巢春波，周建清

（1.常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213025；2.武進技師學院，江蘇 常州 213161）

0 引言

課程是指一種教育性經驗，是對主體產生積極影響的各種因素的總和。職業(yè)院校的專業(yè)課程也可指職業(yè)院校中存有及生成的有助于學生學習專業(yè)知識、專業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，且益于學生成長、健康發(fā)展的教育性因素以及學生獲得的教育性經驗。這些因素通常包含課程標準、多元合作教材、雙主體教師團隊、工學交替教學活動、一體化教學工場、現(xiàn)代教學手段、立體式課程資源、多元評價考核等職業(yè)特點的教育經驗。職業(yè)院校的課程建設是促進教學改革和專業(yè)發(fā)展的重心，經過多年的改革，形成較為豐富的線上線下課程體系。然而隨著數(shù)字技術的發(fā)展，線上開放課程成為主流，課程建設的中心逐漸偏倚于數(shù)字化資源建設，出現(xiàn)了學做課堂主陣地和生產教學活動本身的偏離現(xiàn)象。作者結合課題“‘三教’改革背景下專業(yè)課程閉環(huán)[1]建設的實踐研究——以PLC 應用技術課程為例”的研究，認為專業(yè)課程建設應緊緊圍繞師資建設、教材開發(fā)和教法改革等三個核心任務進行，即“三教”（教師、教材、教法）改革[2]任務。在“三教”中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，通過“三教”改革形成了一個課程建設的閉環(huán)整體，從而解決專業(yè)教學中“誰來教、教什么、如何教”的問題。

1 課程閉環(huán)建設的核心要義

閉環(huán)（閉環(huán)結構）也叫反饋控制系統(tǒng)，是將輸出值與期望值作比較，產生的偏差值進行反饋，最終讓輸出值盡量接近于期望值的一個系統(tǒng)。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和企業(yè)的結構調整，職業(yè)院校的“三教”改革更具實時、動態(tài)、反饋和修正的特點，這一特點符合閉環(huán)反饋系統(tǒng)的構建屬性。課程建設是統(tǒng)領，也是“三教”改革的集成地和匯集點，通過閉環(huán)課程系統(tǒng)及其反饋網絡[3]搭建，以“三教”為核心，將結構化師資隊伍建設、行動導向式教學方法改革、雙元立體式教材內容開發(fā)統(tǒng)籌規(guī)劃，三者形成是一個不可分割的閉合整體。課程閉環(huán)建設系統(tǒng)包含“三教”的改革主線，具有良好的邏輯性和清晰的改革思路，呈現(xiàn)較強的實時性、動態(tài)性和可持續(xù)性。

2 課程閉環(huán)建設的網絡構建

可編程控制器，簡稱PLC，是工業(yè)控制的核心器件，已廣泛應用于自動控制和人工智能領域，其技術也日新月異，發(fā)展迅速。結合課程特點，構建的PLC應用技術課程的建設系統(tǒng)應該由基本環(huán)節(jié)和反饋網絡兩部分組成。其中反饋網絡中，課堂教學反饋、校企互動反饋、人才質量反饋[3]等三個反饋閉環(huán)網絡的搭建尤為重要，三者之間必須互為一體、相互依托。

2.1 課堂教學反饋閉環(huán)網絡

首先來看課堂教學反饋。如圖1 所示，教師根據(jù)教學內容進行教學設計、教學活動等相關教學步驟的實施，使得學生掌握PLC 應用技術課程對應的知識與技能、形成與PLC 技術相關的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過教學質量監(jiān)控、常規(guī)執(zhí)行效果、教研評課、學生評價、核心素養(yǎng)培育、課堂文化生成等方面形成課堂教學反饋，再和原本的教學內容、教學、標準、情境比較，形成新的“輸出”。 從而動態(tài)改善先前的教學設計、教學活動等一系列的教學實施過程，優(yōu)化課堂的教學方法，形成一個對于“教法”改革的閉環(huán)網絡。

