觀點

從學(xué)科建設(shè)的角度看，需要更加強調(diào)學(xué)科育人導(dǎo)向和科學(xué)教育的一體化，重點關(guān)注學(xué)生科學(xué)必備知識的構(gòu)建、科學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以及正確科學(xué)價值取向的養(yǎng)成。從課程體系化設(shè)計安排角度來看，需要有整合思維，強調(diào)課程體系化設(shè)計，推進科學(xué)教育一體化建設(shè)，提倡多學(xué)科或跨學(xué)科融合與綜合的課堂教學(xué)實踐和多角度融合性課堂教學(xué)方式，形成體現(xiàn)微觀層面課程體系化的課堂建構(gòu)，讓教師們能夠大膽地對各門科學(xué)類課程進行科學(xué)的改造和創(chuàng)新。從學(xué)段有機銜接角度來看，一方面要體現(xiàn)在不同學(xué)段間的科學(xué)課程設(shè)計向下、向上的延伸，根本解決學(xué)生在不同學(xué)段間學(xué)習(xí)內(nèi)容交叉重復(fù)以及不同學(xué)段間學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題；另一方面要實現(xiàn)各學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)培育垂直貫通，要著力破除各學(xué)段科學(xué)教育之間的壁壘，推進中小學(xué)科學(xué)教育一體化，筑牢科學(xué)教育根基。

其一，科學(xué)教育需要跨學(xué)科思維。新時代中小學(xué)科學(xué)教育重在融合，需要相關(guān)學(xué)科橫向配合，尤其需要高水平、復(fù)合型的理科專業(yè)教師，運用跨學(xué)科思維，充分利用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展實驗和探究實踐活動，彰顯科學(xué)教育的實踐性和綜合性。其二，科學(xué)教育需要整合思維。新時代中小學(xué)科學(xué)教育注重校內(nèi)外資源及國家、地方和校本資源的整合，廣泛搭建和利用實體與數(shù)字化平臺，以整合思維將學(xué)校課程、課后服務(wù)和課外實踐活動進行一體化設(shè)計，實現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)教育學(xué)校主陣地與社會大課堂的有機銜接與內(nèi)外聯(lián)動。其三，科學(xué)教育需要過程思維。新時代中小學(xué)科學(xué)教育注重將知識學(xué)習(xí)與科學(xué)實踐相結(jié)合，強化做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在主題式、項目式的跨學(xué)科活動過程中體驗、探究、實驗，從而體悟勞動精神、鉆研精神、創(chuàng)新精神、工匠精神，發(fā)展創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

校內(nèi)科學(xué)教育要“向高處行”，拓展科學(xué)實踐活動、開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、探索項目式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。校外系統(tǒng)支持要“往深處走”，改進學(xué)校教學(xué)與服務(wù)，鼓勵高校和科研院所主動對接中小學(xué)，引領(lǐng)科學(xué)教育發(fā)展，并建立相應(yīng)的激勵機制。校外科學(xué)教育資源要“在寬處做”，用好社會大課堂。全面動員相關(guān)單位，加強場館、基地、營地、園區(qū)、生產(chǎn)線等資源的建設(shè)與開放，為校外教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)；強化供需雙方對接，實現(xiàn)校外科學(xué)教育與學(xué)校的“雙向奔赴”。同時，加大對科學(xué)教育資源的宣傳推介力度，讓科學(xué)教育資源獲取方式家喻戶曉，相關(guān)資源唾手可得，讓愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)成為社會風(fēng)尚。

社會科學(xué)普及教育與學(xué)?？茖W(xué)教育融合是構(gòu)建科學(xué)教育體系的必由之路。一是充分運用互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)，通過推動虛擬科技館、虛擬體驗與學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，實現(xiàn)大中城市社會化科學(xué)教育資源共享公平化。二是組織科學(xué)家團隊開發(fā)前沿科學(xué)教育與科普數(shù)字教育資源，開發(fā)嵌入智能教師、智能學(xué)伴的AR 教材等交互性、沉浸性的數(shù)字教材，融合學(xué)習(xí)、評價功能的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。三是推動科學(xué)教育名師工作室建設(shè)，創(chuàng)新機制，推動跨校際、跨行業(yè)科學(xué)教育智力資源的網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)。四是構(gòu)建科學(xué)教育數(shù)字化支撐服務(wù)體系，支持學(xué)生利用智能終端進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)科教育教師全面開展人機協(xié)同教育，提升科學(xué)教育質(zhì)量。

異域傳真

在美國亞特蘭大舉行的NSTA 年度科學(xué)教育大會頒獎典禮上，殼牌美國公司和美國科學(xué)教育協(xié)會宣布2023 年度“殼牌城市科學(xué)教師發(fā)展獎”獲獎?wù)呙麊?，Roy Basa 等6位科學(xué)教師獲得表彰。殼牌基金會副總裁Frazier Wilson稱，該項目支持科學(xué)教師開展探究性實踐活動和專業(yè)發(fā)展，幫助他們適應(yīng)有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，增加人才培養(yǎng)和參與科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)計劃的機會，這將有助于解決當今及未來的世界性問題。NSTA 主席Elizabeth Mulkerrin 稱，獲獎科學(xué)教師的成功之處是通過發(fā)展青少年需要的技能和知識，成為強有力的領(lǐng)導(dǎo)者。每名獲獎教師將獲得1800 美元獎金及參加NSTA 全國科學(xué)教育大會的機會。

