陳永濤

在傳統(tǒng)高中物理課堂中，課堂活動既無法調(diào)動學(xué)生的積極性，又制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)資源的研究與運(yùn)用，以更好地提高高中物理的教學(xué)效果。

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各行業(yè)對人才的需求與日俱增。面對這種形勢，高中階段不但要強(qiáng)化學(xué)生的各種能力的訓(xùn)練，還要采取新的教學(xué)方式。比如，混合式學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中物理課程改革也迎來了新的發(fā)展契機(jī)。

一、混合式學(xué)習(xí)資源的相關(guān)理論

（一）混合式學(xué)習(xí)

一些學(xué)者認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是將其與傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合：有的學(xué)者認(rèn)為是把不同的學(xué)習(xí)理論融為一體，有的學(xué)者則把它與多種教育媒介或教學(xué)模式相結(jié)合。柯蒂斯·邦克教授把“混合式學(xué)習(xí)”定義為“面對面教學(xué)與電腦輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合”，并認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)資源”這個概念是在互聯(lián)網(wǎng)誕生以后才逐步發(fā)展起來的。[1]

黃懷榮先生把“混合式學(xué)習(xí)”的概念解釋為“五個合適”。[2]其中就特別包含這樣一種學(xué)習(xí)策略：基于第一位的學(xué)習(xí)目標(biāo)而滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，讓每個學(xué)生都能將自己的認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)活動之中。在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的過程中，我們遵循了以學(xué)生為中心、以人為主體的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)和發(fā)展物理學(xué)科的核心能力為主線，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)拿浇槭侄?，促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）混合式學(xué)習(xí)資源

從哲學(xué)角度來分析，“資源”是一種能夠有效地推動人類和社會共同組成的社會客體。一切推動發(fā)展的東西，不論從簡單到繁復(fù)、從低到高，都可以視為一種資源。從教育學(xué)的角度來分析，人力、物力、資金等是教育的重要組成部分。從教學(xué)的視角來看，可以把學(xué)習(xí)資源分成兩大類：（1）在實(shí)施課堂教學(xué)的實(shí)際過程中對教學(xué)活動的運(yùn)作起作用的一切物品;（2）對教學(xué)過程提供支持的各類信息。教師與學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中扮演著不同的角色，教師與教材等有機(jī)聯(lián)系。因此，本文所述的混合式學(xué)習(xí)資源就是教師與學(xué)生利用資訊科技的工具，在課前主要是關(guān)于知識的初步認(rèn)識，以及對有關(guān)物理知識的認(rèn)識;課堂上的資源主要是對知識的理解，是一種學(xué)習(xí)資源，包括知識的掌握和推理;在課后分配的資源則是擴(kuò)展與提升，是與知識點(diǎn)相關(guān)的應(yīng)用資源。這樣便能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而使教師在課堂上進(jìn)行作業(yè)探索，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

筆者認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)資源”即把學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等因素有機(jī)地結(jié)合起來，把傳統(tǒng)的面對面和網(wǎng)上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來而形成的資源。

二、混合式學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用原則

混合式教學(xué)的重點(diǎn)不在混合資源，而在混合式教學(xué)中使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。基于此，混合式學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用應(yīng)該遵循以下三個原則。

（一）系統(tǒng)性原則

混合式教學(xué)不是單純地將物理教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，它把兩者的關(guān)系因素結(jié)合起來，形成了建構(gòu)主義、人本主義、視聽教學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育傳播學(xué)等。教師把混合式學(xué)習(xí)資源和教學(xué)工作結(jié)合起來，充分調(diào)動和協(xié)調(diào)各種因素，采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）平衡與適當(dāng)原則

混合式教學(xué)中教師要注意避免資源的濫用和錯用，否則不僅達(dá)不到目標(biāo)，而且還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。[3]所以，在使用這種資源時，學(xué)生要注意在圖文、動畫、視頻等資源與實(shí)際生活的聯(lián)系上，通過多種資源的組合，形成物理概念，反映出物理思想，建構(gòu)物理學(xué)的世界觀。

