李嫦妮，韋曉璐，羅宇強(qiáng)，唐燕蘭，丁麗麗，雷紅梅，林 瑜

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

0 引言

“三全育人”理念要求從人員、時(shí)間和空間三大方面一起發(fā)力，提高整體化育人實(shí)效，而當(dāng)前高校二級(jí)院系育人工作的現(xiàn)狀[1，2]：育人隊(duì)伍發(fā)展不平衡，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的育人主動(dòng)性不夠；育人體系協(xié)同作用不強(qiáng)，體系的育人目標(biāo)定位不明確；育人工作優(yōu)秀案例凝練不足，典型示范效應(yīng)的發(fā)揮作用不明顯。針對(duì)電力類專業(yè)育人效果的問題也尤為凸顯，尤其國(guó)家實(shí)施西電東送重大工程，推動(dòng)了桂滇黔等西部地區(qū)脫貧致富和工業(yè)化的步伐，由于區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校人才供給與人力資源市場(chǎng)需求沒有精準(zhǔn)對(duì)接的原因，引發(fā)了電力企業(yè)基層技術(shù)人員短缺。主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式不匹配電力產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求、專業(yè)技能訓(xùn)練不滿足電力行業(yè)高危工作崗位高要求、職業(yè)素質(zhì)教育不適應(yīng)桂滇黔電力基層崗位艱苦環(huán)境高要求等問題。很大一部分原因是針對(duì)專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)工作形成的理論研究成果還相對(duì)較少，可借鑒的優(yōu)秀育人案例的經(jīng)驗(yàn)?zāi)毧偨Y(jié)還需加強(qiáng)，典型示范效應(yīng)還沒有充分體現(xiàn)，在一定程度上影響了育人實(shí)效。以電力類二級(jí)院系為例，結(jié)合“三全育人”工作理念，研究以育人品牌、育人平臺(tái)、育人基地、育人體系等構(gòu)建電力類二級(jí)院系一體化育人體系，為電力類二級(jí)院系育人提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。

1 構(gòu)建一體化育人工作體系，提高整體化育人實(shí)效

電力工程學(xué)院堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，以理想信念教育為核心，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)基層電力技能人才為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“一主線、三平臺(tái)、五融通、六品牌、十聯(lián)動(dòng)”二級(jí)院系一體化育人體系，即“德智體美勞”全面發(fā)展的基層電力人才為主線，“尋夢(mèng)”“逐夢(mèng)”“筑夢(mèng)”三平臺(tái)，思政政治工作體系、學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系五融通，“電亮黨心，匠心筑夢(mèng)”黨建品牌、“電亮青春，贏綻未來”團(tuán)建品牌、“鑄魂育人、電亮未來”課程思政品牌、“電亮萬家，與夢(mèng)同行”文化品牌、“電亮初心，易網(wǎng)情深”網(wǎng)絡(luò)思政品牌、“電亮心燈，照亮人生”心理品牌組成的六品牌，課程育人、科研育人、文化育人、管理育人、組織育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人、資助育人、心理育人組成的十大育人工程的聯(lián)動(dòng)，形成全員、全程、全方位育人的思政工作格局，將思想政治教育融入電力類專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)中，為廣西乃至西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量思想政治素質(zhì)過硬的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。用“點(diǎn)-線-面-體”四步建設(shè)法推進(jìn)一體化育人體系建設(shè)，引導(dǎo)育人主體的價(jià)值認(rèn)同，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，搭建平臺(tái)及載體，通過價(jià)值理念的整合、行政管理的整合、教育資源的整合、行動(dòng)力量的整合、育人空間要素的整合，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工程的協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通，打通了育人“最后一公里”，為高職電力類二級(jí)院系一體化育人體系建設(shè)提供了一種新的方法和建設(shè)模式[3]。

