姚露偉

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。文化意識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要維度，強(qiáng)調(diào)“對(duì)中國(guó)文化的理解、認(rèn)同和弘揚(yáng)”（程曉堂、趙思奇2016）。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在文化意識(shí)方面要求學(xué)生在獲得文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定文化自信，形成一定的跨文化溝通和傳播中國(guó)文化的能力（教育部2022）。新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生有能力準(zhǔn)確并流暢地表達(dá)中國(guó)文化，肩負(fù)起傳播中國(guó)文化的使命。因此，核心素養(yǎng)背景下在初中英語(yǔ)課堂中融入中國(guó)文化非常必要且重要。

一、文化視角下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)中國(guó)文化教學(xué)的認(rèn)知不足

部分教師對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)之間的關(guān)系認(rèn)知不足，重視英語(yǔ)學(xué)科的工具屬性，忽視了它的文化屬性，如在課堂教學(xué)中特別重視詞匯、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化比學(xué)習(xí)中國(guó)文化更重要，因此在課堂教學(xué)中很少引導(dǎo)他們進(jìn)行中西方文化對(duì)比、文化評(píng)價(jià)和文化表達(dá)等。教師的認(rèn)知不足導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科的教育功能被嚴(yán)重削弱。

（二）中國(guó)文化相關(guān)教學(xué)資源不足

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在文化意識(shí)的三級(jí)目標(biāo)中有以下表述：“能用所學(xué)語(yǔ)言描述文化現(xiàn)象與文化差異，表達(dá)自己的價(jià)值取向，認(rèn)同中華文化；初步具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行跨文化溝通與交流的能力?！保ń逃?022）然而，初中英語(yǔ)教材存在中國(guó)文化內(nèi)容缺失的問(wèn)題，其他教學(xué)資料中有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容也比較少。另外，很多英語(yǔ)教師缺乏中國(guó)文化知識(shí)儲(chǔ)備，難以有效融入中國(guó)文化、開(kāi)展中西方文化對(duì)比教學(xué)。

（三）學(xué)生的中國(guó)文化表達(dá)力不足

大多數(shù)初中生雖然具有基本的英語(yǔ)交流能力，但是當(dāng)涉及中國(guó)文化時(shí)，英語(yǔ)表達(dá)則成為薄弱項(xiàng)。對(duì)于很多中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生都沒(méi)有掌握。比如，當(dāng)初中生走在蘇州平江路歷史文化街區(qū)，遇到外國(guó)游客時(shí)，不知如何向其用英語(yǔ)介紹相關(guān)歷史文化，難以正確、順暢地表達(dá)，甚至連一些重要的英語(yǔ)詞匯都不能表達(dá)，難以實(shí)現(xiàn)有效溝通與交流。再如，很多初中生可以比較流利地用英語(yǔ)介紹西方的美食和節(jié)日，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)美食和節(jié)日卻不知如何用英語(yǔ)確切表達(dá)。初中生在使用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化方面水平較低，缺少準(zhǔn)確、到位的中國(guó)文化相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，這也反映出他們?cè)诳缥幕涣鲿r(shí)中國(guó)文化意識(shí)淡薄、中國(guó)文化英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足及表達(dá)能力有限等問(wèn)題（郭琳2022），從而導(dǎo)致了“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化的策略

（一）依托單元素材，拓展文化資源

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容。所有的主題語(yǔ)境都應(yīng)包含中外文化的范疇（教育部2020）。牛津譯林版初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都圍繞某一特定主題展開(kāi)。教師可以根據(jù)單元主題，選擇適合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，針對(duì)牛津譯林版初中英語(yǔ)教材各單元的主題，教師整理相關(guān)文化內(nèi)容（見(jiàn)下表）。

牛津譯林版初中英語(yǔ)教材涉及的文化內(nèi)容

牛津譯林版初中英語(yǔ)教材的單元主題涵蓋生活的方方面面。有些單元主題與中國(guó)文化緊密關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)充分利用這些主題教學(xué)素材詳細(xì)講授和拓展中國(guó)文化內(nèi)容。以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 5 Let’s celebrate 為例，本單元的主題是“節(jié)日”，Task 板塊要求學(xué)生介紹中國(guó)春節(jié)。因此，在Writing 板塊的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”自由談?wù)撆c中國(guó)春節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，包括時(shí)間、慶祝活動(dòng)、特色飲食等；其次結(jié)合教材內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)春節(jié)的文化習(xí)俗、意義進(jìn)行深入探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生與春節(jié)有關(guān)的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)被激活，思維更活躍。

當(dāng)教材內(nèi)容未涉及中國(guó)文化時(shí)，教師可以從中尋找合適的切入點(diǎn)，巧妙引入中國(guó)文化，以進(jìn)行補(bǔ)充、延伸和拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)，使其感受中國(guó)文化的魅力并從內(nèi)心深處認(rèn)同中國(guó)文化。例如，在牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 2 Let’s play sports 的教學(xué)中，教師在課堂初始階段運(yùn)用2022 年北京冬季奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)視頻素材導(dǎo)入，在主題升華部分補(bǔ)充一些關(guān)于我國(guó)“乒乓外交”的背景知識(shí)，并進(jìn)行主題升華：“Sports play an important role not only in helping us stay fit，but also in diplomacy（外交）.”

