魏孟琦

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。[1]為提升高校思想政治理論課實效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少學(xué)者都在積極探索多樣化的教學(xué)方式，專題式教學(xué)模式在此背景下產(chǎn)生并將其嘗試性應(yīng)用于高職思政課教學(xué)過程中。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，專題式教學(xué)在高職思政課的運用中凸顯出巨大優(yōu)勢，但在實踐中也發(fā)現(xiàn)其存在不足之處。本文將立足筆者在高職院校的思政教學(xué)實踐，分析高職思政課專題式教學(xué)實踐過程中存在的問題，并結(jié)合高職院校學(xué)生發(fā)展特點探尋紓解路徑。

一、專題式教學(xué)在高職思政課教學(xué)中運用的價值意蘊

專題式教學(xué)也被稱為問題式教學(xué)，其在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的按教材編寫順序進(jìn)行授課的模式，授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，將同類知識或具有前后邏輯關(guān)系的知識進(jìn)行整合、重組，在此基礎(chǔ)上形成一系列既相互獨立又存在內(nèi)在邏輯關(guān)系的專題，教師在授課過程中以重組的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)有重點地進(jìn)行知識講解的教學(xué)模式就稱為專題式教學(xué)。專題式教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的整合、重組可以從縱橫兩個方面來總結(jié)，在縱向上主要體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)上，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際情況將課程內(nèi)容中的同類知識以螺旋式的方式進(jìn)行整合，便于學(xué)生由易及難接受知識；在橫向上主要體現(xiàn)在知識相互作用上，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地把握學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容。

專題式教學(xué)是一種目標(biāo)清晰，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。專題式教學(xué)方法的運用是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新探索，同時也適應(yīng)了新形勢下的育人新要求。當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)出知識基礎(chǔ)薄弱、自控能力較差、實踐活動能力較強等學(xué)習(xí)特點，結(jié)合高職學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和發(fā)展特點，將專題式教學(xué)應(yīng)用于高職思政課中也體現(xiàn)出其可行性和必要性，結(jié)合專題式教學(xué)在高職思政課中的實踐運用，可將專題式教學(xué)融入高職思政課的價值意義總結(jié)為以下幾個方面：

（一）提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)實效性

“在我國，高校思想政治理論課作為馬克思主義理論課，要向?qū)W生傳授馬克思主義和中國化馬克思主義，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，為學(xué)生一生的成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)”[2]。思想政治理論課在青年大學(xué)生成長成才過程中發(fā)揮重要作用，當(dāng)前，不同層次的大學(xué)生在學(xué)習(xí)《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等公共必修課所使用的思政教材是全國統(tǒng)一教材，但是高職學(xué)生和本科學(xué)生的知識基礎(chǔ)、問題分析能力和邏輯能力存在差別，如何在統(tǒng)一教材的使用背景下提升高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的實效性成為高職思政課教師亟待解決的問題。在此探索背景下，專題式教學(xué)成為有效嘗試。

專題式教學(xué)最大的特點就是從縱橫兩方面對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，教師在授課過程中根據(jù)整合出來的專題內(nèi)容對課程同類問題由淺入深開展講解，打破了原有課程教材中細(xì)碎、零散的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對某一問題深入探究，形成完整認(rèn)知體系，增強教師教學(xué)實效性。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

專題式教學(xué)將教材進(jìn)行重組，將教學(xué)內(nèi)容分為不同專題，每個專題都有其核心問題，最大程度上實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)和深層次探究。以《思想道德與法治》課程為例，“思想道德與法治”教學(xué)團隊從新時代對青年大學(xué)生的新要求為切入點，將原教材重構(gòu)為16個教學(xué)專題，以“人生選擇——理想信念——精神狀態(tài)——價值理念——道德覺悟——法治素養(yǎng)”為基本線索依次展開。[3]

