吳鵬

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要意義。隨著新課程改革的不斷深入，如何在日常教學(xué)中提高學(xué)生解決問題的能力、增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，成為擺在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要問題。數(shù)學(xué)課程中公式推導(dǎo)、圖形聯(lián)想等重難點(diǎn)知識(shí)較多，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧用提問的藝術(shù)，促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和想象力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果?；诖耍P者探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問藝術(shù)構(gòu)建高效課堂的策略，以供參考。

一、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

（一）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧用提問藝術(shù)，能夠營造寬松、和諧的課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用課本插圖或相關(guān)資料向?qū)W生提問，導(dǎo)入教學(xué)主題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為接下來的教學(xué)活動(dòng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在講解環(huán)節(jié)，教師可以通過提問將數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生討論，使學(xué)生能更直觀地理解各概念之間的區(qū)別，主動(dòng)思考概念的內(nèi)涵與外延。

（二）助力學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生而言，最好的學(xué)習(xí)方式就是讓他們追隨自己的興趣去探索世界、增長知識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過提問將數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師在課堂上運(yùn)用反問、設(shè)問的方式，能幫助學(xué)生快速回憶知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問存在的問題

（一）提問設(shè)計(jì)思路不清晰，不能使學(xué)生有效銜接知識(shí)點(diǎn)

部分教師的提問設(shè)計(jì)思路不明晰，課堂提問流于形式，不能抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，無法有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上溫故知新、有效銜接知識(shí)點(diǎn)。這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的動(dòng)力，習(xí)慣于被動(dòng)地等待教師給出答案。

（二）提問缺乏探究性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

部分教師設(shè)計(jì)的問題缺乏探究性，無法引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。有的教師常以“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”“懂不懂”

等單純的判斷性字眼發(fā)問，問題沒有思考的價(jià)值，無法引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考；有的教師設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要查找課本內(nèi)容就能夠得出答案，根本不用動(dòng)腦筋思考；部分教師設(shè)計(jì)的問題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，思維能力還處于發(fā)展階段，缺乏將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，因此回答起來比較困難。

（三）提問缺乏針對(duì)性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

部分教師的提問缺乏針對(duì)性，簡(jiǎn)單地將提問理解為考查學(xué)生上課狀態(tài)的手段，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論對(duì)課堂教學(xué)效果的積極作用。有的教師在設(shè)置問題時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，提出的問題難度都在同一級(jí)別，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生答不出來，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又覺得問題過于簡(jiǎn)單，因而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用提問藝術(shù)的策略

（一）以提問連接教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排是循序漸進(jìn)、層層深入的，在課堂教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)問題，以提問連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將問題與學(xué)生的實(shí)踐探究相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成數(shù)形結(jié)合的思想，提高數(shù)學(xué)思維能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，必須掌握平行四邊形、長方形、三角形的概念以及它們之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考這幾種圖形的聯(lián)系，讓學(xué)生理解“平行四邊形可以被分成一個(gè)長方形和兩個(gè)完全相同的直角三角形”“平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為面積相同的長方形”等知識(shí)點(diǎn)。在教師有目的的提問下，學(xué)生通過觀察長方形的長和平行四邊形的底、長方形的寬和平行四邊形的高之間的關(guān)系，能夠建立相關(guān)概念之間的聯(lián)系，深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過設(shè)問規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)用語，引導(dǎo)學(xué)生用字母總結(jié)平行四邊形的面積公式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。同時(shí)，這個(gè)教學(xué)過程每一步都是以學(xué)生為主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）提出學(xué)生感興趣的問題，并及時(shí)給予回應(yīng)

