息卡（見表2），并簡單概括他的性格特征。

表2

通過制作人物信息卡的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生掌握了皮特的基本信息，達成了《量表》“找出主要人物的相關(guān)信息”“簡單概括人物特征”的要求，完成了對語篇基本內(nèi)容的理解。這一活動主要涉及信息查找能力和語言理解能力，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力上有所欠缺。教師可以圍繞語篇理解why 的層面，設(shè)計回答問題的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生思考皮特的興趣愛好與性格的關(guān)系：From Peter’s hobbies，what kind of a boy do you think he is?皮特?zé)釔圩x書，喜歡功夫、游泳、唱歌，表明他很可能是一個樂觀活潑、熱愛自然、精力充沛的男孩。這一活動指向?qū)懭祟愓Z篇的主題，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解語篇內(nèi)容與主題的關(guān)系，訓(xùn)練思維能力。

在上述兩項學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，教師可以進一步設(shè)計書面表達的創(chuàng)新性活動，讓學(xué)生給想象中的筆友寫一封信，介紹自己的基本信息，在寫作中學(xué)習(xí)借鑒課文中的表達，如like doing sth.等。這一活動可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力，讓他們學(xué)習(xí)借鑒課文中的表達和句型，增加他們在具體語境中接觸和使用的頻次，提高語言學(xué)習(xí)的效率（Ellis 2002）。制作信息卡的學(xué)習(xí)活動旨在達成《量表》2 級的要求，回答問題和書面表達的學(xué)習(xí)活動是對能力要求的提升，部分指向了《量表》3 級和4 級的要求，如“推測文中隱含的信息”，這一設(shè)計思路可以幫助學(xué)生過渡到初中階段寫人類語篇的閱讀，實現(xiàn)閱讀能力的銜接過渡。

（二）初中階段的教學(xué)活動設(shè)計

《量表》3 級與初中階段相當，對寫人類語篇理解能力的要求主要體現(xiàn)在what 和why 的層面，前者要求“能找出人物生平中的大事件”，后者要求“能推測文中隱含的信息”。就寫人類語篇來說，what 和why 的要求有著內(nèi)在聯(lián)系，即主要通過人物的生平經(jīng)歷塑造其精神品格，這也是語篇隱含信息的一個表現(xiàn)。Monkey King 就通過孫悟空的行為塑造了其聰明勇敢、懲惡揚善的精神品格。課文后完成表格的練習(xí)要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上找出孫悟空能夠做的事和不能夠做的事，指向《量表》“能找出人物生平中的大事件”的要求，但受篇幅限制，語篇和活動本身沒有相對全面呈現(xiàn)人物生平中的大事件，如大鬧天宮等，這就為教學(xué)活動設(shè)計留下了發(fā)揮的空間。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求學(xué)生在九年級時課外閱讀量累計達到15 萬詞。教師可以請學(xué)生閱讀語言簡單的英文版《西游記》繪本故事，然后用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)孫悟空的生平經(jīng)歷。這一活動既可以幫助學(xué)生達成《量表》3級的要求，同時作為典型的非連續(xù)性文本，繪本故事又可以培養(yǎng)學(xué)生的圖式思維能力和歸納總結(jié)能力（唐書哲、袁輝2020），讓課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)形成互動，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

《量表》3 級對推測文中隱含信息的要求屬于語篇理解中why 的層面，即“作者為什么要寫這篇文章”，指向語篇的深層含義和價值取向。教師可以設(shè)計回答問題的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的深層含義和價值取向：“What are the characteristics of Money King? What is the author’s attitude towards Monkey King?”語篇有多處描寫了孫悟空的性格特征，如to fight bad people、clever、keeps fighting to the help the weak、never gives up 等，塑造了孫悟空聰明、堅忍不拔、嫉惡如仇、樂于助人的性格特征，表明作者也對孫悟空秉持一種贊賞的態(tài)度。

