施 宏

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226001）

0 引言

機(jī)電一體化技術(shù)是在信息論、控制論和系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上融合機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)與微電技術(shù)相為一體的應(yīng)用技術(shù)。先進(jìn)制造業(yè)主要體現(xiàn)生產(chǎn)的自動(dòng)化和信息化，因此機(jī)電一體化技術(shù)是先進(jìn)制造業(yè)的核心技術(shù)。隨著制造業(yè)的快速發(fā)展，對機(jī)電一體化專業(yè)人才的需求日益增長，如何培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前工業(yè)化發(fā)展的機(jī)電一體化專業(yè)人才成為一個(gè)亟待解決的問題，但是職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下問題：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)度不夠緊密；企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的深度不夠，往往只體現(xiàn)在實(shí)習(xí)和就業(yè)上，學(xué)校師資水平和教學(xué)條件需要提高；課程評(píng)價(jià)方式?jīng)]有參照職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)也沒有參與。這些原因?qū)е屡囵B(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)崗位要求有差距。致使學(xué)生在畢業(yè)后往往不能勝任實(shí)際工作中的需要，也給制造業(yè)的發(fā)展帶來了不小的挑戰(zhàn)。

針對機(jī)電專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)度不夠緊密；企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)過程的深度不夠，學(xué)校師資水平和教學(xué)條件需要提高；課程評(píng)價(jià)方式?jīng)]有參照職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)也沒有深度參與”這三個(gè)問題，在教育部工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的方向指引下，我校開始嘗試引進(jìn)和吸收德國AHK 理念，以期實(shí)現(xiàn)對機(jī)電一體化專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。AHK理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及培養(yǎng)與市場需求緊密對接的機(jī)電一體化專業(yè)人才[1]。借鑒和吸收AHK理念，職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式得以進(jìn)一步完善和優(yōu)化，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前工業(yè)發(fā)展的需要。

1 德國AHK 教學(xué)理念的內(nèi)涵與特點(diǎn)

AHK 是德語“Arbeiten，Handeln，Kooperieren”縮寫，翻譯成中文是“工作、行動(dòng)、合作”。AHK 理念是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵之一，是德國工業(yè)強(qiáng)國的一項(xiàng)核心技術(shù)。

1.1 AHK 教育理念的歷史背景

AHK 教育理念是在德國經(jīng)濟(jì)崛起和職業(yè)教育的不斷改革發(fā)展中形成的。隨著德國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才的培養(yǎng)成為一個(gè)重要的問題。為了培養(yǎng)出適合德國工業(yè)發(fā)展的人才，德國政府采取了一系列的措施，其中就包括了AHK 教育理念。

1.2 AHK 教育理念的核心內(nèi)容

AHK 教育理念的核心內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

工作導(dǎo)向。AHK 教育理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是通過實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力。

行動(dòng)導(dǎo)向。AHK 教育理念重視學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要始終保持學(xué)習(xí)熱情和探究精神。

合作導(dǎo)向。AHK 教育理念強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科合作，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作以及學(xué)生與教師之間的合作。

1.3 AHK 教育理念在德國職業(yè)教育中的應(yīng)用

AHK 教育理念在德國職業(yè)教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在德國的職業(yè)資格教育體系中。在這個(gè)體系中，AHK 的機(jī)電一體化職業(yè)資格考試是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。德國的職業(yè)資格教育體系是通過職業(yè)資格教育法律來規(guī)范的。這個(gè)體系以職業(yè)資格為核心，將職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，形成了職業(yè)資格教育的完整體系。在這個(gè)體系中，AHK 的機(jī)電一體化職業(yè)資格考試作為一項(xiàng)重要的職業(yè)資格認(rèn)證考試，被廣泛應(yīng)用于德國的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域[2]。

