秦瑋苡，高興宇，2，陳 雪，2

（1.桂林電子科技大學(xué)，廣西 桂林 541004；2.廣西機(jī)械工程學(xué)會，廣西 南寧 530000）

0 引言

中共黨的二十大報告指出“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”[1]。這為高校落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供科學(xué)指引。針對機(jī)械類專業(yè)人才協(xié)調(diào)培養(yǎng)中存在：人才培養(yǎng)模式與學(xué)生需求契合度不高、人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求適配度不高、人才培養(yǎng)方案與OBE 理念達(dá)成度不高等問題，桂林電子科技大學(xué)堅持“價值引領(lǐng)、知識拓展、思維訓(xùn)練、能力建構(gòu)”的實踐教育理念，深化產(chǎn)教融合、科教融匯，構(gòu)建“兩線三階六訓(xùn)”的工程實踐教育模式，對于培養(yǎng)時代創(chuàng)新人才解決復(fù)雜工程能力，引領(lǐng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革具有重要指導(dǎo)意義。

1 機(jī)械類專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)模式與學(xué)生需求契合度不高

教學(xué)內(nèi)容豐富而教學(xué)時空有限，學(xué)生思維活躍、需求多樣但培養(yǎng)模式單一，是影響新工科人才培養(yǎng)成效的瓶頸。主要表現(xiàn)在高校培養(yǎng)的制造業(yè)技術(shù)人才無法滿足企業(yè)快速發(fā)展的需求，具有扎實理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)動手能力的高素質(zhì)人才短缺。為確保培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的新工科人才，傳統(tǒng)的以“課堂講授-教學(xué)實踐-工廠實習(xí)-畢業(yè)答辯”為主的人才培養(yǎng)模式亟待改變。倡導(dǎo)“以能力為中心”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“知識為中心”的教學(xué)理念[2]，把“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探究”，把“知識接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”，并在“以問題為中心”方式下實現(xiàn)[3]。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式急需迭代，課程體系的設(shè)置更需完善，教學(xué)內(nèi)容有待緊跟學(xué)科前沿、教學(xué)模式更需豐富多元，已經(jīng)不能更好地適應(yīng)新時代大學(xué)生成長發(fā)展的需要。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求適配度不高

傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更多的是從高校人才培養(yǎng)的視角進(jìn)行定位，更多的是從知識的傳授、技能的培養(yǎng)等方面，并且存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育工作者對企業(yè)的需求、行業(yè)的現(xiàn)狀掌握不夠深入，人才培養(yǎng)理念與企業(yè)需求未能有效銜接，這樣培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要的人才不能完全對接、甚至有效適配，無法滿足企業(yè)發(fā)展的需要。針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的企業(yè)需求和人才培養(yǎng)脫節(jié)問題，歸其原因主要是：其一，校企合作的協(xié)同性不夠，雖然目前很多高校非常重視校企合作，但大多數(shù)都浮于表面，缺乏深層次的合作。其二，實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”師資力量比較匱乏，尤其是缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗和能力的“雙師型”教師。其三，人才培養(yǎng)模式的成效評價機(jī)制不完備，沒有從思政、課程、實踐、競賽、科研“五位一體”人才培養(yǎng)的角度全面評價，尤其是在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入思政元素，深度實施課程思政方面仍需要加強(qiáng)。

1.3 人才培養(yǎng)方案與OBE 理念達(dá)成度不高

傳統(tǒng)的機(jī)械類人才培養(yǎng)方案中，存在基礎(chǔ)教學(xué)尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱、核心課程的安排不夠合理、必修課和選修課的比例設(shè)置不夠科學(xué)、課程教學(xué)考核比較單一等問題。OBE 理念的核心是以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，突出的是“知識、能力、素質(zhì)”的要求，然而傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)科主要以課堂講授為主，是一種單向傳授知識的教學(xué)方法，并未注意給學(xué)生留下足夠的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的時間，從而也很難讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、科學(xué)質(zhì)疑的良好習(xí)慣，多數(shù)情況下學(xué)生是處于被動接受的狀態(tài)。長此以往，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一被動，創(chuàng)新精神不足，分析、解決實際問題的能力不佳等一系列問題。這與機(jī)械學(xué)科在解決復(fù)雜工程問題中所擔(dān)負(fù)的橋梁作用背道而馳，而且與科技的發(fā)展和進(jìn)步也越來越不協(xié)調(diào)。

