楊靜

語(yǔ)言是幼兒園五大領(lǐng)域之一，語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力的關(guān)鍵途徑。3～6歲是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。增強(qiáng)語(yǔ)言領(lǐng)域教育的實(shí)效性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)其身心發(fā)展乃至未來的成長(zhǎng)具有積極作用。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，深度開發(fā)可利用的資源，讓幼兒獲取各類有益于身心發(fā)展的語(yǔ)言信息，使其形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的概述

《指南》指出，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，語(yǔ)言是幼兒園五大領(lǐng)域之一，語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑，語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的影響。

幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)由“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個(gè)部分組成，旨在培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣、表達(dá)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、閱讀習(xí)慣等，提高幼兒的人際交往、理解、判斷等能力，讓幼兒學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方法與溝通技巧，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況

幼兒發(fā)展是有個(gè)體差異性的，尤其在語(yǔ)言發(fā)展上，不同年齡階段幼兒體現(xiàn)出的語(yǔ)言能力具有較大的差別。

3～4歲的小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)有限，表達(dá)水平不高且交往意識(shí)不強(qiáng)，在日常學(xué)習(xí)與生活中自主性意識(shí)占據(jù)主導(dǎo)，口頭語(yǔ)言以簡(jiǎn)單句或詞匯為主，聆聽習(xí)慣有待培養(yǎng)，在閱讀時(shí)他們需要成人的引導(dǎo)與幫助，無法獨(dú)立參與語(yǔ)言活動(dòng)。

4～5歲的中班幼兒語(yǔ)言能力有所提高，他們能運(yùn)用語(yǔ)句準(zhǔn)確地向他人傳遞自己的想法，其交往意識(shí)有所發(fā)展，但尚未掌握正確的溝通技巧。在閱讀方面，中班幼兒能獨(dú)立參與閱讀活動(dòng)，并能簡(jiǎn)單講述故事，但復(fù)述時(shí)語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)性較差，前后情節(jié)不夠連貫。

5～6歲的大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平較高，獨(dú)立閱讀能力、自主表達(dá)能力較強(qiáng)，他們能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真傾聽他人的講話并做出積極的回應(yīng)，但在語(yǔ)言活動(dòng)中常會(huì)被其他話題吸引，其專注力有待提高。

在開展語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的效果，提高幼兒的語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

三、幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育

活動(dòng)的作用

（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

語(yǔ)言是交流和思維的工具，是人與人之間溝通交往的橋梁，是個(gè)體了解他人意愿并作出積極判斷的重要參考。語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力發(fā)展的關(guān)鍵途徑，教師積極開發(fā)各類資源，設(shè)計(jì)并開展適合幼兒參與的語(yǔ)言活動(dòng)，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的聆聽與表達(dá)習(xí)慣，滿足幼兒語(yǔ)言表達(dá)的需要，對(duì)其語(yǔ)言能力的發(fā)展具有積極的作用。

（二）促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)并非單純地讀故事、聽兒歌，其具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中起著重要的作用，有助于幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。例如：在繪本閱讀活動(dòng)中，教師借助充滿趣味性、富含哲理的故事，可以讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的人生道理，獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需求；在語(yǔ)言領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)中，教師通過在其中滲透心理健康教育，能讓幼兒形成積極向上、樂觀開朗的性格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；在實(shí)踐類語(yǔ)言活動(dòng)中，教師結(jié)合生活中的實(shí)際案例，組織幼兒進(jìn)行溝通、交流，能豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，滿足其身心協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。

（三）促進(jìn)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展

幼兒教育屬于終身教育的奠基階段，“人生百年，立于幼學(xué)”，這說明了幼兒教育對(duì)個(gè)體終身發(fā)展的重要性。教師根據(jù)幼兒多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒設(shè)計(jì)多元化的語(yǔ)言活動(dòng)，能幫助幼兒掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，讓幼兒在趣味學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言活動(dòng)的魅力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，促進(jìn)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展。

四、幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的開展方法

（一）關(guān)注幼兒的發(fā)展階段，開展層次化的語(yǔ)言活動(dòng)

在幼兒教育工作中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)并開展層次化的語(yǔ)言活動(dòng)，以提高語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的指向性與針對(duì)性，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，從而增強(qiáng)語(yǔ)言活動(dòng)的效果。下面，筆者以繪本閱讀活動(dòng)為例，就小、中、大班語(yǔ)言活動(dòng)的開展進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。

3～4歲的小班幼兒閱讀能力較弱，語(yǔ)言表述的連貫性不高，他們?cè)诿枋隼L本內(nèi)容時(shí)只能說出畫面中的元素。基于此，在小班繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，采用師幼共讀的方法開展活動(dòng)，以保證活動(dòng)效果，提升幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)。

以繪本故事《鼠小弟的小背心》為例，這一繪本故事圍繞“試穿背心”這一事件展開，在閱讀教學(xué)中，教師可以以問題為引導(dǎo)，促使幼兒串聯(lián)故事中的元素，帶領(lǐng)幼兒說出完整的句子。如在閱讀繪本故事的前兩頁(yè)時(shí)，教師可以提出問題“你在畫面中看到了哪些角色？都有哪些物品？”。待幼兒說出自己觀察到的元素后，教師便可以帶領(lǐng)幼兒將各個(gè)元素串聯(lián)起來，形成一句話，如“故事中的小老鼠穿了一件紅色的背心，小鴨子看到后羨慕地摸了摸，并把小背心借來穿在了自己身上”。

