許玉紅

為了踐行素質(zhì)教育改革的具體要求，各階段教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多發(fā)揮自身主觀意識(shí)和主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。而“音”所指的就是音樂，傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，而自新課程改革后，要求要轉(zhuǎn)變教育主體，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，還要立足實(shí)踐，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，打造高效的課堂。而對(duì)于初中音樂教學(xué)來說，教師的審美能力和藝術(shù)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂美以及表現(xiàn)張力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)力受多重因素的影響，存在一定的局限性，這一問題是需要亟待解決的。

一、初中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的重要意義

學(xué)生在受教育的過程中會(huì)受多重因素的影響，因而對(duì)自身心理特征以及心理傾向性的認(rèn)知，存在不同程度的偏差。在初中音樂教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)音樂的欣賞，如音樂的節(jié)奏、歌詞、旋律、曲調(diào)等方面的變化，會(huì)產(chǎn)生共鳴。這種情緒在心理學(xué)中被稱為“心境”，那么在美好的心境中，學(xué)生就會(huì)朝著更好的方向發(fā)展。學(xué)生在音樂教學(xué)中進(jìn)行的各類活動(dòng)，多是以主動(dòng)參與為主要心理，這不僅可以打造初中音樂教學(xué)的高效課堂，還有利于學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。

初中階段的學(xué)生氣質(zhì)、能力、性格、天賦等已經(jīng)逐漸凸顯，在學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)的同時(shí)，教師可以針對(duì)具有音樂天賦的學(xué)生進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和引導(dǎo)。這不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要目的，還可以起到實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的重要意義。

除此之外，心理學(xué)研究表明，在初中教育階段進(jìn)行音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，更有利于提高青少年的記憶力，因?yàn)槌踔须A段不僅是學(xué)生智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，以音樂的旋律以及歡快的曲調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶培養(yǎng)，更能加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

二、現(xiàn)階段初中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力存在的共性問題

（一）教學(xué)方式單一，只注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式多以傳授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基礎(chǔ)技能為主，如單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜、唱歌以及曲調(diào)的反復(fù)訓(xùn)練，這類教學(xué)方法過于單一且傳統(tǒng)。一方面這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面也忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也就是天賦的發(fā)展。如果學(xué)生只是進(jìn)行單一的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基本技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求就得不到滿足。就現(xiàn)階段來說，現(xiàn)代音樂主要是以樂理、唱歌教學(xué)、樂器教學(xué)、試唱練習(xí)、音樂鑒賞五部分組成。如果想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就不能局限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，而是要把教學(xué)拓寬到以上提到的音樂教學(xué)各部分中。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生進(jìn)行音樂表演，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（二）教學(xué)的綜合性不強(qiáng)，沒有重視學(xué)生的主體地位，沒有注重個(gè)性化教學(xué)

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。音樂學(xué)科本身就是一門手、足、眼、口、腦相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的綜合應(yīng)用性學(xué)科，不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生某一部分教學(xué)，更要重視音樂教學(xué)的綜合性。除此之外，部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，占據(jù)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮其主觀意識(shí)和主觀能動(dòng)性。比如，在教學(xué)過程中，教師多以音樂賞析和音樂練習(xí)為主，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮其天賦。不難發(fā)現(xiàn)，很多初中生對(duì)音樂有一定的興趣，但如果教學(xué)中只是讓學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦這一學(xué)科。此外，學(xué)生具有主觀意識(shí)和主觀能動(dòng)性，如果把學(xué)生局限于共性教學(xué)中，就會(huì)忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。眾所周知，從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生是具有主體差異性的人，如果僅局限于共性教學(xué)，就會(huì)忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，新課程改革要求各階段、各學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)在共性教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，而個(gè)性教學(xué)也不能忽視共性教學(xué)，這一問題亟待解決。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限于課本

現(xiàn)階段初中音樂教學(xué)中，一些教師局限于課本的教學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)拓寬了新的教學(xué)內(nèi)容和形式，教師完全可以利用新技術(shù)手段拓寬教學(xué)范疇。教師不局限于課本教學(xué)，而是以課本為藍(lán)圖，以各項(xiàng)資源為輔助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就現(xiàn)階段來說，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些教師過于注重研究歌唱教學(xué)，雖然這一教學(xué)富有成效，但是上述已提到，在音樂教學(xué)中，唱歌教學(xué)、視唱練耳教學(xué)、樂器教學(xué)、音樂賞析教學(xué)都屬于教學(xué)的重要組成部分。

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，埃里克森認(rèn)為這一階段的學(xué)生屬于“角色同一性混亂”的時(shí)期，更愿意去展示自己，想得到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可，在附屬動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，推動(dòng)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。但就現(xiàn)階段音樂課堂來說，很多學(xué)生受教師主導(dǎo)性教學(xué)的影響，不能發(fā)揮主觀意識(shí)和主觀能動(dòng)性，這就限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生沒有展示自己的機(jī)會(huì)，不能滿足自身心理的需要，那么對(duì)于音樂教學(xué)來說，學(xué)習(xí)效率必然是事倍功半的。教師不能發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造能力，這都會(huì)限制學(xué)生的表現(xiàn)力。以此，想要打造初中音樂教學(xué)高效課堂是不太現(xiàn)實(shí)的。

三、初中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的方法

（一）營(yíng)造和諧的課堂氛圍是提升課堂表現(xiàn)力的基礎(chǔ)