2 機(jī)械類專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)模式的構(gòu)建要求

近年來，國內(nèi)外高校紛紛探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來教學(xué)-科研-應(yīng)用緊密相連，三者相輔相成，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力，注重應(yīng)用實踐教學(xué)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以實用性為原則，通過提供經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和工商業(yè)等社會實用方面培訓(xùn)的實用知識，為學(xué)生未來職業(yè)和生活做準(zhǔn)備，使其成為在某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動能力的人才。

2.1 機(jī)械行業(yè)企業(yè)人才需求現(xiàn)狀

機(jī)械類專業(yè)是制造業(yè)的核心領(lǐng)域之一，對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展具有重要支撐作用。機(jī)械行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的促進(jìn)作用至關(guān)重要，人才是這里面的關(guān)鍵因素之一，擁有優(yōu)秀的技術(shù)人才是企業(yè)發(fā)展的生命線，更是提升行業(yè)整體水平的奠基石。在對廣西機(jī)械工程學(xué)會會員單位調(diào)研的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，機(jī)械行業(yè)企業(yè)所需的人才類型分為：技工類人才、技術(shù)人才和管理人才；目前機(jī)械行業(yè)企業(yè)需要大量的人才，尤其是高層次人才；由于所處的區(qū)域或企業(yè)類型的不同，對不同類型的人才的需求有所側(cè)重?？偟膩碚f，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，機(jī)械行業(yè)企業(yè)人才的需求缺口仍是存在，這對高校如何更好地培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)人才指明了方向。

2.2 高階性制定實踐教育理念和目標(biāo)

確立“價值引領(lǐng)、知識拓展、思維訓(xùn)練、能力建構(gòu)”“四位一體”的實踐教育理念，將解決復(fù)雜工程問題時“思維活、能力強(qiáng)”確定為工科專業(yè)高階培養(yǎng)目標(biāo)之一。有機(jī)融入全周期工程教育理念，按照“兩線交替聯(lián)動，六訓(xùn)逐級提升”的改革思路，反向設(shè)計課內(nèi)實踐課程群和課外實踐項目群的對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將多課內(nèi)外實踐課程有機(jī)整合，形成具有系統(tǒng)性、前后貫通、挑戰(zhàn)性逐級遞升的項目式課程，加強(qiáng)對學(xué)生系統(tǒng)能力以及解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)，整體規(guī)劃六大實踐平臺的功能定位。

2.3 高站位重構(gòu)實踐教育體系和平臺

在課內(nèi)教育主線，大幅壓縮總學(xué)分至166 學(xué)分，為學(xué)生開展課外實踐活動和自主學(xué)習(xí)研究騰出時間；構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課程群、課程設(shè)計課程群、綜合實訓(xùn)課程群三大實踐課程群，制定三階式課程支撐矩陣，確保課內(nèi)實踐學(xué)分占比≥25%。在課外教育輔線，以專業(yè)實習(xí)項目群、科教協(xié)同項目群、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目群等三大“高半階”實踐項目群，開展“實例研究—實境訓(xùn)練—實戰(zhàn)檢驗”逐級遞升的實踐活動，依托第二課堂教育平臺，建立第二課堂成績單并靈活轉(zhuǎn)換為實踐學(xué)分，實現(xiàn)第一、二課堂互動互補(bǔ)、互相促進(jìn)。