2 多維一體協(xié)同育人的思路

2.1 構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人資源

在學(xué)校統(tǒng)籌指導(dǎo)下，全面開展“三全育人”工作，深入挖掘各項(xiàng)工作內(nèi)在的育人元素和育人邏輯，設(shè)計(jì)了“一主線、三平臺(tái)、五融通、六品牌、十聯(lián)動(dòng)”的一體化育人體系，依托構(gòu)建的“尋夢(mèng)”“逐夢(mèng)”“筑夢(mèng)”三大平臺(tái)，將德、智、體、美、勞有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)全過程、實(shí)踐教學(xué)全環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂全覆蓋，豐富育人載體，打造（輔導(dǎo)員工作室、雙帶頭人工作室、心燈工作室、職業(yè)生涯工作坊、分團(tuán)委學(xué)生會(huì)等），不斷調(diào)整優(yōu)化十育人工作模型，呈現(xiàn)教育主導(dǎo)人員全參與、平臺(tái)資源信息共享、各類工作室協(xié)同運(yùn)作的育人景象。例如，“逐夢(mèng)”平臺(tái)，融入雙帶頭人工作室、名師工作室、逐夢(mèng)輔導(dǎo)員工作室、“心燈”心理輔導(dǎo)員工作室、電力精英訓(xùn)練營(yíng)，協(xié)同聯(lián)動(dòng)著力開展資助育人、網(wǎng)絡(luò)育人、實(shí)踐育人、心理育人根據(jù){工作任務(wù)（項(xiàng)目），設(shè)置多（單）個(gè)教師團(tuán)隊(duì)和多（單）個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)（即N+N 模式）協(xié)同機(jī)制}，即十育人工程的資源協(xié)同，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)素質(zhì)都得到提升。

2.2 “點(diǎn)-線-面-體”推進(jìn)育人體系建設(shè)

“點(diǎn)”即全員、全方位、全過程中的點(diǎn)，例如全員的“點(diǎn)”是骨干教師、思政隊(duì)伍重點(diǎn)群體、勞模工匠、優(yōu)秀校友等；全過程的“點(diǎn)”是課程、實(shí)踐、技能培訓(xùn)、就業(yè)等重點(diǎn)環(huán)節(jié)；全方位的“點(diǎn)”是第一課堂、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等重點(diǎn)領(lǐng)域?！熬€”即“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的二維協(xié)同，如朋輩教育和導(dǎo)師引領(lǐng)相結(jié)合、課程與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下互動(dòng)、校內(nèi)與校外聯(lián)合等，形成“線”連推進(jìn)，發(fā)揮“輻射”效應(yīng)?！懊妗奔匆浴包c(diǎn)”的示范，“線”的推進(jìn)，達(dá)到“面”的聚能，實(shí)現(xiàn)三維協(xié)同?！绑w”是“點(diǎn)”“線”“面”聚合聯(lián)動(dòng)形成各育人子系統(tǒng)之間自動(dòng)形成相對(duì)有序和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的育人功能，達(dá)到育人系統(tǒng)的自我完善和自動(dòng)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)的多維一體協(xié)同育人格局，將育人工作落實(shí)到全員，關(guān)注到全方位，貫穿到全過程，建成了高職電力特色的二級(jí)院系“三全育人”新格局，如圖1 所示。

圖1 電力工程學(xué)院“三全育人”新格局

3 具體的實(shí)施案例

基于二級(jí)院系一體化育人體系，運(yùn)用協(xié)同理論，聚焦全員全過程全方位育人格局，探索出1+1>2 的協(xié)同模式[4]。以組織育人與文化育人協(xié)同、課程育人和實(shí)踐育人協(xié)同為例。

3.1 全面推動(dòng)組織育人與文化育人協(xié)同

文化自信、理想信念教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本要素，創(chuàng)造文化育人與組織育人之間的鏈接，形成兩者在“三全育人”視域下的價(jià)值共同體，打造有信仰且文化氛圍濃郁的場(chǎng)域，在工科學(xué)生當(dāng)中將文化自信和理想信念教育做到潤(rùn)物無聲，著力克服“重能力、輕德育”的傾向?；诙?jí)院系構(gòu)建的“一主線、三平臺(tái)、五融通、六品牌、十聯(lián)動(dòng)”的總體框架下的“二一六”組織育人體系和“333”電力文化育人體系，探索出了具有電力類專業(yè)特色的育人模式，運(yùn)用協(xié)同理論，聚焦全員全過程全方位育人格局，探索出“1+1大于2”的協(xié)同模式。

