王 琛

引言

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程（郭華2016）。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于理解自主進(jìn)行知識建構(gòu)、基于情境主動解決問題的學(xué)習(xí)過程，是對高層次認(rèn)知、高情感投入與高成果產(chǎn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述。

閱讀課堂是發(fā)展知識與技能、培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的載體（林小燕2022），也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的場域。然而，在實際的初中英語閱讀教學(xué)中，教師仍堅持語言知識本位，側(cè)重對語言知識的講授，忽視了真實情境的創(chuàng)設(shè)、對語篇內(nèi)在邏輯關(guān)系和文化內(nèi)涵的分析及對語言知識的遷移與運(yùn)用。在此情形下，學(xué)生掌握的知識孤立、零散，不成體系，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。下面，就深度學(xué)習(xí)理論觀照下的初中英語閱讀教學(xué)的特征，結(jié)合課例進(jìn)行探究。

一、深度學(xué)習(xí)理論觀照下的初中英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)和路徑

林小燕（2022）根據(jù)郭華和安富海概括的深度學(xué)習(xí)的特征，結(jié)合閱讀教學(xué)的發(fā)展過程，歸納了指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)：整體性、活動性、階梯性、遷移性和育人性。這契合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)要求，即依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識（教育部2022）。董曉曉、周東岱、黃雪嬌等（2021）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)視域下的閱讀教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)應(yīng)指向思維能力發(fā)展，注重創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對問題展開探究。深度學(xué)習(xí)理論觀照下的初中英語閱讀教學(xué)著重通過具有一定邏輯關(guān)聯(lián)的閱讀學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)理論觀照下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

下面，以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 6中的The Monkey King 一文為例，對深度學(xué)習(xí)理論觀照下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探究。

（一）剖析文本

為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》與課程入手（賀錦、湯路平 2021）對語篇的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深度剖析，為教學(xué)設(shè)計作好準(zhǔn)備。

語篇圍繞“傳說與故事”話題展開，屬于“人與社會”主題范疇。通過語篇閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生感知新聞評論的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)講故事的能力，樹立文化自信，形成優(yōu)秀品格。學(xué)生通過閱讀語篇，能夠了解美猴王孫悟空的故事及其對全球兒童的影響力，理解目標(biāo)語言，學(xué)會講述與評價自己喜愛的神話故事或人物，分析語篇的基本結(jié)構(gòu)，體會和感悟神話故事的教育意義。

【W(wǎng)hat】語篇介紹了美猴王孫悟空這個神話故事人物及其影響力。明線是美猴王孫悟空的能力和品質(zhì)呈現(xiàn)，以及對兒童人格形成的熏陶和影響；暗線則是中國文化走向世界所受到的評價和態(tài)度體現(xiàn)。

【W(wǎng)hy】美猴王孫悟空是學(xué)生耳熟能詳且喜愛的神話故事人物。語篇內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際、心理特征和情感喜好。由于具有一定的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生在理解和挖掘美猴王孫悟空堅持與妖魔抗?fàn)?、持續(xù)奮斗、幫助弱小和永不放棄等品質(zhì)時能聯(lián)想到生活中的相關(guān)實例。通過閱讀、學(xué)習(xí)語篇，學(xué)生能明白人無完人的道理，認(rèn)識到即使是神話故事中的人物也并不完美，正因為其不夠完美，才能很好地形成情感共鳴和產(chǎn)生同理心。學(xué)生在閱讀到西方人對美猴王孫悟空的態(tài)度和評價時，能自然形成“民族的就是世界的”理念、產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，從而堅定文化自信。

【How】語篇的第一段使用一般過去時介紹美猴王孫悟空這一神話故事人物走向世界的背景，new 與not new 形成反差，以not for the first time和traditional 強(qiáng)化兩者之間的層次，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二段呈現(xiàn)美猴王孫悟空的能力，以核心詞匯not just any normal monkey、not even look like a monkey 勾勒其形象；運(yùn)用make 72 changes、turn into、hide his tail、use a magic stick 等動詞詞組使美猴王孫悟空的形象躍然紙上；使用in fact、but unless、sometimes、at other times 等詞組使文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，行文跌宕。第三段使用一般過去時比較中西方兒童對美猴王孫悟空的態(tài)度與評價。

（二）分析學(xué)情

授課對象為八年級學(xué)生，他們具備閱讀故事類語篇的技能，但缺少閱讀新聞評論的經(jīng)驗。學(xué)生雖然對美猴王孫悟空這一神話故事人物熟悉且感興趣，但是對相關(guān)的時代文化背景比較陌生。他們在運(yùn)用詞匯表達(dá)觀點(diǎn)方面還需要加強(qiáng)，邏輯性和批判性思維能力也有待提升。