圖1 課堂教學反饋閉環(huán)網絡

PLC 應用技術課程中對于“教法”的改革，應該遵循“工學交替、學做一體”的原則，堅持行動導向或任務驅動。在真實或仿真的情境下實施學做活動，完成任務。在學做活動的初期，專業(yè)知識的學習應該少而精，學生夠用但不冗余，滿足理論知識指導實踐操作即可。后期通過實施任務和工作體驗，學生建立感性認識，再引導其思考與分析，最終實現(xiàn)理論知識的應用、深化與拓展。形成“學中做，做中學，邊學邊做，邊做邊學”的認知規(guī)律[2]。

2.2 校企互動反饋閉環(huán)網絡

如圖2 所示，在課堂教學反饋閉環(huán)網絡的基礎上，加入校企互動反饋閉環(huán)網絡。教師個體首先應該具備良好的思政素養(yǎng)和專業(yè)能力，這是“要給學生一杯水，自身必須先有一壺水”的前提條件；其次需具備較強的實踐教學能力和科學研究能力，這是“如何給好學生一杯水”的保障條件。加強校企互動，形成雙主體或雙元的結構性師資團隊，促進師資能力的提升和教學內容的更新，給企業(yè)輸送優(yōu)秀的技術人才。企業(yè)所需人才的知識、技能和素養(yǎng)的變化可以通過校企互動反饋進行，減縮職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與企業(yè)產業(yè)需求的差距；同時教師參與到企業(yè)的技術研發(fā)、技術服務、技術咨詢和技術培訓等。通過校企互動反饋比較校正，“輸出”提升教師的思政素養(yǎng)、專業(yè)能力、實踐教學能力和科學研究能力等各方面的能力。與一級閉環(huán)網絡（課堂教學反饋閉環(huán)網絡）形成一個對于“教師”改革的二級閉環(huán)網絡。

圖2 校企互動反饋閉環(huán)網絡

校企互動反饋網絡為PLC 應用技術課程的“教師”改革搭建了“雙向雙融通”的橋梁。企業(yè)技術和設備的更新迭代，對員工的要求也在不斷更新。校企雙方可以師資互兼互聘，加大培訓和引進力度，培養(yǎng)教師的思政素養(yǎng)、專業(yè)能力、實踐教學能力和科學研究能力，構建“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化的師資團隊[1]。教師教育理念和教學內容的更新、教學水平的提升，對于“教法”上也會新的認識和新的嘗試，在以學生為主體，行動為向導的教學實施過程中，相信教學效果會更上一個臺階，從而形成良好的課堂教學反饋。所以說校企互動反饋在校正“教師”這一層閉環(huán)網絡的同時，也促進了“教法”這一層閉環(huán)網絡的良性循環(huán)。

2.3 人才質量反饋閉環(huán)網絡

如圖3 所示，在課堂教學反饋閉環(huán)網絡和校企互動反饋閉環(huán)網絡的基礎上加入人才質量反饋閉環(huán)網絡。一級閉環(huán)網絡（課堂教學反饋閉環(huán)網絡）可以說是培養(yǎng)什么樣的人才，二級閉環(huán)網絡（校企互動反饋閉環(huán)網絡）是企業(yè)需求什么樣的人才，然而以“企業(yè)就業(yè)為向導”顯然已經跟不上社會行業(yè)發(fā)展和變化，需要完成從“企業(yè)就業(yè)為向導”到以“行業(yè)需求為向導”的跨步。所以三級閉環(huán)網絡（人才質量反饋閉環(huán)網絡）才是最后需要解決的問題。如今社會各行各業(yè)的重大特征是學科交叉，知識融合，技術集成，于是人才的需求由單一專業(yè)型向復合綜合型轉變。社會行業(yè)的需求通過人才質量反饋，和人才培養(yǎng)方案共同“輸出”，完善和修訂新一輪的課程標準，在新課標的指導下進行教材建設。最后以“教材”改革為網絡接入點，與一級閉環(huán)網絡、二級閉環(huán)，形成一個涉及“教材”改革的三級閉環(huán)網絡。