教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容形成不同專題，在授課過程中可以結(jié)合具體學(xué)情實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，同時更加注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題探究產(chǎn)生興趣，自然會在課堂授課過程中集中注意力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果倍增的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單純講授知識相比，專題式教學(xué)更加遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)樾〗M合作、知識探究的推動者，學(xué)生成為課堂的主體，授課教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用。在專題式教學(xué)模式下師生共同營造沉浸式教學(xué)氛圍，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生參與度高，課堂沉浸效果佳，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，還提升了自身邏輯能力和思維能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）打破傳統(tǒng)思政教學(xué)模式，更新和深入思政課教學(xué)內(nèi)容

專題式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，每個專題都有其核心問題，如《思想道德與法治》課程中以《人為什么活著、應(yīng)當(dāng)如何活著— —確立崇高人生目的、保持積極人生態(tài)度》專題和《什么樣的人生才有價值— —創(chuàng)造有意義的人生》專題探究新時代大學(xué)生的人生選擇問題；以《心中有信仰，腳下有力量— —人為什么要有崇高的理想信念》專題和《在實現(xiàn)中國夢的實踐中放飛青春夢想——大學(xué)生應(yīng)該怎樣堅定理想信念》專題探究新時代大學(xué)生理想信念的重要性以及如何確立崇高理想信念的問題。這種專題式教學(xué)模式在高職思政課中的運用通常以學(xué)生某方面素質(zhì)提升為主線對內(nèi)容進(jìn)行整合，突破了教材內(nèi)容碎片化的局限性，以某個主題為線索進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生在多樣化的教學(xué)方式下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，在更深程度上深入和更新教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與實踐探究有效結(jié)合，從而對課程脈絡(luò)形成正確認(rèn)知。使得學(xué)生通過專題式教學(xué)在有限的課堂授課時間內(nèi)，最大程度為學(xué)生提供相應(yīng)專題內(nèi)容探究，拓寬學(xué)生理論知識和道德素養(yǎng)提升途徑。

二、高職院校思政課專題教學(xué)實踐困境

（一）不同學(xué)段思政課專題教學(xué)內(nèi)容交叉重疊

思政課是學(xué)校立德樹人的主陣地，現(xiàn)在各階段學(xué)校都開設(shè)有相關(guān)課程，彼此之間存在內(nèi)容的交叉，例如，社會公德、社會主義核心價值觀、綠水青山就是金山銀山、理想信念教育等內(nèi)容從小學(xué)思政課堂貫穿到大學(xué)思政課堂。在專題教學(xué)實踐中如何避免重復(fù)授課、實現(xiàn)各年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效銜接成為高職院校思政課專題教學(xué)實效性提升的現(xiàn)實性問題。

青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。[4]這就要求高職思政教師要深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，在進(jìn)行專題教學(xué)時深入思考如何針對學(xué)情合理設(shè)置專題內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生不同成長階段理論知識與道德素養(yǎng)的接續(xù)發(fā)展。

（二）思政課專題邏輯聯(lián)系不緊密

因分專題開展教學(xué)，在實際教學(xué)過程中，部分任課教師更加注重自己負(fù)責(zé)專題的完整性和獨立性，對同一門課程不同專題之間的邏輯關(guān)系缺乏思考，學(xué)生不理解各專題之間的關(guān)系，甚至因無法將專題內(nèi)容與書本知識對應(yīng)起來而棄之不顧。這些都不利于學(xué)生整體把握專題內(nèi)容，影響學(xué)生知識接受度和能力發(fā)展水平的提高。

在高職思政課進(jìn)行專題式教學(xué)過程中要處理好各專題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及各專題之間的知識銜接問題，若處理不好二者關(guān)系專題式教學(xué)則無法實現(xiàn)自身優(yōu)勢，無法深層次開展問題探究，所有專題就不能系統(tǒng)完整反映思想政治理論課整個體系內(nèi)容。因此，梳理思政課專題內(nèi)在邏輯關(guān)系是合理有效建構(gòu)課程專題教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵一環(huán)，也是科學(xué)開展專題式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（三）專題教學(xué)實踐過程中教學(xué)方法單一