探索出文化育人與組織育人協(xié)同聯(lián)動(dòng)關(guān)系，如圖2 所示。即通過育人工程之間職權(quán)協(xié)同、資源協(xié)同、行動(dòng)協(xié)同，使育人系統(tǒng)從無序轉(zhuǎn)變成有序，進(jìn)一步推動(dòng)電力類二級(jí)院系一體化育人體系建設(shè)，形成有序協(xié)同局面。在職權(quán)協(xié)同方面，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，建立二級(jí)院系育人工程的目標(biāo)體系、職責(zé)劃分、激勵(lì)保障等制度建設(shè)；建立二級(jí)院系扁平化的協(xié)同機(jī)制，減少育人服務(wù)層級(jí)；在資源協(xié)同方面，鏈接紅色文化長(zhǎng)廊、革命文化陣地、AR 虛擬紅色移動(dòng)資源庫等校園資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)文化育人與組織育人實(shí)體資源和虛擬資源的共建共享。在行動(dòng)協(xié)同方面，通過“黨建+”系列工程、“電亮+”系列品牌活動(dòng)、主題教育實(shí)踐活動(dòng)等具體實(shí)踐，提升文化育人和組織育人的貫徹執(zhí)行度。

圖2 文化育人與組織育人協(xié)同聯(lián)動(dòng)關(guān)系

3.2 鍛造育人主體，挖掘育人資源，打造育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全員全方位聯(lián)動(dòng)和育人內(nèi)容協(xié)同聯(lián)動(dòng)

打造專業(yè)教師課程育人中堅(jiān)，成立了以二級(jí)學(xué)院黨總支書記、院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為各專業(yè)課程育人工作小組，強(qiáng)化課堂價(jià)值觀引領(lǐng)，促進(jìn)各類課程思政與思政課程同向同行[5]。持續(xù)性開展“1+1”黨員與非黨員結(jié)對(duì)子等活動(dòng)，保障所有育人主體的政治覺悟；開展專業(yè)教師與名師工匠“面對(duì)面”“最美教師”評(píng)選等活動(dòng)，筑牢專業(yè)教師“價(jià)值引領(lǐng)”基石；將課程思政納入教師崗前崗中培訓(xùn)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)等，提升專業(yè)教師課程思政設(shè)計(jì)能力和實(shí)施成效。通過“愛水電”一站式平臺(tái)對(duì)教師教案進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息化管理，以“價(jià)值引領(lǐng)”功能的增強(qiáng)和發(fā)揮作為首要因素，建立專業(yè)教師-專業(yè)負(fù)責(zé)人-教學(xué)團(tuán)隊(duì)-系教學(xué)負(fù)責(zé)人-學(xué)校督導(dǎo)五級(jí)教案審核和評(píng)價(jià)制度。利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，將“價(jià)值引領(lǐng)”作為一個(gè)重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，開展“學(xué)生-督導(dǎo)-名師”三位一體的授課評(píng)價(jià)活動(dòng)。

深挖電力行業(yè)課程思政元素，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等基層教學(xué)組織開展“一課一品”課程思政典型教學(xué)案例研討與實(shí)施，以思“仁禮”、思“創(chuàng)新”、思“匠心”的“三思”為主線，深入電力行業(yè)企業(yè)，挖掘電力行業(yè)精髓、勞模工匠事跡，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。將家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、法制意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等元素融入到教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂中，開展多師協(xié)同、啟發(fā)式、教學(xué)做一體化等教學(xué)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；建設(shè)VR 紅色電力課程資源庫，開發(fā)數(shù)字化教材，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將電力工匠工作現(xiàn)場(chǎng)搬進(jìn)課堂，通過學(xué)生與企業(yè)工匠線上線下交流提升學(xué)生崗位技能，浸透工匠精神，通過展現(xiàn)民族地區(qū)帶電工作環(huán)境進(jìn)行勞動(dòng)教育，拓展課程育人的途徑，提升課程思政的趣味性和感染力。