4～5歲的中班幼兒語(yǔ)言能力有所提高，他們能主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，但其邏輯思維能力較弱，故事情節(jié)梳理和推理意識(shí)有待增強(qiáng)。基于此，在中班閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以借助引導(dǎo)性語(yǔ)言為幼兒設(shè)置問題，促使幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的探索與思考，嘗試根據(jù)閱讀中發(fā)現(xiàn)的線索推理后續(xù)的故事情節(jié)。

以繪本故事《誰說一定要用藍(lán)色畫天空》為例，故事中的小畫家瑪麗在繪制天空時(shí)產(chǎn)生了苦惱。起初，她不知道用什么樣的顏色繪制天空，但最后通過對(duì)生活的觀察，她畫出了五顏六色的天空。在帶領(lǐng)幼兒閱讀這一繪本故事時(shí)，教師可以結(jié)合故事提出問題“你認(rèn)為天空是什么顏色的？瑪麗最后畫出了什么樣的天空？”，促使幼兒認(rèn)真閱讀繪本故事，推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，并在閱讀結(jié)束后大膽表達(dá)自己的看法，讓幼兒在閱讀與表達(dá)中提高語(yǔ)言能力，從而增強(qiáng)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的效果。

5～6歲的大班幼兒各方面能力較強(qiáng)，能獨(dú)立完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其語(yǔ)言邏輯思維得到發(fā)展?；诖耍陂_展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)加大閱讀難度，豐富講述形式，如采用故事續(xù)編、看圖說話、故事改編等方式，以進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其語(yǔ)言邏輯思維的發(fā)展。

以繪本故事《龜兔賽跑》為例，幼兒對(duì)這一故事并不陌生，在閱讀活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法改編故事，讓“兔子”贏得比賽，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言邏輯思維的發(fā)展，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）注重日常生活中的引導(dǎo)，開展常態(tài)化的語(yǔ)言活動(dòng)

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，為提高語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)深度挖掘日常生活中的語(yǔ)言元素，開展常態(tài)化的語(yǔ)言活動(dòng)，借此規(guī)范幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，在實(shí)踐中提升幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)，在潛移默化中提高幼兒的語(yǔ)言能力。

在幼兒的一日生活中，教師要抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。例如：在幼兒清晨入園與傍晚離園時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒禮貌地與同伴打招呼和道別，讓幼兒學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)的正確使用方法；在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒以小組為單位共同游戲，在此過程中學(xué)會(huì)與他人禮貌溝通，掌握正確的社交技巧，以提升幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)；在排隊(duì)等待、午后散步中，教師可以帶領(lǐng)幼兒朗誦經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，利用空余時(shí)間讓幼兒感知語(yǔ)言文字的妙用。

（三）打破傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，開展多元化的語(yǔ)言活動(dòng)

傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)具有局限性，教師很少將語(yǔ)言教學(xué)與其他領(lǐng)域結(jié)合。在相關(guān)文件精神的引領(lǐng)下，教師可以將語(yǔ)言活動(dòng)與不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，開展多元化的語(yǔ)言活動(dòng)，給幼兒提供更多講述、表達(dá)的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的效果，提高幼兒的語(yǔ)言能力。

例如：在社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以讓幼兒說一說生活中哪些行為是不禮貌的或不正確的，大家應(yīng)該怎樣做；在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓幼兒說一說自己在藝術(shù)活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，通過幼兒自評(píng)提高幼兒的語(yǔ)言能力；在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以借助自然景觀、科學(xué)現(xiàn)象開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒說一說自己的發(fā)現(xiàn)和獲得的知識(shí)；等等。

（四）注重趣味性學(xué)習(xí)，開展游戲化的語(yǔ)言活動(dòng)

游戲是幼兒獲得知識(shí)的主要途徑，也是幼兒提高能力的重要方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?；诖?，教師可以結(jié)合趣味性元素，開展游戲化的語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒在玩中掌握知識(shí)與技能，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力。

例如，在口語(yǔ)交際類活動(dòng)中，教師可以結(jié)合“交際”這一元素設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒化身“小記者”，采訪其他班級(jí)的幼兒。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)，同幼兒一起采訪社會(huì)中的工作人員，讓幼兒在實(shí)踐性的游戲化語(yǔ)言活動(dòng)中大膽表達(dá)與講述，從而不斷提高幼兒的語(yǔ)言能力。

又如，在閱讀類活動(dòng)中，教師可以圍繞“故事”這一元素設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒選擇自己喜歡的故事角色，開展角色扮演游戲，以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。

結(jié)語(yǔ)

幼兒的語(yǔ)言能力是在表達(dá)和講述的過程中發(fā)展起來的，幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的獲得也與其日常生活息息相關(guān)?；诖?，教師要充分利用生活中的語(yǔ)言元素，立足本班幼兒的發(fā)展實(shí)情開展多元化的語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)獲得豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒的語(yǔ)言能力，為其未來生活和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：淮安生態(tài)新城實(shí)驗(yàn)幼兒園）