（三）操作性原則

在實(shí)施混合式教學(xué)時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)校、自身、學(xué)生三個方面，注重復(fù)合型教學(xué)模式與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的同時，要不斷地兼容各種軟硬件設(shè)施，但不能以混合教學(xué)為借口，提出一些不切合實(shí)際的要求，增加各方面的負(fù)擔(dān)。

三、混合式學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)平臺

（一）微信

微信是騰訊開發(fā)的一款社交應(yīng)用軟件，是可以幫助用戶分享學(xué)習(xí)資源，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以及給學(xué)生提供反饋的平臺等。在實(shí)踐中，為了有效地利用課外時間安排探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過微信進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、資源的分配，或?qū)扔腥蝿?wù)進(jìn)行必要的調(diào)整安排，使學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效地將線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，也將課前、課中、課后學(xué)習(xí)合理應(yīng)用起來。另外，學(xué)生可以通過微信將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及時與老師、同學(xué)、父母交流。

（二）拓課云教學(xué)平臺

“拓課云”是一個基于WebRTC技術(shù)的在線教育服務(wù)平臺，它為學(xué)生提供了多種在線教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)各種教學(xué)需要。它包含了多種使用者的語音與影像交互：答題器、搶答器等多種教育手段;Word、Excel、PPT、H5文件等類型的教學(xué)軟件;多個平臺的多個可視化支持等。教師可以應(yīng)用“拓課云”與騰訊論壇建立討論主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，確?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的成功。

（三）阿里云盤

阿里云盤是阿里巴巴開發(fā)的一種快速、安全、方便分享的云存儲服務(wù)，它的特點(diǎn)是下載速度快、上傳速度快、文件傳輸速度快、容量大，云存儲安全，跨終端使用，方便在線傳輸，也便于構(gòu)建數(shù)字化資源集合。它的作用是將相關(guān)的資源整理、上傳，形成一個共享的鏈接，供學(xué)生在課外自行下載、觀看。上述學(xué)習(xí)平臺都可以在手機(jī)App或者計算機(jī)上進(jìn)行，而且對硬件設(shè)備的要求也比較低，不會給學(xué)生帶來經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生便捷地應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、混合式學(xué)習(xí)資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用圖文動畫學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)物理知識

在混合教學(xué)模式下，課堂教學(xué)將從原來的課堂變成師生之間的交流與互動。教師以視覺學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生全面參加學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們的積極性和主動性，使他們成為課堂的主體。具體的課堂互動實(shí)踐是：當(dāng)學(xué)生掌握了高中物理網(wǎng)絡(luò)視頻的內(nèi)容后，教師就會根據(jù)自己的實(shí)際情況，對物理課程進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，采取富有吸引力的討論和交互式的教學(xué)方式。這些物理問題可以事先在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，讓學(xué)生能在線查找所需的物理材料，從而促進(jìn)課堂上的討論。在討論中，教師要根據(jù)討論的正確性，適時地指導(dǎo)學(xué)生的思考方向，拓展他們的思維空間，形成正確、全面的理解，以實(shí)現(xiàn)對物理知識的學(xué)習(xí)。以高中物理教學(xué)中的“彈力”一節(jié)為例：

[課前]

教師活動：在課堂上，教師利用微信搭建了自己的物理學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并按照課程的設(shè)計與發(fā)展，將相關(guān)的課程信息編入課程作業(yè)列表中。為確保學(xué)生在上課期間能順利地進(jìn)行預(yù)習(xí)，本課程將安排學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)完成并將所取得的結(jié)果進(jìn)行上傳，由教師對所取得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，以便學(xué)生在上課期間進(jìn)行溝通與探討。

學(xué)生活動：通過網(wǎng)絡(luò)觀看教材中的內(nèi)容來完成。在學(xué)習(xí)的過程中，就相關(guān)問題進(jìn)行討論，將問題及時地記錄，并將其上傳到平臺。課堂上的學(xué)習(xí)成果也能及時與教師共享，讓教師能夠?qū)崟r地了解他們的知識掌握情況。

[課中]

教師活動：復(fù)習(xí)課前作業(yè)列表中的情景，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和溝通，得出物體之間產(chǎn)生彈性的原因、過程和相關(guān)的條件。彈性的產(chǎn)生是由于受到了力的影響而有了恢復(fù)原狀的傾向，彈性的形成是由于受到了外力的影響而產(chǎn)生的，而施力的對象受到的彈力與變形的方向相反，并最終回到了原來的位置。