2.4 高質(zhì)量強(qiáng)化實踐教育機(jī)制和保障

通過科教協(xié)同模式，促進(jìn)學(xué)校資源與社會資源有效融通、學(xué)科與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)動能。扎實開展專業(yè)認(rèn)證工作，系統(tǒng)性地將課程思政與實踐活動思政的內(nèi)涵要求納入各環(huán)節(jié)測評點(diǎn)。通過“更新理念、師生共創(chuàng)、內(nèi)部培養(yǎng)、外部引用、跨界共建、績效激勵”等方式，培養(yǎng)一批滿足工程實踐教育需求的高水平師資，包括具有工程實踐經(jīng)驗或身為“雙師雙能型”、來自企業(yè)和設(shè)計機(jī)構(gòu)和承擔(dān)教學(xué)實踐指導(dǎo)任務(wù)的老師。學(xué)校引導(dǎo)各學(xué)院開展就地錯峰實習(xí)、開放科研訓(xùn)練等，確保每名工科生都能得到長時間充分實踐。開發(fā)科研信息共享平臺，實現(xiàn)校內(nèi)不同職能部門、校外政府部門、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的信息共享。

3 機(jī)械類專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

在福州大學(xué)“兩線三階六訓(xùn)”工程實踐教育體系的基礎(chǔ)上[4]，結(jié)合桂林電子科技大學(xué)機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，校企會合作，探索升華版“兩線三階六訓(xùn)”的工程實踐教育模式（圖1）。通過“價值引領(lǐng)、知識拓展、思維訓(xùn)練、能力建構(gòu)”的實踐教育理念，發(fā)揮工程實踐教育對工程倫理、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思辨、溝通表達(dá)等非技術(shù)能力養(yǎng)成的重要指導(dǎo)作用。這一全新的工程實踐教育體系對培養(yǎng)德智體美勞五育并舉的時代新人有重要的意義。該模式通過構(gòu)建六大實踐訓(xùn)練平臺，重構(gòu)了“基礎(chǔ)—創(chuàng)新—綜合”三階實踐教育內(nèi)容，逐步提高實踐訓(xùn)練的深度、難度、綜合度；通過設(shè)計課內(nèi)外兩線交替聯(lián)動，促使六大實踐訓(xùn)練平臺協(xié)同發(fā)力、逐步強(qiáng)化，增強(qiáng)實踐訓(xùn)練的創(chuàng)新性、高階性、體系化和綜合化程度；通過建立科教協(xié)同育人機(jī)制與基于產(chǎn)出導(dǎo)向的管理和評價機(jī)制，基于校企會合作平臺，整合校內(nèi)外實踐平臺資源，強(qiáng)化課內(nèi)外協(xié)同育人，實現(xiàn)學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)的提升。

圖1 “兩線三階六訓(xùn)”工程實踐教育模式

3.1 兩線組合聯(lián)動，打造一體化課程教育體系

“兩線”即課內(nèi)教育與課外教育兩條線交替聯(lián)動協(xié)同。課內(nèi)教育是“理論+實踐”教育，理論為實踐提供指導(dǎo)，實踐是理論的有效印證，理論涵蓋了基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等，針對不同類型的課程有組織地遴選一批示范課程，通過課程建設(shè)的全面鋪開和示范課程的宣傳展示，引導(dǎo)全校教師重視課程建設(shè)和課程改革，有組織地建設(shè)一批項目式課程和專創(chuàng)融合課程，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實踐涵蓋實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計等，這為培養(yǎng)大學(xué)生的工程實踐能力奠定教育基礎(chǔ)；課外教育涵蓋與專業(yè)相關(guān)的實踐、實習(xí)和科研、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這是課內(nèi)教育的有效補(bǔ)充，拓寬了課內(nèi)教育的場域，豐富了工程實踐教育的內(nèi)容和形式，這為培養(yǎng)大學(xué)生的工程實踐能力豐富實踐平臺。