德國的職業(yè)資格教育體系強(qiáng)調(diào)職業(yè)實(shí)踐和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的重要性，因此，AHK 的機(jī)電一體化職業(yè)資格考試也是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的?？荚噧?nèi)容包括技能測試和理論考試兩部分，技能測試主要是考查學(xué)生在機(jī)電一體化領(lǐng)域的實(shí)際操作技能，而理論考試則主要考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和理解能力。通過AHK 的機(jī)電一體化職業(yè)資格考試，學(xué)生能夠獲得權(quán)威認(rèn)證的職業(yè)資格證書，這對于他們進(jìn)入職場和職業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。同時(shí)，這種基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)資格教育體系也能夠更好地滿足職場對于機(jī)電一體化領(lǐng)域人才的需求，促進(jìn)了德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

總之，AHK 教育理念在德國職業(yè)教育中的應(yīng)用，特別是在機(jī)電一體化領(lǐng)域的職業(yè)資格教育中的應(yīng)用，得到了德國政府和企業(yè)的廣泛認(rèn)可和支持。

1.4 AHK 教育理念在中國高職院校的應(yīng)用前景

AHK 教育理念在中國高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的應(yīng)用前景是廣闊的。隨著國內(nèi)機(jī)電一體化技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)對機(jī)電一體化人才的需求也在逐步增加。而機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也從單一的機(jī)械制造向著更綜合、全面的方向發(fā)展，包括自動(dòng)控制、電氣工程、機(jī)械設(shè)計(jì)、制造等多個(gè)方面的知識(shí)和技能。

采用AHK 教育理念可以更好地實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，學(xué)生將從課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)用這些知識(shí)。通過與行業(yè)合作，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)際的工程問題，并且在企業(yè)中實(shí)習(xí)。這種實(shí)踐教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。另外，采用AHK 教育理念還可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境。由于機(jī)電一體化專業(yè)涉及的領(lǐng)域廣泛，學(xué)生需要具備跨學(xué)科的能力，不僅要掌握機(jī)械、電氣、控制等基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備跨學(xué)科的綜合能力。AHK 教育理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、行業(yè)合作以及跨學(xué)科能力培養(yǎng)，可以更好地滿足這一需求。因此，AHK 教育理念在中國高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的應(yīng)用前景非常廣闊。它可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生的綜合能力，更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境，也可以滿足企業(yè)對機(jī)電一體化人才的需求。

2 機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)電一體化專業(yè)是一種相對較新的職業(yè)教育專業(yè)，尤其是隨著高新技術(shù)的發(fā)展，機(jī)電一體化專業(yè)所培養(yǎng)的人才在市場上的要求也越來越高[3]。然而，由于歷史原因以及專業(yè)本身的特點(diǎn)，機(jī)電一體化專業(yè)在教學(xué)方面還存在一些問題。

2.1 教學(xué)模式單一

目前大多數(shù)高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)模式以傳統(tǒng)的教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。缺乏多元化的教學(xué)方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容滯后

由于機(jī)電一體化專業(yè)涉及多個(gè)領(lǐng)域，如機(jī)械、電氣、自動(dòng)化等，教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)更新與調(diào)整。但是，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容大多停留在理論層面，缺少與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課程內(nèi)容和教學(xué)案例，使得學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)實(shí)際工作需要。

2.3 教學(xué)質(zhì)量參差不齊

由于教學(xué)條件和師資水平等方面的差異，不同高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，有些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后，師資力量不足，教學(xué)效果不盡如人意。

2.4 評(píng)價(jià)體系不完善

在機(jī)電一體化專業(yè)的評(píng)價(jià)體系中，單一的考試成績并不能全面地反映學(xué)生的能力和實(shí)際水平，容易造成對學(xué)生的不公正評(píng)價(jià)。缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和方法，也難以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和提高。

綜上所述，機(jī)電一體化專業(yè)的傳統(tǒng)教育模式存在諸多問題和不足，需要探索新的培養(yǎng)模式，結(jié)合AHK教育理念和德國的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合我國實(shí)際的機(jī)電一體化專業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多符合市場需求的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代工業(yè)需要。

