《在線科學(xué)教學(xué)可以滿足青少年的自主學(xué)習(xí)需求》

●《科學(xué)教育研究》（Research in Science Education）

● 2023 年5 月24 日

美國普渡大學(xué)的一項(xiàng)研究以598 名青少年為研究對(duì)象，讓他們?cè)谝豁?xiàng)暑期科學(xué)計(jì)劃中參加了天體物理和生物化學(xué)2 門課程的線上、線下學(xué)習(xí)，并采用需求滿意度量表評(píng)估他們對(duì)線上和線下學(xué)習(xí)的看法。研究發(fā)現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主性提升沒有顯著關(guān)系，線下學(xué)習(xí)也與學(xué)生學(xué)習(xí)能力或需求滿意度無關(guān)；學(xué)生在接受天體物理學(xué)線上教學(xué)時(shí)，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)自主性提升；如學(xué)習(xí)任務(wù)有利于遠(yuǎn)程教學(xué)，在線學(xué)習(xí)在激勵(lì)學(xué)生方面與線下學(xué)習(xí)一樣有效。

《高中生有能力進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)》

《國際科學(xué)教育雜志》（InternationalJournal of Science Education）

● 2023 年5 月23 日

中國香港教育學(xué)院的一項(xiàng)研究考察了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-RegulatedLearning， SRL）對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，以170 名10 年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用路徑分析評(píng)估學(xué)生在特定任務(wù)中的SRL 技能、自我報(bào)告SRL 技能及學(xué)習(xí)成果間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中具有中級(jí)SRL 技能，學(xué)生針對(duì)特定任務(wù)的SRL 技能與他們的化學(xué)成績(jī)之間存在直接關(guān)系；具有不同SRL 水平的學(xué)生在特定SRL 階段和策略中的表現(xiàn)不同；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要影響。

《不建議將人工智能用于科學(xué)形成性評(píng)價(jià)》

●《科學(xué)教學(xué)研究雜志》（Journal ofResearch in Science Teaching）

● 2023 年5 月10 日

美國密歇根州立大學(xué)的一篇評(píng)論文章認(rèn)為，將人工智能應(yīng)用于科學(xué)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)還不太成熟。研究者依據(jù)自身在科學(xué)評(píng)估、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能、文化相關(guān)和語言響應(yīng)式教學(xué)方法方面的知識(shí)，認(rèn)為目前的訓(xùn)練數(shù)據(jù)集普遍存在偏見，尤其是在文化方面，會(huì)使學(xué)生的涌現(xiàn)意義建構(gòu)無法得到認(rèn)可，并將“學(xué)術(shù)語言”置于學(xué)生的日常意義建構(gòu)之上，也無法獲得用來理解學(xué)生思維的上下文信息；會(huì)將學(xué)生的思維限制在一個(gè)“學(xué)術(shù)”框架中，并縮短創(chuàng)造性、不確定性和發(fā)散性思維產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。

《數(shù)字教育游戲能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的STEM 學(xué)習(xí)》

●《國際STEM 教育雜志》（InternationalJournal of STEM Education）

● 2023 年5 月19 日

華中師范大學(xué)的一項(xiàng)元分析研究考察了數(shù)字教育游戲在STEM 學(xué)習(xí)中的有效性。

第1 項(xiàng)元分析從136 項(xiàng)研究中提取了86 個(gè)效應(yīng)量，發(fā)現(xiàn)基于數(shù)字游戲的STEM 學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)STEM 學(xué)習(xí)具有中等到較大的一般效應(yīng)；此外，基于數(shù)字游戲的STEM學(xué)習(xí)似乎對(duì)不同的學(xué)習(xí)成果、不同類型的游戲和不同的主題具有不同的效果。第2 項(xiàng)元分析從44 項(xiàng)主要研究中提取了81 種效應(yīng)量，發(fā)現(xiàn)與簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的游戲版本相比，為學(xué)習(xí)內(nèi)容添加專門的游戲設(shè)計(jì)元素具有小到中等的增強(qiáng)效果。

《探究式教學(xué)在中小學(xué)科學(xué)課堂中發(fā)揮了核心作用》

●《國際科學(xué)教育雜志》（InternationalJournal of Science Education）

● 2023 年5 月18 日

挪威奧斯陸大學(xué)的一項(xiàng)研究以20 個(gè)挪威小學(xué)和初中科學(xué)教室中的約450 名學(xué)生為研究對(duì)象，并對(duì)73 節(jié)觀察課采用視頻分析方法，分析探究在中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用，研究發(fā)現(xiàn)：探究在觀察課堂中發(fā)揮了核心作用，但也存在探究階段和學(xué)段間的差異；小學(xué)生比初中學(xué)生更系統(tǒng)地收集和記錄數(shù)據(jù)，初中比小學(xué)更強(qiáng)調(diào)鞏固、質(zhì)量也更高。研究表明，探究式教學(xué)讓學(xué)生有更多的自由作出選擇，并通過多種方式提高了學(xué)生參與課堂的質(zhì)量，包括課堂話語和實(shí)踐工作。

（楊元魁 編譯）