3.2 三階分級遞進(jìn)，構(gòu)建多層次實踐教學(xué)模式

“三階”即“基礎(chǔ)實踐能力—創(chuàng)新實踐能力—綜合實踐能力”三階式分級遞升?；A(chǔ)實踐能力是所有大學(xué)生的必備能力，面對所有大學(xué)生具有普遍性，包括新生入學(xué)教育、軍事技能、勞動教育等內(nèi)容；創(chuàng)新實踐能力是在基礎(chǔ)實踐能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力并養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，通過創(chuàng)新實踐提升大學(xué)生系統(tǒng)能力以及解決復(fù)雜問題的能力，包括研討課程、項目體驗課程、進(jìn)階項目式課程等，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等；綜合實踐能力是三階中的最高階，是學(xué)生服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的先決條件，面向?qū)W科交叉融合的趨勢，深入推進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，通過對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、面向市場需要的真實項目，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，加快探索貫穿人才培養(yǎng)全過程的校企合作協(xié)同育人模式，建好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，提升學(xué)生項目戰(zhàn)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，包括畢業(yè)設(shè)計、產(chǎn)學(xué)研項目、成果轉(zhuǎn)化等。

3.3 六訓(xùn)多元協(xié)同，構(gòu)筑全方位教育教學(xué)資源

“六訓(xùn)”即學(xué)科基礎(chǔ)平臺、課程設(shè)計平臺、綜合實訓(xùn)平臺、專業(yè)實習(xí)平臺、科教協(xié)同平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺六大實踐訓(xùn)練平臺協(xié)同推進(jìn)；基于OBE 理念，以學(xué)生為中心，以立德樹人為根本任務(wù)，以“三全育人”為抓手，以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為成果導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)、知識、能力培養(yǎng)體系，在課外教育方面打造第二課堂教育平臺，即：課程平臺、實踐平臺、科研平臺、文化平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、心理平臺、服務(wù)平臺、資助平臺、組織平臺、管理平臺（簡稱“十大教育平臺”）。六大實踐訓(xùn)練平臺依據(jù)學(xué)科、專業(yè)的特色，對A 標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)置，同時與第二課堂教育平臺進(jìn)行對接，第一課堂的“六大實踐訓(xùn)練平臺”與第二課堂的“十大育人平臺”融合交叉模式，并融入組織、心理、網(wǎng)絡(luò)等平臺協(xié)同發(fā)力，全方位推動實踐教學(xué)整合改革。平臺的融合交叉實現(xiàn)了在傳授知識、能力培養(yǎng)的過程中融入價值塑造，通過深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，凸顯價值塑造的作用，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)兼具中國特色和堪當(dāng)大任的時代新人。

4 機(jī)械類專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)模式的探索實踐

4.1 深化課程思政改革，持續(xù)完善五育并舉新格局

學(xué)校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，通過建設(shè)課程思政示范課程、舉辦“課程思政”示范課講課比賽等形式，發(fā)揮課程思政示范課程的輻射帶動作用。學(xué)校“計算機(jī)課程思政虛擬教研室”獲批教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)。工科專業(yè)的人才培養(yǎng)中融入文化自信、家國情懷、工匠精神等課程思政元素[5]，引導(dǎo)學(xué)生科技報國、服務(wù)社會。學(xué)校引導(dǎo)所有專業(yè)按照OBE 理念深入優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并在培養(yǎng)方案中運(yùn)用“兩線三階六訓(xùn)”育人模式，突出德育實效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動教育。明確體育課程包括必修課、選修課和課外體育訓(xùn)練與競賽等；設(shè)置“藝術(shù)修養(yǎng)與審美體驗”通識選修課程模塊；依托第二課堂十大育人平臺，在實踐教學(xué)課程中設(shè)置勞動教育課程，建設(shè)“通識必修課程+實踐環(huán)節(jié)課程+學(xué)科專業(yè)課程+通識選修課程+勞動實踐”的勞動教育課程體系，保證各專業(yè)勞動教育課程總學(xué)時不少于32 學(xué)時。