初中英語(yǔ)教師要不斷提升自身的教學(xué)水平，在深入研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多維度補(bǔ)充、延伸和拓展中國(guó)文化知識(shí)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾胍恍┡c單元主題相關(guān)的詞匯、圖片、文章、視頻等素材，并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，啟迪他們?cè)趯W(xué)習(xí)博大精深的中國(guó)文化的同時(shí)，形成良好的精神品質(zhì)。

（二）關(guān)注思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識(shí)

文化教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生是否理解和記住了具體的文化知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)培養(yǎng)其文化價(jià)值觀。思維模式的不同表征著不同的文化價(jià)值觀，因此教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，有意識(shí)地糾正和引導(dǎo)他們思維的方向、方式，培養(yǎng)其文化意識(shí)。

對(duì)比學(xué)習(xí)不同國(guó)家或地域的文化，可以幫助學(xué)生了解不同的思維模式，也可以促使其更準(zhǔn)確地傳播中國(guó)文化。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)備好每一堂課，關(guān)注細(xì)節(jié)，將教材中涉及的西方國(guó)家的風(fēng)土人情與我國(guó)的進(jìn)行對(duì)比，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)提升其思維品質(zhì)。

在文化對(duì)比教學(xué)中，教師可以從不同國(guó)家或地域的文化共性切入，然后分析不同文化的特點(diǎn)和差異，由表及里，剖析不同文化的深層內(nèi)涵。例如，在牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 4 Food and lifestyle 的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多維度對(duì)比中西方飲食習(xí)慣，分析、總結(jié)異同點(diǎn)，培養(yǎng)其文化意識(shí)。西方飲食傾向科學(xué)、理性，其著重點(diǎn)在于原始的飲食實(shí)用性的延伸；中國(guó)飲食傾向藝術(shù)、感性，對(duì)味的偏重，把飲食推向了藝術(shù)的殿堂。由于游牧、航海等歷史文化因素，西方人的飲食結(jié)構(gòu)以肉類為主，而中國(guó)人以五谷為食的習(xí)慣則與農(nóng)業(yè)文明密不可分。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生拓展思考，以促進(jìn)其更深刻地了解不同國(guó)家或地域的飲食結(jié)構(gòu)和風(fēng)俗習(xí)慣，落實(shí)對(duì)思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

對(duì)文化知識(shí)的全面掌握是形成客觀思辨意識(shí)的基礎(chǔ)。教師只有不斷豐富自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備，才能在英語(yǔ)課堂中拓展更加豐富的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以包容的態(tài)度探究和理解中西方文化。如此，在關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，能培養(yǎng)其文化意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提高文化表達(dá)力

學(xué)生文化意識(shí)的形成和發(fā)展依賴于語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力可以從兩方面闡述：一方面是掌握語(yǔ)言的形式、意義和用法，具備一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，構(gòu)成學(xué)習(xí)文化知識(shí)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)；另一方面是掌握語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系。語(yǔ)言不僅是文化的重要載體，而且是文化的重要構(gòu)成元素。作為文化的一個(gè)組成部分，語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中會(huì)受到文化的影響；語(yǔ)言作為文化的一種載體，在文化表達(dá)的過(guò)程中能呈現(xiàn)文化的特質(zhì)。因此，中國(guó)文化教學(xué)中必不可少的一環(huán)是創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、開(kāi)口的積極性，而且能激發(fā)其鉆研英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀與思維觀，提高其獲取、表達(dá)與處理信息的能力。面對(duì)朝氣蓬勃的初中生，教師要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中以生動(dòng)、豐富和趣味性的方式講授中國(guó)文化，設(shè)計(jì)一些情境式的討論活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持懈惺芏鄻拥奈幕磉_(dá)，接觸更多場(chǎng)景下的英語(yǔ)表達(dá)，在改善口語(yǔ)面貌的同時(shí)，提升中國(guó)文化表達(dá)力（王薔2022）。以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 5 Good manners 為例，本單元主要講禮儀文化，涉及不同國(guó)家的問(wèn)候、交流及餐桌文化等。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后通過(guò)情景表演呈現(xiàn)中西方文化差異。例如，在了解對(duì)方的需求時(shí)，我國(guó)人一般以對(duì)方為中心，以委婉的方式獲取信息；西方人不會(huì)以對(duì)方為中心，而是從自身角度出發(fā)，詢問(wèn)“What can I do for you?”或“Can I help you?”通過(guò)情景表演，學(xué)生更深入地了解了中西方的文化差異，同時(shí)強(qiáng)化了文化表達(dá)力。

另外，在課堂教學(xué)前，教師可以利用2—5 分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流在講臺(tái)上做課前Presentation，即用英語(yǔ)介紹我國(guó)的歷史、旅游勝地、名篇佳作等。這種情境化的表達(dá)活動(dòng)需要學(xué)生在課前大量查閱和整理相關(guān)資料，有助于其積累文化知識(shí)、提高文化表達(dá)力。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，生活就是豐富多彩的文化課堂。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中國(guó)文化，教師除了要注重情境創(chuàng)設(shè)外，還應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際生活中多觀察、勤思考、多總結(jié)，逐漸形成自主創(chuàng)設(shè)文化表達(dá)情境的能力，并實(shí)現(xiàn)文化表達(dá)力的提高。

結(jié)語(yǔ)

中國(guó)文化在初中英語(yǔ)課堂中的融入對(duì)提升學(xué)生的文化自覺(jué)性和主人翁意識(shí)有重要作用。雖然這一過(guò)程比較漫長(zhǎng)，需要教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的艱辛付出，但是教師只要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和在中國(guó)文化方面的教學(xué)水平，就能交出滿意的答卷，同時(shí)收獲學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的驚喜。總體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師要結(jié)合新形勢(shì)下的教育目標(biāo)，將中國(guó)文化持續(xù)、有效地融入課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)。