這篇課文以“中國文化”為題材，活動設(shè)計還應(yīng)考慮學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)（唐書哲、袁輝2022）。新時代的英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用英語講述中國故事的能力。教師可以設(shè)計書面表達的學(xué)習(xí)活動，聚焦學(xué)生跨文化溝通能力的培養(yǎng)，讓他們用英語向西方讀者介紹孫悟空，塑造他聰明勇敢、嫉惡如仇的精神品格。這一活動是對《量表》3 級要求的提升，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解寫人類語篇中作者塑造人物精神品格的方式，為達到《量表》4 級的要求打下基礎(chǔ)。

（三）高中階段的教學(xué)活動設(shè)計

《量表》4 級與高中階段相當，強調(diào)語篇理解中how 的層面，即作者如何塑造人物的精神品格。高中階段寫人類語篇的閱讀教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)同時聚焦what、why 和how 三個層面，重點引導(dǎo)學(xué)生理解作者塑造人物精神品格的方式，這是能力進階的要求。A Pioneer for All People 是典型的寫人類語篇，通過袁隆平院士獻身雜交水稻事業(yè)的經(jīng)歷，塑造了他心系土地、情系人民、淡泊名利、甘于奉獻的精神品格。教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)圍繞《量表》4 級要求，從what、why、how 三個角度展開，重點探討how 的角度。就what 和why 的角度而言，可以設(shè)計完成表格、回答問題的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握袁隆平院士的生平信息和事業(yè)發(fā)展中的主要經(jīng)歷，理解語篇的基本內(nèi)容和主旨，把握作者對袁隆平院士敬佩、贊美的情感態(tài)度。

寫人類語篇最核心的特征是通過人物的言行，尤其是他們面對事件時的態(tài)度和選擇來塑造人物形象?！读勘怼? 級“概括人物特點”和語篇解讀how的層面要求學(xué)習(xí)活動圍繞這一本質(zhì)特征設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解寫人類語篇塑造傳主精神品格的方式。課文通過袁隆平院士面對食物嚴重短缺、關(guān)于雜交水稻研究的外界質(zhì)疑與自我堅持、安逸與奉獻之間的選擇來塑造他的偉大品格?；谶@一分析，教師可以按照袁隆平院士面對事件時的選擇和做法所反映的精神品格這一邏輯設(shè)計完成表格（見表3）的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解作者塑造傳主精神品格的方式。

表3

通過該項學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以理解語篇主題的表達方式，即通過袁隆平院士職業(yè)生涯中的選擇塑造了他的高尚人格。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動的過程中還可以接受傳主優(yōu)秀品格的熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀，這也是立德樹人根本任務(wù)和課程思政的內(nèi)在要求。在閱讀活動的基礎(chǔ)上，教師還可以從讀寫一體化的角度設(shè)計寫作活動，讓學(xué)生借鑒原文的句型和結(jié)構(gòu)，提高它們在相似語境中的復(fù)現(xiàn)率，提高語言學(xué)習(xí)的效果（王初明2012）。比如，以航天員王亞平的經(jīng)歷為主線，讓學(xué)生圍繞她的經(jīng)歷塑造她勇于擔當、獻身航天事業(yè)的高尚品格。

就寫人類語篇而言，《量表》對理解能力的要求有著明顯的層次性和過渡性。從語篇體裁的角度，將各學(xué)段英語閱讀教學(xué)與《量表》對接，能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)段英語閱讀教學(xué)的銜接過渡，有效提高閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和效果。

結(jié)語

系統(tǒng)化是當前英語教學(xué)研究和實踐的重點，不同學(xué)段英語教學(xué)的銜接過渡是系統(tǒng)化英語教學(xué)縱向上的要求。長期以來，國內(nèi)缺乏統(tǒng)一的英語水平評價框架，制約了不同學(xué)段英語教學(xué)的研究和實踐?！读勘怼返念C布實施為解決這一問題創(chuàng)造了客觀條件，它作為國內(nèi)第一個本土化的英語水平評價標準，面向國內(nèi)所有英語學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)者的英語水平從低到高分為9 個等級，為不同學(xué)段和層次英語教學(xué)的過渡銜接提供了參照。《量表》含有86 張量表，涉及語言能力的方方面面，圍繞這些量表將不同學(xué)段和年級的英語教學(xué)與《量表》對接，從而提高英語教學(xué)的系統(tǒng)性，是值得進一步探究的問題。