圖3 人才質量反饋閉環(huán)網絡

PLC 應用技術課程中對于“教材”的改革，要按照社會行業(yè)需求，人才質量反饋，根據(jù)人才培養(yǎng)方案完善修訂新課標，編寫和開發(fā)教材的順序進行。在教材內容上打破學科體系、知識本位的束縛，要以“行業(yè)需求為向導”，加強與生產生活的聯(lián)系，突出應用性與實踐性[1]。同時挖掘PLC 應用技術課程中蘊含的思政元素，將其滲透于任務實施環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的工匠素養(yǎng)。在教材形式上，相對原有固定裝訂本的教材，嘗試可靈活拆裝的活頁式教材[3]。弱化原有教材使用的邏輯主線思維，加入學習與實踐之間的匹配性，突出以學生為中心，遵循事物認知規(guī)律，以點到面，讓學生將知識點整理串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。配套活頁式教材的教學資源開發(fā)，更傾向于利用信息化平臺開發(fā)的文本、圖像、動畫、音頻和視頻等數(shù)字化教學資源。同樣也是強調以學生為中心，通過自主網絡學習空間，提高學習效率，培養(yǎng)自行學習、組織知識點、構建知識體系的能力。

3 課程閉環(huán)建設的系統(tǒng)構建

三級閉環(huán)網絡的搭建基本構建了PLC 應用技術課程課程閉環(huán)建設系統(tǒng)的模型，如圖4 所示。系統(tǒng)模型的閉環(huán)網絡結構由外而內。外層（三級閉環(huán)網絡）是以“行業(yè)需求為向導”進行人才質量反饋網絡的建設，是一個涉及“教材”改革的閉環(huán)網絡，主要作用是人才培養(yǎng)方案及課程標準的修訂、教材及教學內容的改革；中間層（二級閉環(huán)網絡）是校企互動反饋網絡的建設，是一個對于“教師”改革的閉環(huán)網絡，主要功能是師資團隊的建設和PLC 應用技術的更新；內層（一級閉環(huán)網絡）是課堂教學反饋網絡的建設，是一個對于“教法”改革的閉環(huán)網絡，主要作用是立足課堂，實施“教法”改革，培育企業(yè)一線的應用型技術型人才。課程閉環(huán)建設系統(tǒng)貫穿“三教”改革主線，三環(huán)內容相互依托，相互作用。通過閉環(huán)反饋，對目標偏差和干擾因素進行“補償”，可糾正隨機生成的教學內容多樣化的需求、虛擬現(xiàn)實的差異干擾；可修正教學活動中隨機生成的教學手段的改變、教學設備不足、教學內容更新和教學場所變更等干擾；可彌補不同學生的實際差異干擾；也可彌補隨機生成的企業(yè)轉型升級、技術更新等干擾，達到動態(tài)調整和持續(xù)建設的效果。當然，系統(tǒng)隨機生成的干擾因素不僅僅局限于這些，肯定還存在各種各樣的干擾因素影響著系統(tǒng)的。如何利用此系統(tǒng)模型對于這些干擾因素進行“補償”，進一步提高“三教”改革的效率，最終達到“三教”改革的目的，需要更進一步的探索和研究。

圖4 課程閉環(huán)建設系統(tǒng)模型

4 結語

PLC 應用技術課程的“三教”改革閉環(huán)建設，是機電類專業(yè)建設和課程改革的落地和細作。以“三教”改革為核心，搭建“三級”閉環(huán)網絡，尋求教師結構化專業(yè)化的培養(yǎng)途徑，提升PLC 技術的應用能力和工程實踐能力，從學生的發(fā)展規(guī)律和PLC 的技術發(fā)展，進行技術學科綜合化，重建PLC 應用技術課程結構，將教學內容與企業(yè)任務高度融合，改革課堂形式和課堂教學方法，能有效促進學生職業(yè)能力和職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者利用此系統(tǒng)模型，以課題研究（常州市教育科學“十四五”規(guī)劃備案課題“‘三教’改革背景下專業(yè)課程閉環(huán)建設的實踐研究——以PLC 應用技術課程為例”）的形式展開驗證。圍繞“教師、教材、教法”，涉及機電技術應用專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，機電技術應用專業(yè)PLC 應用技術課程標準的開發(fā)，PLC 應用技術課程相關教材的建設，常州市名師工作室教師團隊的建設和PLC 應用技術課程市級公開課的開設等各個方面，力求達到清晰思路，明確目標，實時動態(tài)且可持續(xù)建設的預期效果。