為了幫助所有年齡段的學(xué)習(xí)者了解如何安全地觀察2023 年10 月14 日的日環(huán)食和2024 年4 月8 日的日全食，美國國家航空航天局（NASA）為教育工作者發(fā)布了一套以日食為中心的新資源“我的NASA 數(shù)據(jù)”，可幫助3—12 年級的學(xué)生和教師分析、解釋NASA 任務(wù)數(shù)據(jù)，支持教育工作者將真實的地球系統(tǒng)數(shù)據(jù)整合到教學(xué)中。日食資源包括課程計劃、迷你課程（便于學(xué)生快速參與的短活動）、基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動和更長的“故事地圖”。學(xué)習(xí)者參與之前日食期間收集數(shù)據(jù)的整理，包括地圖和可視化，以及如何使用數(shù)據(jù)預(yù)測未來的日食。學(xué)生分析來自日地關(guān)系觀測站、太陽動力學(xué)觀測站和深空氣候觀測站NASA 任務(wù)數(shù)據(jù)，在日食期間使用工具收集云和溫度觀測數(shù)據(jù)?！拔业腘ASA 數(shù)據(jù)”是一個國際科學(xué)和教育計劃，為世界各地的學(xué)生和公眾提供了參與數(shù)據(jù)收集和科學(xué)過程的機會，為人類理解地球系統(tǒng)和全球環(huán)境作出貢獻。

過去10 年中，從事STEM 工作的女性人數(shù)增加了31%，但在一些增長最快、薪酬最高的工作中，男性仍占據(jù)主導(dǎo)——包括工程、計算機科學(xué)和物理科學(xué)領(lǐng)域的職位。為了讓年輕女性對STEM 相關(guān)職業(yè)產(chǎn)生興趣，應(yīng)當盡早激發(fā)她們對STEM 學(xué)習(xí)的熱情，并在整個學(xué)術(shù)生涯中持續(xù)提供支持。一方面，增強女孩的能力，使其出類拔萃。為了建立女孩的信心并消除她們對與數(shù)學(xué)、科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的刻板印象，尋找長期的、可覆蓋3—12 年級代表性不足群體的項目變得非常重要，其中尤為重要的是這些項目將在年輕女性為大學(xué)和校外生活作出決策時提供額外支持。通過為教師提供課堂資源、實踐培訓(xùn)，以及建立和維持STEM學(xué)科專長的訓(xùn)練，女孩可以成為自信和創(chuàng)造性問題的解決者。另一方面，通過專業(yè)發(fā)展釋放STEM 潛力。為了增強女孩的能力并支持她們對STEM 的興趣，還應(yīng)增強教育者的能力。其中，STEM 資源對教師工作影響重大。幾十年的研究證實，基于證據(jù)的專業(yè)發(fā)展可為教師提供提高學(xué)生（包括女生）STEM 成績所需的內(nèi)容和教學(xué)知識。

社會和情感學(xué)習(xí)（SEL）是指通過個體學(xué)習(xí)和應(yīng)用一系列社會、情感及相關(guān)技能，態(tài)度、行為和價值觀，幫助引導(dǎo)他們的思想、情感和行動，使他們能在學(xué)校、工作和生活中取得成功的過程。SEL 在教育中占據(jù)了突出的地位，嵌入到STEM 學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中。學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)協(xié)作組織（CASEL）在其SEL 框架中確定了5 個能力領(lǐng)域：自我意識、自我管理、社會意識、積極的關(guān)系、負責任的決策，這些元素均與STEM 學(xué)習(xí)的核心技能、態(tài)度、行為和價值觀具有協(xié)同作用。每當學(xué)習(xí)者決定如何應(yīng)對失敗時，自我管理就會在STEM 中發(fā)揮作用，許多STEM 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也努力與學(xué)生的生活及周圍的世界建立緊密的聯(lián)系，并將共情的實踐融入到工程設(shè)計過程中。STEM 離不開團隊合作，學(xué)習(xí)如何真正傾聽別人的想法、表達想法，是建立技能和行為的一部分，這對積極的關(guān)系至關(guān)重要。

調(diào)查

數(shù)字壓力是指對特定刺激（如信息通知）或刺激類別（如數(shù)字媒體）的一種主觀生理、情感或行為反應(yīng)。數(shù)據(jù)顯示，我國青少年數(shù)字壓力得分為2.69 分（總分5 分），低于國外青少年數(shù)字壓力測量得分（2.74 分）。其中，可得性壓力（2.81 分）與認可焦慮維度（2.82 分）得分最高，且均高于國外得分；信息過載（2.63 分）與在線警惕維度（2.68分）得分居中，與網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)的在線警惕維度得分顯著低于國外得分；錯失恐懼維度得分最低，為2.50 分。分析結(jié)果顯示，個人、家庭、學(xué)校層面的多因素都能夠?qū)η嗌倌陻?shù)字壓力產(chǎn)生影響。其中個人因素影響最強，解釋力度為44.9%；家庭因素次之，解釋力度為0.6%；學(xué)校因素影響最小，解釋力度為0.1%。另外，男生數(shù)字壓力（2.72 分）整體略高于女生（2.66 分）；高中生數(shù)字壓力得分高于初中生，除初三和高三外，青少年數(shù)字壓力呈現(xiàn)出隨著年級升高而增加的趨勢；成績較好的青少年使用網(wǎng)絡(luò)頻率低、依賴性弱，數(shù)字壓力較小。

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