通過本人在高職院校任教經(jīng)歷來看，雖然思政課堂在教學(xué)中不斷嘗試改革創(chuàng)新，但專題教學(xué)在實踐中多采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)式授課方式。在信息化社會沖擊的當(dāng)下，面對網(wǎng)上出現(xiàn)的各類資源，學(xué)生已對當(dāng)下時政資源和思政教學(xué)案例有了基本了解，如果教師仍采用傳統(tǒng)授課方式為學(xué)生講解相應(yīng)專題，學(xué)生極易因課堂獲得感差而失去對思政課的興趣，教師也會因職業(yè)獲得感差降低自身教學(xué)積極性，影響教師和學(xué)生之間的良性互動，不利于專題教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)勢。

（四）專題教學(xué)評價體系不完善

思政課教學(xué)育人效果的呈現(xiàn)不同于專業(yè)課知識的掌握，因此，思政課教學(xué)考核方式應(yīng)是一種兼顧知識掌握、綜合能力培養(yǎng)、立德樹人目標(biāo)實現(xiàn)為一體的綜合性考核方式。思政課綜合性考核方式的運用將有效打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中以考試成績作為學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，綜合性考核方式的提出是一種既注重終結(jié)性考核，又兼顧過程性考核的評價方式。但通過目前思政課專題教學(xué)實踐效果來看，專題式教學(xué)方式對學(xué)生的考核還存在著以考試成績來反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思政課教學(xué)效果的問題，無法綜合體現(xiàn)對學(xué)生育人目標(biāo)的實現(xiàn)，而且專題式教學(xué)評價體系中沒有形成明確的教師考核標(biāo)準(zhǔn)。如何建立兼顧知識傳授與立德樹人目標(biāo)實現(xiàn)的科學(xué)的專題式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是高職院校思政課專題式教學(xué)科學(xué)推進(jìn)過程中急需改進(jìn)的重要問題。

三、高職思政課專題教學(xué)創(chuàng)新方式

（一）以問題為導(dǎo)向合理設(shè)計專題內(nèi)容

專題設(shè)計是開展專題教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在進(jìn)行專題設(shè)計時要緊緊圍繞教學(xué)大綱以問題為導(dǎo)向設(shè)置專題內(nèi)容，在問題鏈專題式教學(xué)過程中實現(xiàn)知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的有機統(tǒng)一。教師在進(jìn)行專題設(shè)計時要以問題為導(dǎo)向合理設(shè)計專題內(nèi)容，例如在《思想道德與法治》課程“寫好時代答卷——做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”專題講解中以新時代下青年學(xué)生如何去做為主線進(jìn)行問題設(shè)置：（1）如何認(rèn)識新方位？——我們處在中國特色社會主義新時代。（2）如何認(rèn)識新使命？——爭做堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。（3）為何學(xué)習(xí)“思想道德與法治”課？通過一系列問題的設(shè)置使得學(xué)生將教材緒論部分的知識串聯(lián)起來，在問題探究過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，在新時代下努力成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程“新民主主義革命理論”專題講解中以問題為導(dǎo)向進(jìn)行專題內(nèi)容設(shè)置：（1）新民主主義社會向社會主義社會過渡的原因是什么？（2）黨在過渡時期總路線是怎么提出來的？（3）社會主義改造采取了什么方式？（4）社會主義基本制度的確立給我國帶來哪些變化？通過以上4 個問題的提出，將本主題重點知識串聯(lián)起來，啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以問題為導(dǎo)向開展思政課專題式教學(xué)保障了教學(xué)形式的連貫性與教學(xué)內(nèi)容的深入性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性與主動性，為學(xué)生樹立正確價值觀提供有效保障，是解決高職思政課專題式教學(xué)困境的有效途徑。

（二）專題教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)共性與個性相統(tǒng)一

思政課專題教學(xué)是以統(tǒng)一教材內(nèi)容為依據(jù)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將知識點以專題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點和已有知識基礎(chǔ)的現(xiàn)實情況來看，高職院校思政課專題教學(xué)在內(nèi)容設(shè)定上要做到共性與個性的統(tǒng)一。