（三）制訂教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)是單元教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，聯(lián)結(jié)整個單元的知識，透視整個單元的主題，涵蓋整個單元的意義。因此，指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，既要反映對語言知識的理解、整合和遷移，又要反映對語篇本質(zhì)內(nèi)容及主題意義的分析和探究，還要反映思維層次的進(jìn)階及對文化意識和文化自信的培養(yǎng)。

基于以上分析，教師希望通過本堂課的閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生深層思考和探究美猴王孫悟空品質(zhì)的意愿，有層次地梳理語篇的明線與暗線及其中的邏輯關(guān)聯(lián)，把握語篇的內(nèi)涵和意義，體會語言、文化和思維之間的關(guān)系；通過設(shè)置情境問題和探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇中的各個要素，分析行文結(jié)構(gòu)；通過小組合作交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論和分析美猴王孫悟空的性格特征和精神品質(zhì)，在團(tuán)隊合作中培養(yǎng)協(xié)作能力和溝通能力?；诖?，設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理文章的主題句和關(guān)鍵詞，分析美猴王孫悟空的性格特征。

2.歸納文本的結(jié)構(gòu)，賞析文本的語言特點(diǎn)。

3.應(yīng)用相關(guān)表達(dá)復(fù)述故事，運(yùn)用目標(biāo)語言講述其他神話故事。

4.分享神話故事人物對自己性格和生活態(tài)度形成積極影響的事例，實現(xiàn)與文本的情感共鳴。

5.在小組合作中培養(yǎng)角色責(zé)任感和組內(nèi)、組間協(xié)調(diào)溝通能力。

（四）創(chuàng)設(shè)真實情境

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓他們帶著對學(xué)習(xí)內(nèi)容的已有理解參與學(xué)習(xí)活動，通過新、舊知識的聯(lián)系激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)（魯周煥2021）。在指向深度學(xué)習(xí)的閱讀課堂教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實際設(shè)計情境，讓學(xué)生在情境中激活認(rèn)知圖式、喚起情感共鳴、煥發(fā)思維活力，在此過程中感受學(xué)習(xí)知識的價值，掌握知識遷移和應(yīng)用的方式方法，體驗解決問題的喜悅和成功。

1.讀前創(chuàng)設(shè)情境

教師通過PPT 呈現(xiàn)一些具有一定美感的神話故事人物的直觀形象，創(chuàng)設(shè)互動情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矚g的中國經(jīng)典的神話故事人物，激活他們已有的相關(guān)背景知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.讀中創(chuàng)設(shè)情境

教師讓學(xué)生通過觀察語篇中孫悟空的插圖，整體感知和預(yù)測語篇內(nèi)容。然后，教師讓學(xué)生觀看電視劇《西游記》的片段，縮小他們與文本之間的距離。

3.讀后創(chuàng)設(shè)情境

教師引導(dǎo)學(xué)生分析孫悟空對西方兒童性格的影響與原因，以及米老鼠對中國兒童的影響與原因，縮小中西方學(xué)生之間的距離。

情境的創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文本的條件基礎(chǔ)、社會的實際基礎(chǔ)，保證了課堂互動、交流的實效性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀意愿，拓展了閱讀的正向意義。

（五）開展學(xué)習(xí)活動

深度學(xué)習(xí)的核心是活動和體驗，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動中體驗社會性情緒、情感（郭華2016）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，活動設(shè)計不僅要基于學(xué)科本身的邏輯，而且應(yīng)當(dāng)直面學(xué)生成長的真實環(huán)境。因此，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，營造有利于結(jié)構(gòu)化知識、實踐性操作、探討性爭鳴、多元化反省的學(xué)習(xí)活動。

1.以認(rèn)知活動引導(dǎo)學(xué)生感知與理解

教師讓學(xué)生在快速閱讀后獲取段落大意，感知文本整體結(jié)構(gòu)，完成匹配段落大意的任務(wù)（見表1）。學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧捕捉有用信息，為后續(xù)文本精讀活動打好基礎(chǔ)。

表1

2.以探究活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題

（1）探究形容詞new 的多重內(nèi)涵，推斷中國文化引入西方是否成功。

充分考慮學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，設(shè)計問題鏈，將其思維逐步引向深入，喚醒其主體意識和質(zhì)疑精神，使其實現(xiàn)批判性理解（陳祺鋒2021）。