4.2 深化產(chǎn)教融合改革，構(gòu)建校政企協(xié)同育人模式

學(xué)校與地方政府共建“花江智慧谷”電子信息創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，堅持以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE 教育理念為抓手，將整個校區(qū)規(guī)劃為“花江慧谷”，并將其打造為“校區(qū)與園區(qū)一體化”的科教產(chǎn)城融合示范區(qū)。學(xué)校重構(gòu)了“基礎(chǔ)—創(chuàng)新—綜合”三階實踐教育內(nèi)容，邀請企業(yè)到學(xué)校內(nèi)設(shè)置研發(fā)中心，建立飛地研究院，提供直接面對市場的項目，通過科教協(xié)同、產(chǎn)教協(xié)同項目讓在校生參與研發(fā)，即給學(xué)生創(chuàng)造了實戰(zhàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，也給企業(yè)大幅降低了用工成本。學(xué)校將現(xiàn)有的科研平臺、儀器設(shè)備對引進(jìn)的企業(yè)開放，實現(xiàn)共享以提高平臺效能。讓學(xué)校科研人才深入?yún)⑴c入駐企業(yè)科研，既解決入駐企業(yè)技術(shù)需求，又推進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研一體化。讓企業(yè)深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)需要修訂符合社會需要的人才培養(yǎng)方案，將入駐企業(yè)提供的面對市場的項目與人才培養(yǎng)方案銜接，制定學(xué)分認(rèn)定制度，鼓勵、引導(dǎo)、支持學(xué)生參與企業(yè)研發(fā)項目，在提高學(xué)生實戰(zhàn)能力、確保企業(yè)研發(fā)速率上實現(xiàn)雙贏。

4.3 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建科教協(xié)同育人模式

學(xué)校堅持以學(xué)生為本，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索建立科教協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，堅持“創(chuàng)新之根在實踐、創(chuàng)業(yè)之魂在創(chuàng)新”的理念，形成“三層四創(chuàng)五類”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，從“基礎(chǔ)創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新、綜合協(xié)同創(chuàng)新”三層次循序漸進(jìn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托廣西“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”（四創(chuàng)）協(xié)同育人中心桂林分中心多模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，按照“學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研項目、校企協(xié)同創(chuàng)新、社會創(chuàng)業(yè)實踐”等五類別全方位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校以產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)化專業(yè)鏈，改革各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)入培養(yǎng)方案；鼓勵自由探索，依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院打通第一第二課堂，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展；完善本科生導(dǎo)師制，實施科教協(xié)同計劃，鼓勵教師科研課題與學(xué)生早期科研訓(xùn)練相結(jié)合，加大科研項目、資源對學(xué)生的開放度，創(chuàng)新學(xué)生科研創(chuàng)新活動資助模式，建立跨學(xué)科交叉、共同參與的學(xué)生科研創(chuàng)新機(jī)制；充分發(fā)揮電子信息學(xué)科優(yōu)勢，充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，推進(jìn)學(xué)生思想政治教育；以提高課程質(zhì)量和水平為主線，以提升學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”能力為核心，大力推動學(xué)校課程改革，構(gòu)建具有學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合視角下機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建六大實踐訓(xùn)練平臺，重構(gòu)了“基礎(chǔ)—創(chuàng)新—綜合”三階實踐教育內(nèi)容，逐步提高實踐訓(xùn)練的深度、難度、綜合度；通過設(shè)計課內(nèi)外兩線交替聯(lián)動，促使六大實踐訓(xùn)練平臺協(xié)同發(fā)力、逐步強(qiáng)化，增強(qiáng)實踐訓(xùn)練的創(chuàng)新性、高階性、體系化和綜合化程度；通過建立科教協(xié)同育人機(jī)制與基于產(chǎn)出導(dǎo)向的管理和評價機(jī)制，整合校內(nèi)外實踐平臺資源，強(qiáng)化課內(nèi)外協(xié)同育人合力。探索一條特色鮮明、行業(yè)領(lǐng)先、示范引領(lǐng)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實踐促使學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，學(xué)生專業(yè)知識掌握更加扎實、實踐動手能力更加嫻熟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)顯著增強(qiáng)，德智體美勞五育協(xié)同發(fā)展，充分現(xiàn)實了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有效結(jié)合。學(xué)生榮獲全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽最高獎“TI 杯”，在全國第十七屆“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲得紅色專項賽一等獎，全國大學(xué)生第二十一屆機(jī)器人大賽RoboMaster2022 機(jī)甲大師全國一等獎等。