打造符合電力專業(yè)特色的實(shí)踐育人“雙優(yōu)平臺(tái)”，校企共同建設(shè)涵蓋“發(fā)-變-輸-配-用”全環(huán)節(jié)虛實(shí)耦合的校內(nèi)電力教學(xué)工廠，與廣西28 家電力行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)共建穩(wěn)定的校企合作創(chuàng)新研究基地，形成兩個(gè)實(shí)踐育人平臺(tái)。制定和修訂《教師實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及學(xué)分核算規(guī)定》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分實(shí)施細(xì)則》《大學(xué)生志愿者認(rèn)證及積分制度》等規(guī)章制度，落實(shí)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。基于“雙優(yōu)平臺(tái)”，學(xué)生自主選擇學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)、企業(yè)勞模工匠導(dǎo)師，參與前沿的、與電力專業(yè)相關(guān)的科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開展專利成果申請(qǐng)、創(chuàng)新項(xiàng)目孵化、科技成果轉(zhuǎn)化等活動(dòng)，在完成項(xiàng)目活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)感悟教師的科研理想、科學(xué)道德和科學(xué)精神，促進(jìn)科研體驗(yàn)的內(nèi)化，養(yǎng)成理想追求、敢為人先的科學(xué)精神的科研行為品德，以及開拓創(chuàng)新的進(jìn)取意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)。通過開展“廣西脫貧攻堅(jiān)飲水安全達(dá)標(biāo)調(diào)研”，暑期“三下鄉(xiāng)”，“技能競(jìng)賽志愿服務(wù)”等社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生一步一步成長(zhǎng)。

4 建設(shè)成效

通過全面開展“三全育人”工作，深入挖掘各項(xiàng)工作內(nèi)在的育人元素和育人邏輯，構(gòu)建了“一主線、三平臺(tái)、五融通、六品牌、十聯(lián)動(dòng)”多維一體的思想政治工作體系，不斷調(diào)整優(yōu)化工作模型，實(shí)現(xiàn)各類人員參與聯(lián)動(dòng)、各類工作室協(xié)同運(yùn)作，打造“三全育人”工作聯(lián)動(dòng)協(xié)同狀態(tài)，提升育人實(shí)效，形成可供借鑒與復(fù)制的電力類二級(jí)院系“三全育人”一體化育人經(jīng)驗(yàn)與做法。

4.1 打造了“尋夢(mèng)”“逐夢(mèng)”“筑夢(mèng)”三大平臺(tái)

搭建出符合育人規(guī)律的“尋夢(mèng)”“逐夢(mèng)”“筑夢(mèng)”三大平臺(tái)，打造電力工程學(xué)院三全育人實(shí)踐中心。即以一基地兩長(zhǎng)廊為平臺(tái)，建設(shè)有啟夢(mèng)大廳（圖3）、工匠文化長(zhǎng)廊（圖4）、尋夢(mèng)長(zhǎng)廊、逐夢(mèng)階梯、逐夢(mèng)長(zhǎng)廊、筑夢(mèng)階梯、紅色虛擬館、工匠虛擬館、紅色書吧、紅色影院等，將社會(huì)主義價(jià)值觀教育、黨史教育、職業(yè)道德教育等有機(jī)融入育人全環(huán)節(jié)，營(yíng)造出濃厚育人氛圍。

圖3 啟夢(mèng)大廳

圖4 工匠文化長(zhǎng)廊

4.2 黨建引領(lǐng)工作成效顯著

電力工程學(xué)院對(duì)接廣西水利電力行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以一流黨建引領(lǐng)和保障建成電力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，成為“建設(shè)壯美廣西·共圓復(fù)興夢(mèng)想”的人才庫和創(chuàng)新源，所形成的“三全育人”院系做法在國(guó)內(nèi)100 多所院校輻射推廣，是全國(guó)電力類高職學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒的育人“典范院系”。

5 結(jié)語

綜上所述，高職院校電力類二級(jí)院系應(yīng)該全面統(tǒng)籌各教學(xué)資源、平臺(tái)，凝聚各種育人資源和育人力量，形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)的常態(tài)化育人工作模式，推動(dòng)電力類二級(jí)院系一體化育人體系有序協(xié)同的局面。