文章第一段交代了美猴王孫悟空這一神話故事人物走向世界的背景。教師用問題鏈先引導(dǎo)學(xué)生梳理事實性信息，再逐層深入探究new 的多重內(nèi)涵。首先提問：“Which book is mentioned? Who is the main character? When were pupils in England able to watch the Monkey King? Is the Monkey King new to them? Is this story new to Chinese students?”然后追問：“Chinese people like the Monkey King so much，is it also popular in other countries?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的推測。在此過程中，學(xué)生體會了new 的多重內(nèi)涵，如等同于for the first time，與traditional 相反，也推斷了內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過追問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體會，思考美猴王孫悟空是否在國外也受歡迎。

（2）探究孫悟空的“能”與“不能”，分析神話故事形象類人化的原因。

以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)信息，鍛煉其尋找關(guān)鍵信息的能力、分類和分析信息的能力及總結(jié)歸納人物特征的能力，為復(fù)述文章作鋪墊。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么不把美猴王孫悟空塑造為無所不能的形象？”并讓他們回顧課堂開始階段談?wù)摰降纳裨捁适氯宋镄蜗?，討論“他們是否是完美的？?/p>

教師進(jìn)行延伸、拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評判性閱讀，增強(qiáng)其思維能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生比較中西方兒童對美猴王孫悟空的態(tài)度，分析美猴王孫悟空在中西方的影響力，思考孫悟空為何如此受歡迎。學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言總結(jié)美猴王孫悟空的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，輸出了對美猴王孫悟空的看法，并尋找了自己與“偶像”之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，培養(yǎng)了理性的態(tài)度。教師設(shè)置評判環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解語篇的隱含信息，促進(jìn)了其邏輯思維和辯證思維的發(fā)展。

3.以創(chuàng)新活動促進(jìn)學(xué)生體悟主題意義

深度教學(xué)的“深”不在于知識的深度，而是指向?qū)W生思維和情感的深度發(fā)展，意在觸及知識背后所潛藏的巨大作用——塑造人終身發(fā)展的能力和品質(zhì)（安富海、陳玉蓮2017）。教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，以小組合作的方式回顧和概括文章內(nèi)容和主題，內(nèi)化新知和關(guān)鍵語言，鍛煉其總結(jié)和概括能力。創(chuàng)設(shè)西方的米老鼠在中國的情境，為學(xué)生的語言和思維能力提供深化發(fā)展的場域，使其超越語篇深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其塑造品格，形成正確的價值取向。

（六）評價與反饋

相對于教師評價，學(xué)生通過反思自己學(xué)習(xí)過程中的情感和認(rèn)知，評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和產(chǎn)出，從而客觀地評估自己的發(fā)展性和成長度很重要。學(xué)生在面對復(fù)雜情境時，能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識、邏輯化的思維模式和多元化的探究技能，把正向的世界觀、人生觀和價值觀變?yōu)閮?nèi)在驅(qū)動力，從而提高綜合的、聯(lián)動的、智能的深度學(xué)習(xí)能力。為此，教師設(shè)計學(xué)習(xí)效果自我評價表（見表2），讓學(xué)生評價和反思自己的課堂學(xué)習(xí)成效。

表2：自我評價表

評價學(xué)生的探究過程、協(xié)作共享、展示結(jié)果，有利于其有針對性地反思自己的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)自我效能感。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)理論關(guān)照下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計基于學(xué)生立場，以情境承載任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動問題，以問題孕育思維，以會話增強(qiáng)互動，通過評價學(xué)生能否建構(gòu)個人知識體系，能否遷移應(yīng)用新知識解決新情境中的問題，判斷其是否發(fā)展了高階思維能力、價值觀和任務(wù)探究能力，從而促使深度學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中真實發(fā)生。在深度學(xué)習(xí)理論關(guān)照下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師需要注意以下兩點(diǎn)：一是提升自己的語篇解讀能力。教師的語篇解讀能力直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要通過分析和解構(gòu)語篇的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和主題，精選和重構(gòu)圍繞主題的內(nèi)容，以完整性和結(jié)構(gòu)性還原內(nèi)容，以真實性和應(yīng)用性模擬情境。二是重視以學(xué)生為中心。在高情感投入的學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互交流、彼此聯(lián)結(jié)，形成學(xué)習(xí)共同體；在高認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互切磋、彼此啟發(fā)，能夠形成更靈活的問題解決流程；高表現(xiàn)行為的學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互啟發(fā)、彼此欣賞，能夠形成更廣闊的學(xué)習(xí)場域。