3 德國AHK 教學(xué)理念本土化的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 制定融合德國AHK 理念的本土化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

和AHK 及企業(yè)合作，參照AHK 機(jī)電一體化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將德國職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中13 學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容和要求，融入機(jī)電專業(yè)原有課程體系。根據(jù)中國高職?？茖哟翁攸c(diǎn)和企業(yè)崗位要求，加入素質(zhì)類課程（思政、高數(shù)、英語、計(jì)算機(jī)）、機(jī)械設(shè)計(jì)類課程（機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、三維軟件設(shè)計(jì)）和行業(yè)崗位能力培養(yǎng)課程。在培養(yǎng)方式上，校企合作，工學(xué)三交替，聯(lián)合培養(yǎng)。

在課程過程評(píng)價(jià)、企業(yè)工作評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，和德國AHK 機(jī)電一體化考試相結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)時(shí)將同時(shí)獲得德國AHK 機(jī)電一體化工證書和高職畢業(yè)證書。最終，研制成功吸收德國AHK 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、兼顧中國高職教育特點(diǎn)和中國企業(yè)崗位要求的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 探索校企合作“工學(xué)三交替”育人方式

針對校企合作深度不夠等問題，結(jié)合學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)和企業(yè)崗位需求，聯(lián)合制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。分清各自職責(zé)，學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)崗位技能和崗位綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施上，在第一、二、三學(xué)年，分別在第一學(xué)期、第三學(xué)期、第五學(xué)期和第六學(xué)期在企業(yè)培訓(xùn)，整個(gè)六年學(xué)校企業(yè)三交替輪換進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的高級(jí)技術(shù)技能型人才。

3.3 建立“三位一體”的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)場所和評(píng)價(jià)目的的不同，形成學(xué)校課程評(píng)價(jià)、企業(yè)崗位評(píng)價(jià)和職業(yè)資格考試三類評(píng)價(jià)，圍繞統(tǒng)一的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。圖1 是三位一體評(píng)價(jià)體系。

圖1 三位一體評(píng)價(jià)體系

3.4 界定產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合的內(nèi)涵特征主要體現(xiàn)在五個(gè)“融合”和三個(gè)“雙培養(yǎng)”。五個(gè)“融合”是：“教學(xué)目標(biāo)和崗位要求融合”，根據(jù)崗位能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合”，根據(jù)崗位能力要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：“教學(xué)項(xiàng)目和生產(chǎn)項(xiàng)目融合”，把崗位典型生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)項(xiàng)目，確定課程標(biāo)準(zhǔn)：“教學(xué)過程和工作過程融合”，按照崗位工作工程實(shí)施教學(xué)：“考核標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)融合”，依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開展考核。三個(gè)“雙培養(yǎng)”是：“專任教師和兼職教師”雙培養(yǎng)：“學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐”雙培養(yǎng)：“學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師”雙培養(yǎng)[3]。

圖2 五個(gè)“融合”和三個(gè)“雙培養(yǎng)”

4 教學(xué)改革的實(shí)踐成果和效果評(píng)估

4.1 實(shí)踐成果

在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中引入AHK 教學(xué)理念，實(shí)踐了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的培養(yǎng)模式，取得了一些顯著成果。

首先，教學(xué)模式變革，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生的職業(yè)能力提升。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)注重理論知識(shí)的掌握，實(shí)踐能力培養(yǎng)相對薄弱，難以滿足市場需求。而引入AHK 教學(xué)理念后，專業(yè)教學(xué)改變了過去注重“理論+實(shí)驗(yàn)”的培養(yǎng)方式，采取“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的方式，課程設(shè)置更加注重職業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)模式（如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等），有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能水平，培養(yǎng)了更加符合市場需求的人才。

其次，教學(xué)資源共享，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過引進(jìn)AHK 理念，機(jī)電一體化專業(yè)與德國工業(yè)企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。教師可以在德國企業(yè)中了解到最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，學(xué)生也可以通過企業(yè)實(shí)習(xí)了解到國外先進(jìn)的生產(chǎn)管理和生產(chǎn)流程，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