從共性方面來看，思政課教師在進(jìn)行專題梳理時要做到兩個方面。第一要貫徹落實集體備課制度，思政課教師要結(jié)合學(xué)情認(rèn)真研究教材內(nèi)容，結(jié)合各個專題之間的邏輯關(guān)系梳理出各專題教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握知識，形成對課程內(nèi)容的整體認(rèn)知。第二要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生成長實際需求重構(gòu)專題教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使其符合青年學(xué)生成長特點與教育需求。

從個性方面來看，思政課教學(xué)在專題教學(xué)過程中要體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點。專題教學(xué)方式是為了促進(jìn)教學(xué)改革，提升思政教學(xué)實效性。這就要求我們在實際教學(xué)過程中要了解不同專業(yè)學(xué)生需求，提高思政課的針對性。首先，要結(jié)合本校學(xué)情、所教學(xué)生專業(yè)特點，并結(jié)合當(dāng)下社會熱點進(jìn)行案例選取。其次，了解學(xué)生的興趣點。當(dāng)前高職院校思政課堂普遍存在“抬頭率低”“學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣不高”的問題，問題存在的本質(zhì)是課堂吸引力不足，這就要求思政課教師在實際教學(xué)過程中要立足學(xué)生興趣，從而使專題教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生實際，符合學(xué)生成長需求，使學(xué)生在思政課堂中獲得學(xué)習(xí)沉浸體驗。

（三）將多種教學(xué)方法融入到高職思政課專題教學(xué)中

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[5]。這就要求思政課教師要發(fā)揮好總指揮作用，將多種教學(xué)方法融入到思政課專題教學(xué)過程中。思政課教學(xué)周時較長，以《思想道德與法治》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，每周課時安排為3-4 節(jié)課，而且本校上課都是以大節(jié)的形式進(jìn)行，每次課都是兩節(jié)連上，時長為一個半小時，其中《思想道德與法治》課程為三節(jié)連上，課時時間更長。如果教師在上課過程中采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生極易在上課前半個小時后感到枯燥，進(jìn)而對思政課失去興趣。多種教學(xué)方法的采用可以使學(xué)生在一個半小時的連貫課堂中多次轉(zhuǎn)變思維方式，在教師講授和課堂活動中增強自身互動性，提升教學(xué)效果。

（四）改進(jìn)高職院校思想政治理論課專題教學(xué)評價機制

思政課的教學(xué)不是為了傳授知識和技能，而是為了讓大學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴和價值認(rèn)同，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和追求公平正義的人生理想和人生態(tài)度。[6]專題教學(xué)在學(xué)生成長過程中發(fā)揮什么樣的實效作用需要我們通過教學(xué)評價來驗證。目前思政課專題教學(xué)已成為各學(xué)校思政課教學(xué)的常態(tài)化方式，但是針對思政課專題教學(xué)的評價機制還沒有明確標(biāo)準(zhǔn)。針對高職院校思政課專題教學(xué)評價機制創(chuàng)新可以從以下幾個方面入手：第一，對學(xué)生的評價應(yīng)更注重對學(xué)生專題學(xué)習(xí)的過程性評價，在每個專題學(xué)習(xí)完畢后建立教師、學(xué)生多主體評價體系。第二，對思政課教師要緊緊圍繞專題教學(xué)健全考核機制和評聘機制，以專題為單位加強對教師的教學(xué)能力和教學(xué)實效的評價。

四、結(jié)語

高職思政課專題式教學(xué)是針對當(dāng)前高職思政課課堂抬頭率低、學(xué)生參與度低的課堂現(xiàn)狀而提出的實踐探索。專題式教學(xué)模式的提出符合新時代下的育人要求和青年大學(xué)生發(fā)展特點，同時也能有效實現(xiàn)大中小學(xué)思政一體化建設(shè)目標(biāo)。然而實現(xiàn)高職思政課專題式教學(xué)的科學(xué)探索還有很長的路要走，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同探索出一套“專題設(shè)置合理——教學(xué)方法多樣——學(xué)生積極參與——評價體系科學(xué)”的可復(fù)制推廣的專題式教學(xué)模式，使得思政課專題式教學(xué)模式真正發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)興趣。