學(xué)生活動：通過教師的分析得出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的物理學(xué)觀念是一個逐步形成的過程，需要反復(fù)地鞏固和研究。通過回顧課堂教學(xué)中的探究活動，喚起學(xué)生對物理概念的認(rèn)識，并就探究的結(jié)果進(jìn)行探討與交流，不僅可以修正錯誤的認(rèn)識，還能增進(jìn)對物理概念的理解。

[課后]

教師活動：學(xué)生對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，但是還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固，因此課后教師要安排相關(guān)的習(xí)題。同時，教師將共享的資源通過微信、網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行上傳，讓學(xué)生能夠溫故而知新，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行探索與鞏固。

學(xué)生活動：學(xué)生應(yīng)依據(jù)教師講授的資料，充實(shí)自己的學(xué)習(xí)筆記，通過整理梳理知識脈絡(luò)，建立起完整的知識庫。與此同時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，并進(jìn)行實(shí)時的學(xué)習(xí)，這就是平臺和微信的優(yōu)勢所在。

（二）利用視頻學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)物理知識

教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)習(xí)影像、知識點(diǎn)及其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在完成網(wǎng)上教學(xué)的過程中，教師會講解重點(diǎn)，并解答學(xué)生的疑問。教師在上課前把教學(xué)錄像和其他資料上傳到網(wǎng)上。同時，在綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)的建議。最后，學(xué)生通過觀看教學(xué)錄像，將視頻中的關(guān)鍵和難點(diǎn)都記錄下來，以便為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師通過詳細(xì)地講解視頻中的重難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解和消化這些知識，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)師生之間的交流，從而提升教學(xué)的整體效果。課堂結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行思考，并通過觀看教學(xué)錄像及時完成教師指定的課后作業(yè)，以加深對基礎(chǔ)及復(fù)雜知識的了解。以高中物理教學(xué)中的“加速度與質(zhì)量”一節(jié)為例：

[課前]

教師活動：事先把全班學(xué)生分成三到四個小組，通過播放教師事先制作的動畫，并通過預(yù)先設(shè)定的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和探索。（資源通過動畫方式呈現(xiàn)）

學(xué)生活動：根據(jù)分組進(jìn)行觀察，解答問題，并設(shè)計思維與探索的流程。

[課中]

教師活動：讓學(xué)生在課堂上分享探索活動成果，并相機(jī)提問，使他們能夠正確地理解和掌握實(shí)驗(yàn)的方法。采用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在確保車輛質(zhì)量不改變的大前提下，研究和分析加速度與外力之間的關(guān)系;在外力不變的情況下，改變汽車的重量，探索加速度和重量之間的關(guān)系。要測量的物理量有：用秤來測量小車、砝碼的重量;用重力計算公式來計算柱碼的重量，也就是小車受到的力。物體的移動加速度是由打點(diǎn)計時器所發(fā)出的紙條來計算的。加速度的測定采用了均勻線性運(yùn)動的方法。

學(xué)生活動：交流演示，厘清探究的原則與思路。

[課后]

本課程從實(shí)驗(yàn)思路與原理、操作與步驟、數(shù)據(jù)分析與處理、結(jié)論歸納四個方面設(shè)置了相關(guān)的研究課題，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識重組，提升其應(yīng)用能力。

總之，高中物理的混合式教學(xué)模式，使高中物理教師可以在課堂上更具針對性，從而可以更系統(tǒng)、更科學(xué)地教學(xué)。混合式教學(xué)模式能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時地解決他們的疑難。在教學(xué)過程中，教師要充分利用混合式學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌小萍，張榮軍，嚴(yán)艷芬.高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（10）：46-49.

[2]韓素芬，王惠.線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與有效方法研究[J].無線互聯(lián)科技，2020，17（7）：99-101，106.

[3]沈洋，鄭亞琴，邢秀文，等.基于“學(xué)習(xí)通”的高中物理課程混合式教學(xué)模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（70）：200-202.

（作者單位：貴州省遵義市第二十二中學(xué)）

編輯：張俐麗