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造積極、良好且活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以課本音樂作品為主，直觀反映作品所要表達(dá)的情感，以情感帶動(dòng)教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。那么在作者、作品以及學(xué)生三位一體的情感共鳴中，學(xué)生會(huì)置身于音樂作品的熏陶中，以情促行，提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，在課前可以創(chuàng)設(shè)與音樂相關(guān)的教學(xué)情境，對(duì)于情境教學(xué)來說，自新課程改革之后是一種新的教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)生帶入實(shí)際的情境中，以興趣為導(dǎo)入，達(dá)到教學(xué)的目的是事半功倍的。除此之外，這種教學(xué)方法可以在潛移默化中滿足學(xué)生的情感需求，以內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，使學(xué)生可以在充分的藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)和塑造音樂熱情。

另外，教師也要注重情境教學(xué)要民主、寬松、和諧且積極，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于展示自己，在學(xué)生展示自己后，教師要給予相應(yīng)且誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，以發(fā)揮附屬動(dòng)機(jī)的重要作用。這樣的教學(xué)一方面是為了達(dá)到教學(xué)目的，另一方面也是為了滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

（二）從歌唱教學(xué)開始，讓學(xué)生用美好的歌聲抒發(fā)情感

對(duì)于音樂課堂的歌唱來說，唱歌是抒發(fā)情感，也是學(xué)生表現(xiàn)力的重要基礎(chǔ)和前提之一，同時(shí)也是學(xué)生滿足自身心理需要、提升自我價(jià)值的最佳途徑。通過唱歌，不僅可以表達(dá)學(xué)生的主觀思想，如喜、怒、哀、樂等情緒，還可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，在藝術(shù)情操中培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。那么在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，還要引導(dǎo)學(xué)生喜歡上唱歌，以發(fā)揮歌唱教學(xué)的重要作用。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握歌唱的技巧，用正確的方法表達(dá)自己的情感。另一方面，教師也要選擇適合的歌曲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在音樂教材中，每一首歌曲所代表的音樂素材以及作者的創(chuàng)作情感是不同的，這就需要學(xué)生在掌握技巧的同時(shí)，也要認(rèn)真預(yù)習(xí)，把作者想要表達(dá)的情感付諸行動(dòng)，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才能得心應(yīng)手。

另外，教師也可以針對(duì)不同作品的不同版本進(jìn)行搜集和整合。上課之前可以播放不同版本的同一作品，以給予學(xué)生更多的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇適合的作品。除此之外，教師也可以利用樂器演奏，如豎笛、口琴、鋼琴等不同藝術(shù)形式的演奏方法，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生不同心理的不同體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生具有表現(xiàn)力地歌唱。一般來說，音樂作品所反映的情感是不同的，所以每一個(gè)作品代表著作者不同時(shí)期、不同心境的一種表現(xiàn)形式。那么在歌唱的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過“情”來表達(dá)自己的情感，用心去感受不同歌曲中所蘊(yùn)含的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同作品所蘊(yùn)含的情感本質(zhì)，只有用心去感受、去體會(huì)、去歌唱，才能使學(xué)生和作者以及作品產(chǎn)生情感共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)。如民族音樂、鄉(xiāng)間音樂、現(xiàn)代音樂，有著不同的風(fēng)格，根據(jù)其歷史背景、民俗特征以及地理位置的不同，所以每一個(gè)作品的表現(xiàn)特征也是不同的，那么在教學(xué)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生注意不同作品的音高、音長(zhǎng)、音色、音強(qiáng)、力度、速度等。比如，在學(xué)習(xí)王立平的歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》，或者是普希金的詩(shī)《致大?！窌r(shí)，這類作品也要結(jié)合當(dāng)時(shí)特殊的歷史背景，以使學(xué)生在不同作品中孕育情感，這更是音樂作品藝術(shù)形式的表現(xiàn)之一。對(duì)于一些抒情類的歌曲來說，要讓學(xué)生以豐富的情感和歌曲演唱相結(jié)合，以展示作品的情感。

（三）讓樂器走進(jìn)課堂是提升課堂表現(xiàn)力的重要手段

樂器是音樂教學(xué)的重要組成部分，但一些教師受綜合因素的影響，不能把音樂和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。新課程改革之后，教師需要重視教學(xué)的完整性，把樂器演奏和實(shí)際的教學(xué)相結(jié)合，營(yíng)造積極的演奏氛圍，學(xué)生在興趣以及積極的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)效果事半功倍。比如，簡(jiǎn)單的口琴、豎琴的教學(xué)，教師可以以小組為單位，實(shí)現(xiàn)以少帶多，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生個(gè)體差異較大，有些學(xué)生具有音樂天賦，從小學(xué)習(xí)音樂，那么，教師可以給這類學(xué)生提供最大的展示自己的機(jī)會(huì)，可以組織各種音樂社團(tuán)，如合唱團(tuán)、樂隊(duì)等。這不僅可以激發(fā)上述所提的附屬動(dòng)機(jī)的作用，還可以實(shí)現(xiàn)以少代多，激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生的音樂興趣和音樂天賦，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目的。

（四）讓學(xué)生自信走上“舞臺(tái)”是提升課堂表現(xiàn)力的重要途徑

學(xué)生具有主觀意識(shí)和主觀能動(dòng)性，尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，更想展示自己，從而獲得內(nèi)心自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀意識(shí)和主觀能動(dòng)性，大膽地展示自己，表現(xiàn)自己。教師要?jiǎng)?chuàng)新、優(yōu)化教育教學(xué)方法，如組織我是小主持、音樂情景劇、話劇等表演活動(dòng)，這類多樣的音樂表現(xiàn)形式都可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)需求，這不僅可以提高學(xué)生的課堂張力，還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師要因材施教，把個(gè)性教學(xué)和共性教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，為音樂課堂提質(zhì)增效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生生理、智力、德育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，踐行素質(zhì)改革的要求。在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以樂器為導(dǎo)入，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，以教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省隴西縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：曾彥慧