最后，教學(xué)改革促進(jìn)了機(jī)電一體化專業(yè)與企業(yè)的深度合作。通過與企業(yè)的合作，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中的實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)相接軌，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)更符合市場需求的人才。同時(shí)，與企業(yè)合作，促進(jìn)了校企合作關(guān)系的發(fā)展，有利于學(xué)校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展[4]。

4.2 效果評(píng)估

在對機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)施AHK 教學(xué)理念的教學(xué)改革后，需要對教學(xué)改革效果進(jìn)行評(píng)估，以確定改革的有效性和可行性。評(píng)估主要分為兩個(gè)方面：一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力水平進(jìn)行評(píng)估，二是對教師和教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估。

4.2.1 學(xué)習(xí)成績和能力水平評(píng)估

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力水平進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以通過考試成績、實(shí)驗(yàn)成績、作業(yè)評(píng)估、實(shí)習(xí)評(píng)估等方式進(jìn)行。評(píng)估的重點(diǎn)是比較改革前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力水平的變化。通過數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)，可以確定教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力水平的影響。如果改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力水平有顯著的提高，則說明教學(xué)改革是有效的。

4.2.2 教師能力和教學(xué)效果評(píng)估

對教師和教學(xué)模式的評(píng)估主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等。評(píng)估的重點(diǎn)是確定教學(xué)改革是否能夠提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。如果教學(xué)改革能夠提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果，則說明教學(xué)改革是可行的。評(píng)估方法可以采用教學(xué)觀察、教學(xué)反思、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行，通過對教師和學(xué)生的反饋，可以確定教學(xué)改革的實(shí)施效果。同時(shí)，在評(píng)估教學(xué)改革效果時(shí)，還需要注意一些潛在問題。例如，教學(xué)改革是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，教師是否能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法等。因此，在教學(xué)改革過程中，需要及時(shí)收集反饋，以便及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)改革措施，保證教學(xué)改革的順利實(shí)施[5]。

總之，教學(xué)改革的實(shí)踐成果和效果評(píng)估是教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)楦母锏捻樌麑?shí)施提供可靠的數(shù)據(jù)支持，同時(shí)也是評(píng)估改革效果的重要手段。

5 未來發(fā)展方向和建議

5.1 在機(jī)電一體化專業(yè)中推廣AHK 教學(xué)理念

AHK 教學(xué)理念已經(jīng)在中國的高職院校機(jī)電一體化專業(yè)中得到了初步應(yīng)用，并取得了顯著的效果。但是，由于不同高校之間的差異以及不同教師之間的教學(xué)觀念不同，AHK 教學(xué)理念在機(jī)電一體化專業(yè)的應(yīng)用程度還存在差異[6]。因此，未來需要繼續(xù)推廣AHK教學(xué)理念在機(jī)電一體化專業(yè)的應(yīng)用，以確保該專業(yè)在全國范圍內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

5.2 加強(qiáng)與企業(yè)合作，拓寬實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)渠道

機(jī)電一體化專業(yè)的特點(diǎn)在于其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用。因此，與企業(yè)的合作是十分必要的。未來應(yīng)該加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的合作，建立更多的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室，拓寬實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)渠道。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，開展行業(yè)活動(dòng)和研討會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)。

5.3 注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量和水平

未來的機(jī)電一體化專業(yè)需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高教育的質(zhì)量和水平?？梢圆捎枚嘣慕虒W(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、在線教育等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平和教育教學(xué)能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)和科研工作的作用，引領(lǐng)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科發(fā)展。

總之，未來機(jī)電一體化專業(yè)的教育教學(xué)工作需要全方位的推進(jìn)和改進(jìn)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)機(jī)電一體化專業(yè)人才，推動(dòng)機(jī)電一體化行業(yè)的健康發(fā)展。