課堂越有趣，學(xué)生的參與度越高，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力的提高越有利。在課堂教學(xué)中，教師可以先提出一個(gè)學(xué)生感興趣的問題作為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，再通過課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并及時(shí)回應(yīng)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示比薩的圖片，向?qū)W生提問：“一個(gè)小組有10個(gè)學(xué)生，他們要均分這一塊比薩，每個(gè)人可以分到多少比薩？”這個(gè)來自生活的情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。又如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“平均分”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題：“小明有5個(gè)蘋果，小芳有4個(gè)蘋果，小紅一個(gè)蘋果也沒有，怎么分才能讓小明、小芳、小紅有數(shù)量相同的蘋果呢？”為了啟發(fā)學(xué)生，教師可以一邊提問，一邊借助電子白板展示相關(guān)圖片，促使學(xué)生積極投入思考。在學(xué)生思考的過程中，教師可以繼續(xù)用問題引導(dǎo)學(xué)生：“是不是可以用畫圖的方式，表示蘋果的數(shù)量呢？”這可以幫助學(xué)生打開解題思路，讓學(xué)生找到解題方法。在學(xué)生回答問題之后，教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)，對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)模擬蘋果的分發(fā)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。這不僅能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還能讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作探究等教學(xué)模式，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

1.以問題為導(dǎo)向，開展高效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師可以以問題為導(dǎo)向，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”這一單元的相關(guān)內(nèi)容前，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，將一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)和概念，以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，并提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以先運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)圓柱與圓錐兩種圖形，讓學(xué)生在觀察中快速了解兩種圖形的特點(diǎn)。接著，教師可以向?qū)W生提出問題“圓錐是由一個(gè)圓和一個(gè)曲面構(gòu)成的，那么圓柱是由多少個(gè)圓和多少個(gè)曲面構(gòu)成的呢？”，讓學(xué)生運(yùn)用圖形結(jié)合的思想進(jìn)行思考，并以小組的形式展開探索，制作簡(jiǎn)單的概念圖進(jìn)行總結(jié)。最后，教師可以借助多媒體技術(shù)，利用繪畫工具制作出相關(guān)模型，利用修改工具改變圓柱與圓錐的部分?jǐn)?shù)值，讓學(xué)生更直觀地理解相關(guān)概念。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，不僅能增進(jìn)師生關(guān)系，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的問題總結(jié)能力，有利于打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

2.以問題為導(dǎo)向，開展小組合作學(xué)習(xí)。教師可以以問題為導(dǎo)向，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究中感受數(shù)學(xué)的魅力，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的表達(dá)交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“位置與方向（二）”這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由組員之間相互提問，要求被提問者正確回答某位同學(xué)所在的位置，如A在B的哪一方位、C的右前方是誰等。這種帶有游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)形式，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。在興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)興致勃勃地觀察自己的位置和周圍人的位置，其空間位置感能得到強(qiáng)化。在活動(dòng)過程中，教師可以隨時(shí)抽查提問，讓某一個(gè)學(xué)生描述自己的相對(duì)位置。此外，教師還可以讓學(xué)生中途調(diào)換位置，豐富游戲形式，以增加游戲的趣味性，讓學(xué)生在小組互動(dòng)游戲中感受到數(shù)學(xué)的有用和有趣。

（四）耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)思考

由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度不同，他們對(duì)教師提問的反應(yīng)也不同。教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過有針對(duì)性的提問，耐心引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。比如，針對(duì)“雞兔同籠”問題，教師可以用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握解決這類問題的方法與技巧，先讓學(xué)生分析、篩選出題目中的有用條件，再引導(dǎo)學(xué)生列出二元一次方程并解答。

針對(duì)一些生活性應(yīng)用題，教師要及時(shí)反問，讓學(xué)生意識(shí)到自己思考得不全面，以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)和理性思維。如有一道應(yīng)用題是：1斤糖果5元錢，小紅有10元錢，可以買多少糖果？答案很簡(jiǎn)單，10÷5=2（斤），可以買2斤糖果。那么1支鉛筆5元錢，小紅有8元錢，可以買多少支鉛筆？此時(shí)，有很多學(xué)生就答不出來了，還有部分學(xué)生覺得可以買1.6支。這時(shí)，教師可以通過反問，讓學(xué)生聯(lián)想到生活中沒有0.6支的鉛筆，所以答案是可以買1支鉛筆。學(xué)生的能力是不斷增強(qiáng)的，面對(duì)學(xué)生一時(shí)的困惑，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，并給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不是通過大量的、盲目的練習(xí)，就能“熟能生巧”的，枯燥的教學(xué)方式、過量的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問藝術(shù)，巧妙運(yùn)用提問，促使學(xué)生主動(dòng)思考、理解概念，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：

貴州省金沙縣源村鎮(zhèn)中心學(xué)校）